1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....他甘心吗？他的态度变得怎么样了？他又找了什么理由,对小羊说了什么？小羊又是怎样反驳的？同桌互读,人扮演狼,人扮演羊读。出示句子分组读。师读到这儿,你有什么问题吗？我有个问题不明白,文中说‚就算这样吧‛说明狼承认小羊说得有道理,这样是怎样啊？狼第次说去年小羊经常在背地里说他的坏话,而去年小羊还没出生,狼这样指责小羊,这叫什么？出示找碴儿读两遍。学习第自然段齐读第自然段。师狼两次找碴儿都被小羊用事实驳了回去,这次狼又找了什么理由？师诬赖小羊不面,狼在毫无事实根据的情况下硬说骂他的不是小羊就是小羊的爸爸,这又叫什么？出示找碴儿读两遍。师现在谁来说说‚找碴儿‛是什么意思？师对,找碴儿就是为了达到某种目的,故意挑别人的毛病,甚至是毫无根据地找借口,跟别人吵。质疑。‚争辩‛是什么意思？为什么不想再争辩了？指导看图。狼的凶相。指导朗读。分角色朗读。先指名读,再男女生读。体会寓意。出示课件拓展延伸。狼扑向小羊,小羊有什么反应？小羊被狼吃了吗？小组讨论。指名反馈。板书教后反思‚找碴儿‛这个词虽不是生字,但课文就是围绕狼的次‚找碴儿‛来叙述的,因此让学生如何理解这个词的意思,是课文教学的重点和难点。设计时,我参考教参中片断教学,觉得挺好,便原原本本地按里头的设计去教学。可实际上是课近尾声时,还有同学质疑什么叫‚找碴儿‛。我百思不得其解,按教参里环环相扣,直指重点的教学设计,学生应该会理解。问题出在哪儿呢？经展青教师的点拨,恍然大悟。原来,‚找碴儿‛这个词对北方的孩子来说并不陌生,他们口语中就常用到,教参中的设计适合他们。而对于我们南方的孩子却陌生得很。如果在教学狼第次找碴儿时,只要多追问句‚找碴儿就是我们常说的找借口‛并在后面教学时多提几次,学生自然就明白了。就像隔了层窗纸,只要教师轻轻点,就通了。还是经验惹的祸,也许教学时太注重教案了,死板地按照原先设计好的教案去上课。平时常说联系学生的实际编写教案,好教案只能参考不能照搬,如何去实施呢？还得细细体会啊！狼和小羊教学案篇教材简析这篇童话故事讲的是狼和小羊之间发生的事。它告诫我们狼的本性是不会改变的......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....引导幼儿在游戏中巩固目的字,快速识记目的字羊狼扑喝吃狠山流。引导幼儿通过对故事的理解萌发真善美的美好情感。活动准备大灰狼小羊的图片各幅。用绿色卡纸红色卡纸蓝色皱纹纸布臵成草地太阳小河等场景。写有目的字的小鱼图片张。节奏鲜明,动感强的磁带。活动重点快速识记个目的字羊狼扑喝吃狠山流。活动过程教师讲述故事,引起幼儿的兴趣。教师边讲故事,边出示事先布臵好的狼和小羊的场景。师今天老师给小朋友讲个故事,故事的名字叫狼和小羊,有只小羊到河边喝水引导幼儿和教师起讲述故事,并出示目的字。师出示太阳公公的图片刚才呀！老师讲故事的声音把太阳公公吵醒了,太阳公公说‚小朋友们讲的什么故事呀？能不能讲给我听听？‛师幼共同讲述故事,边讲述边出示目的字,并反复敲打次。师故事的名字叫小羊和谁？幼狼。师出示目的字狼,贴在黑板上,并让幼儿说这条小鱼的名字叫什么？幼狼。依次以同样的方式出示其余目的字。文字搬家,巩固幼儿对目的字的识记。第次文字搬家,师小朋友们听,谁在喊‚救命呀！‛噢,原来是小鱼在喊‚救命‛呢！小鱼说天气太热了,我们在岸上都快渴死了,救救我们吧！我们起把小鱼送到小河里好不好？交代送小鱼的规则必须说清楚‚xx小鱼,我送你回家‛。让幼儿挑选自己认识的小鱼,送到小河里。第次文字搬家,引导幼儿把小鱼钓到鱼缸里,教师强调让幼儿必须说出被钓小鱼的名字。第次文字搬家,教师摸出鱼缸里的鱼,让幼儿快速抢答,谁在第时间又快又准的说出小鱼的名字,老师就把小鱼送给这个小朋友,让他养在自己的小鱼缸里。幼儿双手合拢做捧物状,当小鱼缸第次文字搬家,教师出示鱼妈妈的图片,让幼儿送小鱼回鱼妈妈身边,送的时候必须说‚妈妈,妈妈,我回来了。引导幼儿听音乐做身体动作,音乐结束时打死大灰狼。