1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....例如，对个岁的孩子说，有个小男孩到商店偷了糖逃走了，过马路时被汽车撞倒，问孩子汽车为什么会撞倒男孩子，回答是因为他偷了糖。在道德实在论的儿童看来，惩罚就是种报应，目的是使过失者遭遇跟他所犯的过失相致，而不是把惩罚看作是改变儿童行为的种手段。第三阶段自律道德或道德主观主义阶段。皮亚杰认为儿童大约在岁期间进入道德主观论阶段，这个阶段的道德具有以下几个特点第，儿童已认识到规则是由人们根据相互之间的协作而创造的，因而它是可以依照人们的愿望加以改变的。规则不再被当作存在于自身之外的强加的东西。第二，判断行为时，不只是考虑行为的后果，还考虑行为的动机。研究表明，岁的儿童都认为，那些由积极和动机支配但损失较大的儿童，比起怀有不良动机而只造成小损失的儿童要好些。由于考虑到行为的动机，因而在惩罚时能注意照顾弱者或年幼者。第三，与权威和同伴处于相互尊重的关系，儿童能较高地评价自己的观点和能力......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....扩展练习可由学习者采取接力的连环形式相互提示和回答。如删略练习这种练习基本上可以是扩展练习的相反过程。作用在于提高控制结构的灵活性。续完练习这种练习以句子的部分为提示内容，学习者应接下去按提示已限定的意义参照基本句续完整句，句中语法结构应作相应变化。如范句提示„答案练习也可以不受基本句限制，可以自由续完，如提示„答案提示„答案问答练习这里主要指学习者回答问题或学习者练习提问，以及对别人讲话作出惯常的应答。问答练习经常是基本的教学活动，在语法教学方面尤为重要。问答常可与图片幻灯片电影阅读资料游戏及些活动或设计结合进行。通常教学中以教师提问学生回答为多。但结合定要求可进行以学生提问为主的练习。有时还可以采取游戏形式，例如，个学习者藏样东西，大家用问句猜为何物，在何处如此等等。翻译练习口头翻译练习对快速复习是很有用的形式，对加强学习者记忆，突出原有不够精确之处均有明显效果......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....是要儿童们对海因茨难题的故事作出判断并陈述自己判断的理由。该故事大意为欧洲的妇女海太太罹患严重癌症，医师诊断只有种新制镭锭药物可治。海先生奔赴药店时，店主将成本仅美元的药物，提高为美元。海先生为妻子久病已用头脑中形成比较明确完整的图式，有利于吸收更多新材料。外语语法教学中的练习活动跟读或跟讲练习在简单的跟读或跟讲练习中，教师读出或说出包含特定结构和形式的范句，要求学习者准确地跟读或跟讲。模仿的榜样。替换练习替换练习也称句型练习或模式练习，是在跟读或跟讲基础上适当增加个别部分的变化。练习过程中提供个范句，然后说出个词或短语或副句作为提示，要求学习者用以替换句中的相应部分。例如，教师学习者这是单纯重复，即跟读。教师提出范句后再提示，学习者则替换相应部分为教师继续提示，学习者继续进行替换练习。这样的练习既能使学习者反复熟悉句型，又对特定的部分进行了练习......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....道德认知发展研究的目的与方法在发展心理学领域内最早采用科学方法研究儿童道德认知发展者，始自皮亚杰。在方法上仍采临床法跟儿童对话。研究结果表明，儿童的道德判断随其认知发展的程度而改变具体运算期岁儿童的道德判断多依靠的意见为标准，皮亚杰称为他律道德期形式运算期岁以上儿童的道德判断则是参照自己的意见，皮亚杰称为自律道德期。科尔伯格的道德发展研究，虽沿用皮亚杰的方法，但目的却不像皮亚杰那样旨在了解儿童对行为是非的道德判断，而是借助道德两难的问题情境，希望了解儿童作出行为是非道德判断后如何说明其判断的理由。换言之，科尔伯格的研究目的不再与了解儿童对行为是非的认知行为表现，而在于探讨儿童对道德判断的内在认知心理历程......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....由于范句及提示均由教师提供，学习者负担很轻，只需在小范围内作出迅速反应，进行有定部分应替换的重复。因而这是语法教学中最常用也是对特定结构进行练习最有效的形式。替换练习还可划分为多种简单替换练习仅仅替换个词或个成分。通常可按四步法进行练习。如范句提示，„练习可由教师口头引导进行，也可利用留有回答时间的录音带代之。