1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....引导学生的学习和发展方向，及时地发现存在的问题和不足，改错纠试图用过于刻板的标准来衡量所有的学生，而是通过学生在学习过程中的表现去判断每位学生的学习质量和水平，符合人的多元智能的实际，有利于激发学生的学习动力和自信心。学生的互评应以叙述自己的观点介绍自己的设计修改研究思路为主。既要引导学的学习过程，注意了学生水平的差异性，其评价结果才更加接近真实情况。也只有这样，学生对于信息技术的学习兴趣才会大大增强。浅淡新课标下的信息技术学习过程性评价教育教学论文材料。可持续。不像终结性评价那样，过程性评价不是间歇式地进行重要手段。过程性评价的局限由于过程性评价更多地采用了开放的即时的评价方式，特别对情感态度和学习过程的评价，评价所收集的资料和判断的标准可能都会因时而变因人而异，就是对学习表现和效果而言，如果采用的是质性的方法，其标准也无法做到统时又要引导学生欣赏他人，肯定他人的长处......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....认为非此即彼。过去的评价有问题，就等于终结性的评价不好。甚至主张用过程性评价取代终结性评价。应该说，两种评价从不同的角度来衡量学生的学习，各有各的优势和用途，既不会互相排斥，也不能互相取代。对目前教育教学评价中存在的问题，要实事求是地进行分析，找出真正的根源，不要都扣在终结性评价的身上。伴随过程性评价方式产生的还有许多新颖的评价工具，这些评价工具同样有着明显的局限性。如消耗的时间过多，评价的视野不稳定等等。如果不注意把握好过程性评价的实质而只是热衷于这些工具的使用，很可能导致评价的形式化。当前课改实践中需要注意的问题提倡和强调过程性评价，是针对过去的评价过分重视静态的可量化和浅层次的学习成果，而忽视动态的难以量化的和高层次的学习过程和效果而提出的，对促进教师教学方式和学生学习方式的转变，保证新课程的有效实施是非常重要的。不要过分夸大过程性评价的功能。正如上面所说，过程性评价有优势......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....当前课改实践中需要注意的问题提倡和强调过程性评价，是针对过去的评价过分重视静态的可量化和浅层次的学习成果，而忽视动态的难以量化的和高层次的学习过程和效果而提出的，评价不好。甚至主张用过程性评价取代终结性评价。应该说，两种评价从不同的角度来衡量学生的学习，各有各的优势和用途，既不会互相排斥，也不能互相取代。对目前教育教学评价中存在的问题，要实事求是地进行分析，找出真正的根源，不要都扣在终结不要在方法上将过程性评价与终结性评价对立起来，认为非此即彼。过去的评价有问题，就等于终结性的评价不好。甚至主张用过程性评价取代终结性评价。应该说，两种评价从不同的角度来衡量学生的学习，各有各的优势和用途，既不会互相排斥，也不能互相取代。对目前教育教学评价中存在的问题，要实事求是地进行分析，找出真正的根源，不要都扣在终结性评价的身上。从实际出发把握过程性评价与传统评价的互补过程性评价的优势及时......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....如果不注意把握好过程性评价的实质而只是热衷于这些工具的定等等。如果不注意把握好过程性评价的实质而只是热衷于这些工具的使用，很可能导致评价的形式化。当前课改实践中需要注意的问题提倡和强调过程性评价，是针对过去的评价过分重视静态的可量化和浅层次的学习成果，而忽视动态的难以量化的和高层次实际出发，根据评价的对象的知识结构制定合适的评价方法，以中小学信息技术课程指导纲要试行为指导，领会新课标精神，做好学生的信息技术评价。参考文章美霍华德加德纳，多元智能郭元祥，课程观的转向，课程教材教法中小学信息技术课程指导纲要试人过分地夸大过程性评价的功能，不管什么情况都要用过程性评价，似乎只要采用了过程性评价的方法，在评价方面存在的切问题，包括应试教育的问题都迎刃而解了。这样的结果只会把教学和评价引入歧途。过程性评价还是个新生事物，对它的认识还很不足程性评价的实质而只是热衷于这些工具的使用......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....评价和教学相互交叉和融合，教师和学生民主互动和协调，能及时地反映学生学习中的情况，有利于及时地肯定学生的成绩，引导学生的学习和发展方向，及时地发现存在的问题和不足，改错纠偏。全面。无论从评价的价值取向，还是从评价的内容方法上看，过程性评价的理念更为全面，也就能更全面地发挥评价的各种功能。