1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....板书替换列式计算a把大杯换成小杯提问把个大杯换成个小杯板书,这样做的依据是什么？追问如果把毫升果汁全部倒入小杯,共需要几个小杯？板书能求出每个小杯的容量吗？每个大杯呢？板书小结在用这种方法解的时候,我们是把它们都看成了小杯,所以先求出来的也是每个小杯的容量,然后求出每个大杯的容量。b把小杯换成大杯谈话那反过来,把小杯换成大杯呢？板书提问如果把毫升果汁全部倒入大杯,又需要几个大杯呢？你又是怎么知道的？指出把个小杯换成个大杯,再把个小杯换成个大杯。个苹果和个梨共重克,个苹果比个梨重克。个苹果多少克？个梨呢？想把个换成个,总重量比原来多或少克。全课总结谈话今天这节课老师和同学们起学习了解决问题的策略中用替换的方法解决问题。板书完整课题指出哦！当把个量同时分配给了两种物体时,而且这两种物体是有定关系的时候......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....„教学过程‟复习导入说说图中两个量的关系可以怎样表示？追问还可以怎么说？下面每个条件中两个量的关系还可以怎样表示？微波炉的容量是洗衣机的每个桌面的面积是教室地面面积的指出两个量的关系,换个角度,还可以有另外种表示方法。从图中你可以知道些什么？多媒体出示天平的左边放上个菠萝,右边放上个香蕉,天平平衡。提问现在老师在天平的左边放上两个菠萝,要使得天平平衡,右边可以放些什么？追问还可以怎么放？指出从这题中,我们可以看出,能把个物体换成与之相等的另外个物体。《解决问题的策略（3）》教学设计（2篇）。全班人去公园划船,共租了只大船和只小船,每只小船坐的人数是每只大船的。每只大船和每只小船各能做几人？想如果把它们都看成；把只换成只。那么全班人相当于坐在了只上。谈话同桌先相互说说你的答案......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....指名读题,问只是向东向北走是什么意思？指导学生完成我们可以将直线相交的点用字母代替,列举出所有的路线,并按定的顺序列举。完成路线十第题。出示题目,要求仔细读题。完成思考题。出示思考题,让学生独立完成。可在书上画画并进行集体订正。。谈话把大盒换成小盒算出结果的请举手！把小盒换成大盒算出结果的也请举手！看来同学们还是喜欢把大盒换成小盒来计算。检验谈话同桌相互检验下刚才计算的结果是否正确。小结提问解这题时你觉得哪步是关键？指出哦！还是把两种不同的盒子换成种相同的盒子,然后再解题。填空用元钱买了支圆珠笔和支钢笔,每支钢笔比每支圆珠笔贵元。求圆珠笔和钢笔的单价。想把支笔换成支笔,总价比原来多或少元。个苹果和个梨共重克,个苹果比个梨重克。个苹果多少克？个梨呢？想把个换成个,总重量比原来多或少克......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....学生独立完成。并说出想的过程。谈话把大盒换成小盒算出结果的请举手！把小盒换成大盒算出结果的也请举手！看来同学们还是喜欢把大盒换成小盒来计算。检验谈话同桌相互检验下刚才计算的结果是否正确。小结提问解这题时你觉得哪步是关键？指出哦！还是把两种不同的盒子换成种相同的盒子,然后再解题。填空用元钱买了支圆珠笔和支钢笔,每支钢笔比每支圆珠笔贵元。求圆珠笔和钢笔的单价。想把支笔换成支笔,总价比原来多或少元。《解决问题的策略（3）》教学设计（2篇）。教学准备教学光盘教学过程复习导入谈话前两节课我们学习了什么内容？你有什么收获？指导练习完成练习十第题。先让学生说说是怎么想的,然后小结我们用列举法解决问题时,应当注意些什么？完成练习十第题。指名读题,问观察表格......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....板书完整课题指出哦！当把个量同时分配给了两种物体时,而且这两种物体是有定关系的时候,我们就能用替换的方法来解题。追问那解题时该怎么替换呢？那在用替换的方法来解题时,关键是什么？怎么来替换？