有时由教师提示进行练习，有时可由学习者在回答后再作出提示由另学习者接下去。这就构成接力式的游戏，更增加学习者的兴趣。必要时还可采用替换表来进行替换练习，如能结合定情景则效果会更复合替换练习与简单替换相同的是都必须以定的新成分去替换相应的现有成分。不同处在于有两处空位可以替换。例如范句提示学习者答案教育心理学教案提示答案这种练习要求学习者根据意义在适当的空位上进行替换。相关替换练习范句中个成分被替换，要求句子其他部分作相应变化......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....并句练习这种练习已涉及复合句的结构。例如，句显然是由和两句并合而成。这里用代替了使两句并为句。其实在这样的句子里也可省略。当然，省略后的句子应是可接受的。并句还可采取其他手段，如用现在分词开始的短语也可以将两个句子并合为句。如提示答案又等介词也常用以并句。转告练习这是另种很有用的转换练习。实际上这首先是种直接言语与间接言语之间的转换。如提示答案，提示答案，这种练习总是设想各种转告的情景进行练习。有时可令学习者分组活动。如教育心理学教案改句练习这类练习包含扩展练习删略练习续完练习等三种。扩展练习扩展有两个目的。是严格要求进行语法操作，首先对学习副词在句中位置很有用处。二是给予学习者按基本句另行造句的机会。练习常可在竞赛气氛中进行。应鼓励学习者使用幽默的内容增添练习的趣味性。为了练习副词位置及其他语法特性，扩展练习可在基本句中适当增添副词等有关成份......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....这种练习显然较跟读和简单替换要困难些，要求较多地注意到相关词的变化。如提示答案提示答案多项替换练习这种练习可在范句中任何成分位置上替换。为了正确地将提示置于恰当的位置，学习者必须考虑全句的意义，变换替换重点。此外，对相关的词也应同时变换。可数及不可数名词的使用就应区别和。范句提示答案提示提示提示提示提示最后个答案中还包含相关替换，可检验和显示学习者的能力。转换练习转换指在练习中将肯定句变为否定句陈述句变为疑问句简单陈述句变为加强陈述句主动语态变为被动语态现在时态陈述变为过去时态陈述等等。这类练习长期来都是外语教学中的主要练习形式。般转换练习，单句形式上的转换属于般转换。通常使用最多的是陈述句变疑问句的转换。疑问句是语言中最常见的形式......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....第四，能把自己置于别人的地位，判断不再绝对化，看到可能存在的几种观点。第五，提出的惩罚较温和，更为直接地针对所犯的，带有补偿性，而且把看作是对过失者的种教训。达到自律性道德阶段的儿童，在游戏时不再受年长者的约束，能与同年龄儿童平等地参加游戏，彼此明白自己的立场与对方的立场，共同制定规则，遵守规则，举行游戏比赛。皮亚杰认为儿童道德发展的这些阶段的顺序是固定不变的，儿童的道德认识是从他律道德向自律道德转化的过程。他律道德阶段的儿童是根据外在的道德法则进行判断，他们只注意行动的外部结果，不考虑行为的动机，他们的是非标准取决于是否服从别人的命令或规定。这是种受自身之外的价值标准所支配的道德判断。后期儿童的道德判断已能从客教育心理学教案观动机出发，用平等或不平等公道或不公道等新的标准来判断是非，这是种为儿童自身已具有的主观的价值所支配的道德判断，属于自律水平的道德......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....而不考虑有意还是无意打碎杯子。第三，看待行为有绝对化的倾向。道德实在论的儿童在评定行为是非时，总是抱极端的态度，或者完全正确，或者完全，还以为别人也这样看，不能把自己置于别人的地位看问题。皮亚杰与英海尔德在谈到这个时期的儿童特点时说道德实在主义引向客观的责任观，历而对种行为的评定是看它符合法律的程度，而不管是出于恶意的动机违反这个原则，还是动机好却无意违反了规则。例如，儿童在理解不准撒谎的社会价值之前很外因为缺乏充分的社会化，在对有意的欺骗与游戏或纯粹的愿愿望有失真实区别之前，就告诉他们不要撒谎。结果说真话就成了儿童主观人格之外的东西，并引起了道德实在论和客观责任观，从而使儿童认为切诺言的严重性似乎并不是看有意欺骗的程度，而是看实际上跟真实性相差的程度。第四，赞成来历的惩罚，并认为受惩罚的行为本身就说明是坏的，还把道德法则与自然规律相混淆......”。