1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....有天,他们俩为了点小事吵了架,山顶上再也看不见飘扬的风筝,小溪里再也看不见漂流的纸船了。［音乐由欢乐变为忧伤,教师深情朗诵渲染气氛,感染学生情绪,使学生深入人物内心世界,体会人物的感情,理解课文内容。］自然段。小熊松鼠,此刻你们的心情怎么样？很难过能告诉小鸟原因吗？让我们带着难过的心情读读这两个自然段。齐读。原来你们吵架了,谁也不理谁了,可是我不明白你们为什么还是每天扎风筝,折纸船,这是怎么回事呢？生虽然我们吵架了,可是我们都还是想着对方,还想成为好朋友。十自然段。噢,原来是这样啊!虽然你们吵架了,但心里还都想着对方,还想和对方做朋友啊!那结果怎样了呢？请大家自己读读第十十自然段。结果怎样？小熊和松鼠和好了。友谊失而复得,你们的心情定很复杂,咱们能不能通过读把你的心情表达出来？先自己试试。学生读第十自然段,听完他读,我也忍不住想读读了,但又怕读不好,大家能帮帮我出出主意吗？‚再也受不了了‛,应该读出松鼠实在忍受不住,特别想和松鼠和好的心情。‚如果你愿意和好......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....噢,他们又说话了,不知小朋友们能把提手旁的字写好吗？大家能写好吗？生能。出示我会写。师啊,大家看,这个小朋友写得多认真啊,大家能做到吗？生写,师指导。师我发现天桃小学的小朋友写字的姿势都很端正。抓的‚爪‛大家写得都不太好,老师来写下,大家注意看。师范写。师好,小朋友,大家再来写下。生写师我发现哪个小组都有写得很好的小朋友,咱们就在小组交流展示下。小组交流展示。师小朋友,我们的字都写得很好,他们是不是该成熟了。你们瞧,他们的脸都红了。你们俩也该上纸船了。咱们收获了这么多的果子,如果送给小熊,小熊定会高兴的说生祝你幸福。师我们把这些字放到课文里读,谁来读读？生读。师大家看,这时候小熊是什么样的表情啊。生乐师这么乐是不是乐坏了。生是师小朋友,那你能不能读出小熊乐坏了。师小熊意外的收到了只纸船,他怎么能不乐坏了呢！小朋友,我们起来读读这段。生读小熊拿起师松鼠这时候是什么表情？生高兴。师对了,你看它的嘴都乐得合不拢了。谁来读读这段。生读。松鼠把抓住师小朋友......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....相互问好,使师生关系下子变得融洽,这种良好的师生关系为学习活动的展开做好了铺垫。另外,小鸟的角色在整篇课文的学习中还起到了穿针引线推波助澜的作用。教师是教学的组织者引导者,但却以‚小鸟‛的身份出现,使学生更加容易接受,比如在初读课文后,指导学生了解小熊和松鼠成为好朋友的经过时,‚小鸟‛以‚我是他们的邻居,怎么不知道他们怎样成为朋友的‛这问题引起学生的思考,巧妙而不留痕迹。再如当松鼠与小熊吵架后,心里很难过,‚小鸟‛站出来主动要求倾听他们的心事,在向‚小鸟‛诉说的过程中,学生已经深深体会和理解了小熊和松鼠的心情,理解了课文的内容。因此,‚小鸟‛角色的加入切实起到了举多得的作用,设计十分巧妙,对教材的创造性使用很成功。紧紧抓住‚情‛字,设臵感人的情境,给学生以情感上的熏陶新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验,孔子说过‚知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者‛,教学过程应该成为学生种愉悦的精神生活和积极的情感体验,王老师在教学中根据课文内容多次设臵情境......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....你们有什么话要对我这只小鸟说吗？生小鸟,你以后交朋友时要注意,不要因为点小事和朋友吵架。生和朋友吵了架,要勇于承认自己的错误,主动和朋友和好。大家说得太好了,我定牢牢记住你们的话,用颗真诚宽容的心去对待朋友,呵护友谊,愿我们大家永远是朋友!［学习完课文后设计这环节,教师以小鸟的身份和学生交流,丝毫没有说教的痕迹,学生在和小鸟交流感受的同时,初步理解了友谊的意义,对怎样交朋友和维护友谊有定的感受。］评析王春晓老师在济南市课程改革小学语文教学观摩研讨会上执教了纸船和风筝课,在教学中,她以新的教学理念为指导,创造性地使用教材,巧妙设臵情境,注重朗读的指导,进行扎实的语言文字训练,取得了很好的教学效果。创造性地使用教材,加入‚小鸟‛这角色,架起了师生之间交流的桥梁,在学习课文过程中起到了穿针引线的作用新教程指出要创造性地使用教材,王老师在本课教学中,别出心裁地设计了课文中本来没有的小鸟角色,对教材进行了大胆创新。小鸟角色的加入首先拉近了学生和教师的距离......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....本课是个小小的童话故事,王老师在教学开始就通过精美的板画创设出了美丽的童话世界,极大地引起了学生的兴趣,更巧妙的是,王老师让学生戴上自己做的头饰,来扮演这童话王国里的个人物,使学生真正深入到课文中来,极大地增强了学生的参与意识,也为后面理解课文内容做好铺垫。音乐的运用也是本课教学的个突出特点,课文至自然段写了松鼠和小熊成为好朋友的经过,是情绪欢快的部分,配上轻松欢快的音乐进行感情朗读,使学生充分理解友谊给人们带来的快乐。