师在这个故事里,你们喜欢谁？不喜欢谁？为什么？大灰狼太坏了,小朋友们都想打死它,在打死它之前先跟老师活动下我们的手和脚吧。听音乐,做全身动作幼儿起伸出拳头,打大灰狼,教师快速把图片上的狼头取下来。打死大灰狼幼儿高呼,分享胜利的喜悦。幼儿听音乐做欢庆的动作,随老师离开教室。狼和小羊教学案篇谈话引入孩子们......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....都非常积极导入精巧,激情引趣根据低年级学生的思维特点,利用课间导入课文通过跳动闪现的画面hellip;hellip;创设情境,激情引趣,把学生带进故事中,为学习课文打下良好基础。重视朗读,让学生在读中感悟。‚读‛是提高语文教学质量的根本途径,教师始终把‚读‛贯穿在本课教学中,利用形式多种多样的读,使学生读得有味,不感到枯燥；使学生读得有情,充分展露学生个性；使学生读得有悟,读出小羊的善良,狼的蛮横。大纲指出‚在低年级,要通过字词句和指导朗读等教学帮助学生理解课文内容。‛根据低年级学生的年龄特征,在教学中,我主要采取换词改词,找近义词,反义词,看插图实物,演示做动作,表情朗读,复述句子,改变句式,仿造句子,结合上下文讲解等方式,帮助学生理解词句的意思,体会词句所包含的思想感情,并在理解的基础上让学生多读熟读,读得正确流利有感情,加深对语言文字的理解,把书面语言变成学生自己的语言。如教狼和小羊第小节,我先采用换词把‚很‛换成‚十分‛‚特别‛‚非常‛‚极‛找近义词故意专门存心有意看插图描绘狼‚非常想吃‛小羊的外部表情想象并讲述狼‚非常想吃‛小羊的心理活动等方法,弄清‚很想吃‛‚故意找碴儿‛等词语的意思；然后让学生用‚故意找碴儿‛的语气朗读这小节,重读‚很想‛‚故意‛‚弄脏‛,读出‚!‛和‚?‛所表达的感情。通过讲和读,狼残忍阴险的本质就跃然纸上了。教学实践使我体会到,只有加强词句教学和朗读指导,才能有效地提高学生理解和运用祖国语言文字的能力,提高读和写的能力。曾有人形象地描述‚组织课堂教学,第流的教师用眼神,第流的教师用语言,第流的教师用惩罚‛。这里道出了教师体态语言的重要性。的确,有时候教师个鼓励的眼神,个亲切的微笑,个形象的手势,胜似千言万语。尤其是教育活动,运用好体态语言,能收到‚此时无声胜有声‛的功效。灵活地运用面部表情,适时地运用手势动作。在教师与孩子的交流中,面部表情起着不可估量的作用。因为教师的喜怒哀乐都体现在面部。孩子首先关注的是你的面部表情,你的微笑将使他们沐浴在爱的阳光下,从而自信心倍增,积极主动地去发展。在教育活动中......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....鱼儿也不离开,像样。村民规定游客到喂鱼时,要喂给鱼儿吃,因为‚光饼‛,鱼儿爱吃。他们还制定了禁止捕捉鲤鱼的,代代相传,。写出与下面句子中意思相反的词,并把它们抄下来。例逆水行舟,不进则退进退水灾发生之后,党和国家把人民群众的冷暖挂在心上,组织全国人民进行抢险救灾。失败是成功之母虚心使人进步,骄傲使人落后。在括号内填上合适的词语。秋风地吹着,学校操场中的杨树叶子像似的从树上飘落下来。每天晚上,爸爸都坐在写。蚂蚁在这棵树下做窝。用因为hellip;hellip;所以hellip;hellip;造句〘试题答案〙组词理理由村村庄竟毕竟玩玩耍鲤鲤鱼树树林镜眼镜顽顽皮制制度间时间漂漂洗摇摇手志志向问问题票月票摆摆动成语填空无动于衷不辞而别迷惑不解无所有天高云淡恍然大悟按课文内容填空有人伸手摸摸鱼背,鱼儿也不离开,像小猫小狗样温顺。村民规定游客到鲤鱼溪喂鱼时,要喂‚光饼‛给鱼儿吃,因为‚光饼‛既香又没有化学添加剂,鱼儿爱吃。他们还制定了禁止捕捉鲤鱼的公约,代代相传,已经有几百年了。写出与下面句子中意思相反的词,并把它们抄下来。例逆水行舟,不进则退进退水灾发生之后,党和国家把人民群众的冷暖挂在心上,组织全国人民进行抢险救灾。冷暖失败成功虚心使人进步,骄傲使人落后。虚心骄傲进步落后在括号内填上合适的词语。秋风轻轻地吹着,学校操场中的杨树叶子像黄蝴蝶似的从树上飘落下来。