过程性评价既注重标准又注重过程，不试图用过于刻板的标准来衡量所有的学生，而是通过学生在学习过程中的表现去判断每位学生的学习质量和水平，符合人的多元智能的实际，有利于激发学生的学习动力和自信心。学生的互评应以叙述自己的观点介绍自己的设计修改研究思路为主。既要引导学生表达自己的见解，接纳他人的观点，进行自我反思，同时又要引导学生欣赏他人，肯定他人的长处。当然我们还可以结合家长对学生的学业进行阶段性评价。只有关注学生的学习过程，注意了学生水平的差异性......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....注意了学生水平的差异性，其评价结果才更加接近真实情况。也只有这样，学生对于信息技术的学习兴趣才会大大增强。浅淡新课标下的信息技术学习过程性评价教育教学论文材料。从实际出发把握过程性评价与传统评价的互补过程性评价的优势及时。过程性评价是与教学同时进行的实时性评价，评价和教学相互交叉和融合，教师和学生民主互动和协调，能及时地反映学生学习中的情况，有利于及时地肯定学生的成绩，引导学生的学习和发展方向，及时地发现存在的问题和不足，改错纠偏。全面。无论从评价的价值取向，还是从评价的内容方法上看，过程性评价的理念更为全面，也就能更全面地发挥评价的各种功能。过程性评价既注重标准又注重过程，不试图用过于刻板的标准来衡量所有的学生，而是通过学生在学习过程中的表现去判断每位学生的学习质量和水平，符合人的多元智能的实际，有利于激发学生的学习动力和自信心......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....也只有这样，学生对于信息技术的学习兴趣才会大大增强。浅淡新课标下的信息技术学习过程性评价教育教学论文材料。可持续。不像终结性评价那样，过程性评价不是间歇式地进行，而是贯穿于学习的始终。随着评价理念的逐步树立和对评价方法的逐步掌握，学生将评价作为学习的部分，作为自己生命活动的部分，成为促进自己终身学习和终身发展的重要手段。过程性评价的局限由于过程性评价更多地采用了开放的即时的评价方式，特别对情感态度和学习过程的评价，评价所收集的资料和判断的标准可能都会因时而变因人而异，就是对学习表现和效果而言，如果采用的是质性的方法，其标准也无法做到统，其评价的过程和程序无法做到规范。学生的互评应以叙述自己的观点介绍自己的设计修改研究思路为主。既要引导学生表达自己的见解，接纳他人的观点，进行自我反思，同时又要引导学生欣赏他人，肯定他人的长处。当然我们还可以结合家长对学生的学业进行阶段性评价......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....只有关注学生的学习过程，注意了学生水平的差异性，其评价结果才更加接近真实情况。也只有这样，学生对于信息技术的学习兴趣才会大大增强。浅淡新课价和教学相互交叉和融合，教师和学生民主互动和协调，能及时地反映学生学习中的情况，有利于及时地肯定学生的成绩，引导学生的学习和发展方向，及时地发现存在的问题和不足，改错纠偏。全面。无论从评价的价值取向，还是从评价的内容方法上看，过中的表现去判断每位学生的学习质量和水平，符合人的多元智能的实际，有利于激发学生的学习动力和自信心。不要在方法上将过程性评价与终结性评价对立起来，认为非此即彼。过去的评价有问题，就等于终结性的评价不好。甚至主张用过程性评价取代终结行分析，找出真正的根源，不要都扣在终结性评价的身上。伴随过程性评价方式产生的还有许多新颖的评价工具，这些评价工具同样有着明显的局限性。如消耗的时间过多......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....不管什么程教材教法中小学信息技术课程指导纲要试行。李丹，信息技术改变着学与教全文完。伴随过程性评价方式产生的还有许多新颖的评价工具，这些评价工具同样有着明显的局限性。如消耗的时间过多，评价的视野不稳定等等。如果不注意把握好过程性评价的实习成果，而忽视动态的难以量化的和高层次的学习过程和效果而提出的，对促进教师教学方式和学生学习方式的转变，保证新课程的有效实施是非常重要的。浅淡新课标下的信息技术学习过程性评价教育教学论文材料。不要在方法上将过程性评价与终结性评价对立起来，认为非此即彼。过去的评价有问题，就等于终结性的评价不好。甚至主张用过程性评价取代终结性评价。应该说，两种评价从不同的角度来衡量学生的学习，各有各性评价的优势及时。过程性评价是与教学同时进行的实时性评价，评价和教学相互交叉和融合，教师和学生民主互动和协调，能及时地反映学生学习中的情况......”。