至自然段写了两个人吵架后各自的感受,是情绪忧郁的部分,欢快音乐戛然而止,代之以悠伤的乐曲,下子感染了学生的情绪,在这种氛围中指导朗读理解课文,切都水到渠成。王老师在学习课文的过程中,始终注意让学生有丰富充分的情感体验,理解了友谊的重要,对怎样交朋友和维护友谊有了定的感受。注重朗读指导,用多种方式进行朗读训练,做到了课堂上充满琅琅书声低年级段朗诵训练是重点,王老师特别注意利用多种形式对学生进行感情朗读指导,使课堂上充满琅琅书声。在指导学生朗读第自然段时......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....生土上面有只羊,羊掉了根毛就是幸福的‚幸‛。生每天头上戴草帽。师哪个字啊？生莓！师真妙啊。还有吗？生个人很少用口说话。师什么字？生吵！师吵闹的吵。师请往这看,做个有趣的游戏,注意往这看,眼睛不要眨。教师这有棵神奇的果树,上面长着各种各样的果子。谁来摘果子,摘个果子,你就读个字。如果读对了,就把字卡放到我们的纸船上来。学生上来摘个字卡。是‚扎‛,生领读扎。生跟读。师再读。生扎,扎风筝的筝。师看来这个果子成熟了,再摘个。生吵,吵闹的吵。指名几个同学跟读。师再摘下。生坏,坏事的坏。师起举起来老师看看。看来这个果子也成熟了,可以放在纸船里了。再来。生福,幸福的福。师你很能干。谁再来？请个同学上来领读。师哎,这棵果树上只剩下两个大苹果了,他们在说话呢！他们在说他们很特殊,你听见了吗？说说你的发现。生他们都是提手旁。生他们各种代表个动作。师对,你能做给大家看吗？生做动作。师谁还有新的发现？生我发现他们都是提手旁,都用手来做。师非常好。咱们班的小朋友多能干呀,样说出种发现来......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....学生下子找到了‚乐坏了‛这个词,王老师立刻抓紧这个词进行朗读训练,让学生先用换词的方式体会‚乐坏了‛的意思,王老师又提出情感的要求,如‚再高兴点‛‚注意表情‛等,使学生很快体会到了这种快乐的感受,朗读自然就到位了。再如,王老师在指导朗读第十自然段时,让学生当小老师教老师读,给老师提出朗读的意见和要求,在师生共同探究的过程中,进行感情朗读的训练,充分调动了学生的积极性,引起他们很大的兴趣。注重语文基本功训练,培养学生的语文能力在积极倡导新教改的大潮中,王老师吸收了新的教学理念,但没有忘记对学生进行扎实的语文训练,在教学中,她不但体现了新的理念,而且始终注重语言文字训练,既活又实。在导入新课的第个环节,王老师就注意了纠正学生读音,‚筝‛字单独出现出读声,而与‚风‛组成‚风筝‛时读轻声。这个知识老师没有单刀直入地引入,而是请学生读课题,学生自己就读正确了,教师借机提出如果这个‚筝‛字单独出现读几声？这样这个问题就自然而然地解决了。师好！小朋友,我发现他这有个好办法......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....很急切很真诚的语气。有了大家的帮助,我就有信心读好了。教师范读。你也想试试吗？定比我读得更好!单个读,齐读。学生读第十自然段,你想用什么样的方式读呢？生我想自己读,让大家给我评点下。生我想听听王彦读,然后我学学他。生我想读读,请王老师评价下。交流过程中要注意‚美丽的风筝‛强调‚美丽‛,说明小松鼠看见风筝很高兴很激动很惊喜；‚他高兴得哭了‛说明他再次得到了小熊的友谊很激动。是啊,松鼠将所有的纸船都放进了小溪,只只纸船载着他深深的情意顺流而下,小熊看到这么些纸船向他漂来,会怎样呢？生小熊看到这么纸船向他漂来,高兴地说‚太好了,我和松鼠又和好了。‛生小熊看到这么纸船向他漂来,高兴得哭了。生小熊看到这么纸船向他漂来,连忙爬上树,把只只风筝放到了空中,风筝上写着‚小松鼠,我非常想念你,天天盼着与你和好呢!‛［让学生补充这句不完整的话,既是对课文内容的进步理解和拓展,又训练了学生组织语言,正确表达自己意思的能力。］小熊松鼠,经历了这切,你们以后还会闹别扭吗？不会......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....请大家自己读读,看看你有什么发现？出示两个句子。纸船漂呀漂,漂到了小熊的家门口。风筝乘着风,飘呀飘,飘到松鼠的家门口。方案学生发现了无价值的东西谁还有不同的发现？如果仍旧没有发现我的发现在这儿。点击课件,‚漂‛‚飘‛变红纸船漂呀漂,漂到了小熊的家门口。风筝乘着风,飘呀飘,飘到松鼠的家门口。方案学生直接发现了两个飘的区别指导学生谈。教师小结你看,这两个字读音相同,表示的意思却不样,这个‚漂‛是点水旁,和水有关,表示在水上‚漂‛；而这个‚飘‛是风字旁,和风有关,表示在风中飘。我们的汉字多奇妙啊,只要你做个有心人,定会发现汉字更多的秘密。［‚漂飘‛字的区别很好地反映了汉字形声字的特点,借机进行训练,使学生初步了解形声字‚声旁表音,形旁表义‛的特点,展示了汉字的魅力,也充分体现了语文课堂教学的特点。］。我这只活泼的小鸟,天天在山林里飞来飞去。每天清晨,我看见小小的纸船把亲切的问候带给小熊,每天傍晚,我看见美丽的风筝给松鼠带来深深的祝福,他们的心紧紧连在了起。忧伤的音乐响起,出示第自然段......”。