每天晚上,爸爸都坐在书桌前写文章。红蚂蚁在这棵梧桐树下做窝。用因为hellip;hellip;所以hellip;hellip;造句因为埔源村的人们爱鲤鱼,保护鲤鱼,所以鲤鱼不怕人。狼和小羊教学案篇通过解题设臵悬念来激发学生学习课文的兴趣。教狼和小羊课,我先板书‚狼‛,问学生狼是什么动物；再板书‚小羊‛,让学生讲小羊是什么动物；然后在‚狼‛与‚小羊‛中间板书‚和‛,并设疑说‚只凶恶的狼和只驯良的小羊碰到块儿会发生什么事呢?结果怎样?这件事告诉我们什么道理?学习了课文,大家都会明白的。‛为了弄明白这些问题,学生不论是欣赏,还是读课文,学习生字词......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....马卡连柯说的好,教育的技巧,也表现在教师运用声调和控制自己的面部表情上hellip;hellip;,做教师的决不能没有表情,不善于运用表情的人不可能做好教师。在教学时把狼和小羊的态度随时配以适当的面部表情。这样,不仅使小羊和狼这故事深深地留在了孩子们的脑海里,而且也使孩子们对不同情绪情感的表达受到了潜移默化的影响。反之,如果教师整日扳着脸,不苟言笑,只会使孩子们望而生畏敬而远之,进而造成教育的失败。可见,灵活地运用面部表情,往往会收到事半功倍的效果。教师的举止是‚亲其师,信其道‛的又源泉。作为教师,其言行举动都会深深地打入孩子的印记中。法国艺术大师罗丹说过,手是会说话的工具。教师在教育活动中,应当充分发挥手势的作用。例如当孩子们争先恐后,积极发言,乱说气时,教师用个‚暂停‛的手势,个‚举手‛的动作,比你千呼万唤要灵验百倍。当孩子们在别人回答问题不注意听讲小声议论时,教师个‚嘴巴不吐声‛的手势,能使孩子们正襟危坐,专注倾听。当教师用手势动作来做音乐游戏‚小小指挥官‛时,孩子们个比个全神贯注,个比个笑逐颜开。当教师用手势来判断‚对‛或‚错‛时,既可集中学生的注意力,又给予了他们正确的知识。使孩子们深刻地理解其含义,并悟在心中,使其学以致用。往往会收到最佳的教育效果。总之,亲切的眼神给孩子以启迪,和蔼的面孔给孩子以温馨,恰当的手势给孩子以感染,在教育活动中,教师灵活地运用体态语言,能给孩子自信,使其走向成功。让学生在质疑问难中豁然开朗。千多年前的教育孔子就提出‚学思结合‛的教学思想,然而‛学成于叻,思源于疑‛如何培养学生具有定的质疑问难能力,也是语文课堂教育的项重要任务。教狼和小羊时,在课结束前分钟也提出了个‚狼最后吃到了小羊没有？‛这样个问题让大家质疑,学生有的回答‚吃了‛；有的回答‚没有‛；有的则提出了小羊‚没有吃掉‛的理由,如‚狼撞到山崖上昏到了‛‚用力过猛摔死了‛‚跳进前面的陷阱里了‛等等。这是个具有创造性的提问题！他把学生的思维引向了自然界,引向了社会。由此可见,语文教学的质疑问难,既把学生带到课文的情境中去,又让学生以课文为跳板,跃出了课文的知识圈......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....逐句学习的方式完成。着重学习狼和小羊的第次对话。在这里,用多媒体帮助学生理解‚上游‛词,并抓住‚故意找碴儿‛‚温和‛‚是hellip;hellip;不是hellip;hellip;‛等词语,让学生表情朗读,加动作朗读,分角色朗读等反复朗读,初步理解重点‚为什么说狼是故意找碴儿？‛这问题。这里的‚角色‛阅读能让学生主动阅读。引导学生把自己臵身于故事之中去,进行理解与体验,不但能激发学生的兴趣,记住课文丰富的词汇和有趣的情节,还能促使学生思考文中所蕴涵的道理,在爱读书,会读书的同时客观地对待周围的人和事,这也是培养学生想象力和创造力的有效途径。自探自悟,合作学习。指导学生总结学习方法a读文。b标语句。c讨论问题。d再读课文。然后小组合作学习第自然段。再用学生当小老师来提问讨论的方式检查自学情况。在这环节中,学生成了学习的真正主人,也当上了小老师,从而有力地的激发学生的兴趣。深入探究,感悟明理。经过前个自然段的学习,学生对课文内容基本理解了。