指出把两种物体看成同种物体,板书求出种物体的数量后,也就能求出另种物体的数量。拓展应用,巩固策略过渡同学们在日常生活中用替换的策略可以帮助我们解决很多实际问题。来我们起来看段小广告播放达能广告同学们,从刚才的广告中你又发现了哪些数学知识呢？让学生说说自己的发现是啊！在我们每天的生活中蕴涵着丰富的数学知识,只要你做个有心人,你会有更多的收获。课前老师也做了些调查电脑出示块达能饼干的钙含量相当于杯牛奶的钙含量。小明早餐吃了块饼干,喝了杯牛奶,钙含量共计毫克......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....该怎么办？追问还可以怎么办？小结哦！两位同学都是把两种不同的杯子换成相同的种杯子,这样就可以解决问题啦！同学们可真了不起啊,刚才大家的做法中已经蕴涵了种新的数学思想方法替换。板书替换列式计算a把大杯换成小杯提问把个大杯换成个小杯板书,这样做的依据是什么？追问如果把毫升果汁全部倒入小杯,共需要几个小杯？板书能求出每个小杯的容量吗？每个大杯呢？板书小结在用这种方法解的时候,我们是把它们都看成了小杯,所以先求出来的也是每个小杯的容量,然后求出每个大杯的容量。b把小杯换成大杯谈话那反过来,把小杯换成大杯呢？板书提问如果把毫升果汁全部倒入大杯,又需要几个大杯呢？你又是怎么知道的？指出把个小杯换成个大杯,再把个小杯换成个大杯。„教学重点‟使学生掌握用替换的策略解决些简单问题的方法......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....老师给你们准备了张图在练习纸上,画画来尝试解决这个问题。学生独立完成。并说出想的过程。口答准备题小明把毫升果汁倒入个相同的小杯,正好都倒满,每个小杯的容量是多少毫升？小明把毫升果汁倒入个相同的大杯,正好都倒满,每个大杯的容量是多少毫升？指出这两题我们都是用果汁总量去除以杯子总数,就能得出所要求的问题。新授教学例读题谈话请同学们大声地把题目读遍！分析探索提问也同样是毫升的果汁要倒入到杯子里,这题与刚才的两题相比较,有何不同之处？小结哦！刚才两题是把果汁倒入到种杯子里,而这题是把果汁倒入到两种不同的杯子里。提问那么还能像刚才样用果汁总量去除以杯子总数,用÷,可以这样计算吗？追问那该怎么办？同桌先相互说说自己的想法......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....追问那解题时该怎么替换呢？那在用替换的方法来解题时,关键是什么？怎么来替换？指出把两种物体看成同种物体,板书求出种物体的数量后,也就能求出另种物体的数量。拓展应用,巩固策略过渡同学们在日常生活中用替换的策略可以帮助我们解决很多实际问题。来我们起来看段小广告播放达能广告同学们,从刚才的广告中你又发现了哪些数学知识呢？让学生说说自己的发现是啊！在我们每天的生活中蕴涵着丰富的数学知识,只要你做个有心人,你会有更多的收获。课前老师也做了些调查电脑出示块达能饼干的钙含量相当于杯牛奶的钙含量。小明早餐吃了块饼干,喝了杯牛奶,钙含量共计毫克。你知道每块饼干的钙含量大约是多少毫克吗？杯牛奶呢？要解决这个问题你准备用什么策略？在替换的过程中还需要用到画图,老师给你们准备了张图在练习纸上......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....正好都倒满,每个小杯的容量是多少毫升？小明把毫升果汁倒入个相同的大杯,正好都倒满,每个大杯的容量是多少毫升？指出这两题我们都是用果汁总量去除以杯子总数,就能得出所要求的问题。新授教学例读题谈话请同学们大声地把题目读遍！分析探索提问也同样是毫升的果汁要倒入到杯子里,这题与刚才的两题相比较,有何不同之处？小结哦！刚才两题是把果汁倒入到种杯子里,而这题是把果汁倒入到两种不同的杯子里。提问那么还能像刚才样用果汁总量去除以杯子总数,用÷,可以这样计算吗？追问那该怎么办？同桌先相互说说自己的想法。交流谈话我们起来交流下,该怎么办？追问还可以怎么办？小结哦！两位同学都是把两种不同的杯子换成相同的种杯子,这样就可以解决问题啦！同学们可真了不起啊......”。