最后个自然段的学习,通过学生的反复朗读来进步感悟。最后,让学生以自己喜欢的方式来续编故事,使整节课达到个高潮。这样,学生在续编故事中受到熏陶,从而形成意念,转化为内在的思想。这样安排教学程序有点理由第分步落实教学内容,让学生牢固掌握了本课的系统知识,学会在学习中应抓住重点,找准难点,分清主次和顺序。第创造情境进行教学,符合儿童的认知规律和身心特点,让德育渗透到语文课堂中。第全篇以读为主,读中感悟。语文课程标准把‚喜欢阅读‛放在年级阅读教学阶段的第条。所以,教学中努力营造种‚我想读,我来读,我要读‛的氛围,让学生始终保持着那份‚读‛的热情与渴望。效果分析这节课,很好地体现了重教师‚教‛向重学生‚学‛的转变,使课堂由单向信息交流向综合信息交流转变。它确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极活跃主动的状态,使课堂教学成为学生主体活动的开展与整合过程。这节课运用多媒体课件突破教学重难点,强化教学效果,使学生在有趣的环节中学懂了知识,开阔了视野,学生学得主动活跃。狼和小羊教学案篇早小班期阅读狼和小羊活动目标培养幼儿良好的倾听习惯......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....更使效果得到进步的升华。狼和小羊教学案篇教材分析狼和小羊是年义务教育年制小学语文第册第组的篇课文。这篇课文是则寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿,小羊据理力争,反驳狼的故事。这篇寓言采用了对话形式,运用了许多形象的词语,讲出了狼和小羊说话时的神态,是篇从发展语言发展思维入手的课例。学生分析年级的学生具有好奇爱表演易感染的心理特点,容易被有趣的故事所吸引。在教学这课时,学生已经能初步理解课文,并能在教师创设的情境中体验感受,达到感情的共鸣,同时也能联系学生的经验世界和想象世界,用上课文中的词句,能有效地培养写话能力,促进思维的发展,提高学生的认识能力,这也正是学习本课的有利因素。而不利因素在于学生朗读课文时语气不足,不够大方。教学目标本课教学时间安排为课时,第课时的目标是认知目标；认识并理解课文中的‚故意找碴儿‛‚温和‛‚气冲冲‛‚背地里‛‚争辩‛‚可怜‛‚龇牙‛‚逼近‛等词语。技能目标培养学生的想象力。能正确流利有感情地朗读课文,理解课文内容。德育目标学生能认识到狼的本性是凶残的,对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。本课的重难点在于有感情的朗读课文,在读中理解,在读中想象。确立教学目标的意义有目标的阅读有效地提高学生的阅读速度和质量。在语文实践中学习科学有效的记忆方法。根据儿童的认知规律,指导学生把自己的经历和知识阅历带入阅读中,记忆会更自觉,更有意义。《狼和小羊》教学案（17篇）。以使学生在语文实践中学会更准确有效地表达。教学实施过程激趣导入,创设情趣师生认识后,出示狼和小羊的头像,利用情境教学,激发学生主动探究的积极性,让他们带着满腔热情和好奇进入本课的学习初读课文,认识生字在这环节中,教师充分尊重学生个性爱好,以学生自己喜欢的方式来读文,利用多媒体课件活泼生动的特点,进行有趣的生字学习,师生间的距离近了,学生乐学了。图文结合,研读品味。本文内容浅显,语言生动形象,狼和小羊的次对话的叙述方法基本相同。教学时,采用‚扶‛‚放‛相结合的方法进行。在教学中,教给学生学习方法,指导学生自学后两次对话。教师引导,读中悟情。教学时,用教师引导读中悟情......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....应当勇敢地同它进行斗争。教学目的理解课文内容,了解狼的以强欺弱没理狡分的霸道作风,懂得狼的本性是不会改变的。学会本课生字词,认识‚碴逼嚷‛个字。分角色朗读课文。教学课时两课时教学过程第课时引入课文。初步了解课文大意。学习本文的生字词。巩固练习。课小结。第课时学习第段课文。学生集体读课文,理解谁在哪儿干什么。学习第段课文。分小组朗读课文,理解狼想干什么？于是怎样做？小羊的说话有没有道理？结合课文理解‚故意‛‚找碴儿‛‚温和‛词语大意。指导学生看课文第幅插图,帮助理解课文。指导学生练习用‚是不是‛句式说话。学习第段课文。指导学生读第段课文,理解狼听了小羊的话后怎样。指导学生分人小组讨论理解‚气冲冲‛‚就算这样吧‛‚喊‛等词语大意。根据段落的意思,条理段落顺序。举世闻名引来众多游客正在表演节目各种表演引得游客大笑这是按照事情发展顺序记述的。口语交际开交易会前的准备同学与家长取得联系,得到家长的支持,请家长和同学们起挑选物品。体积较小,闲臵不用的两件物品,可以是书籍,也可以是玩具。想想怎样介绍物品别人才同意交换如玩具的外形特点用途等,书籍的主要内容。创造教育环境,同老师商量,把教室布臵成个个小的展台,摆上要交易的物品,也可以写上物品名称简单功能主人名字等。交易活动时,做到宣传自己的物品要有信心。介绍物品的优点要简明清楚。在交易中要认真听对方说,了解他人心理,进行说服。在说服别人时,要注意态度和方法。说话要和蔼,做到买卖不成情谊在。把闲臵物品送给需要它的人,很高兴。当自己看上别人的物品,而对方没有看上自己的,不要勉强。双边交换不成时,可以几个同学进行多边交换。习作观看插图,进行想象大树什么样？什么样的小鸟？找出联系进行想象如围绕‚大树是小鸟居住的地方,有小鸟舒适温暖的家‛。什么地方的大树？什么样的大树？有几只什么样的小鸟住在大树上？小鸟舒适温暖的家是什么样的？它们生活得怎样？大树看到小鸟生活得好,感到怎样？开阔思路小鸟为大树治病,大树长得很茂盛。茂盛的大树被人砍掉,小鸟失去了家,感到很伤心。为了美化城市,大树迁入城市,小鸟也跟随着......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....第课时谈话激趣,导入新课贴狼图认识它吗？认识生字‚狼‛,读读。它是种什么样的动物?贴羊图谁能告诉老师,羊又是种什么样的动物呢?只凶恶的狼和只温顺的小羊碰到块儿会发生什么事呢?板书和结果怎样?这个故事又告诉我们什么道理?学习了这篇课文,大家就知道了。学习课文课件演示,范读全文要求学生认真听读课文,注意生字的读音,初步熟悉课文的内容。说说你在看录像和听老师范读课文的基础上,懂得了什么？自读课文,标出小节号,目视双行,读谁字音。碰到不理解的词句画上记号。出示生字词。弄脏吃惊温和倒流经常争辩扑去亲爱可怜坏蛋找碴儿背地里气冲冲骂你觉得哪些词语难读,或容易读错,提醒大家。指名读,跟读,齐读,开火车读,男女生读。你觉得文中哪些句子不好读？指名分段读。注意不读破句。让学生简单说说狼和小羊之间发生了件什么事？学习生字第课时复习词语。师同学们,这节课我们继续学习第十课学生齐读课题上节课我们学习了生字词,现在我来考考大家,看你们会认了没有,读准了没有。精读课文。师范读,生思考想想狼到底想干什么？范读课文,读出角色的不同性格学生交流。狼想吃掉小羊出示狼和小羊的图片学习自然段。师狼想吃小羊,想到什么程度呢？找出课文中的话读读。指名读师我发现你把‚狼很想吃小羊‛的‚很‛读得重,为什么这么读啊？狼这么想吃小羊,心里会想些什么？狼心里是这样想的,他的外表是什么样呢？课件演示狼是个专做坏事非常残忍的家伙,他打算怎样吃掉小羊？他对小羊说了什么？自己读读第自然段。生自读。师狼对小羊说了些什么,小羊是怎样反驳他的？谁来读读。课件出示句子师狼说这话的时候是什么样的？指导看课件你能再读读吗？谁还想来读？师小羊能把狼喝的水弄脏吗？为什么？出示句子指名读。师出示反问句师读。小羊会不会把狼喝的水弄脏呢？这是反问句,它的意思就是说小羊不会把狼喝的水弄脏。出示陈述句齐读。用反问句比用般叙述句更有力量,这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。小羊不会把水弄脏的理由是什么呢?指名读。画简笔画,理解‚上游下游倒流‛。师狼在上游,小羊在下游,羊绝不会把狼喝的水弄脏,可狼偏说羊弄脏了水,这就是书上说的出示找碴儿读两遍......”。