1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....按观察点的变换安排材料,如我的空中楼阁。按场面的安排安排材料,如内蒙访古。按材料性质归类安排结构,如琐忆。按作者认识的过程或感情的变化安排材料。如荔枝蜜。按作者的所见所闻所感所思作为行文线索安排材料。议论文的结构特点按逻辑思维分,包括提出问题分析问题解决问题或绪论本论结论部分。按篇章结构分,常见的结构有并列式对照式层进式和总分式。表达方式入手分析句意记叙文中的议论往往起画龙点睛揭示记叙目的和意义的作用议论文中的记叙往往起到例证的作用说明文中描写文艺性笔调起到点染作品使之更加生动形象的作用。夹叙夹议,记叙与议论交叉运用的写法,使文章在轻松活泼之中,阐发议论,读来饶有兴味,深受教益,文章中的记之用法而连词,般不译,有时可译为又。蟹跪而螯,非蛇鳝之穴无可寄托者。劝学,可译为并且或而且。君子博学而日参省乎己。劝学,可译为就接着。故舍汝而旅食京师......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....因为该词生动具体形象准确地写出了对象效果,换了后就变成不好的效果。或不行,因为该词比另词的感情更强烈或该词比另词更切合对象的性格特征。答题示例山间林密,泉隐其中,有时,泉水在林木疏朗处闪过亮亮的泓,再向前寻,已不可得。那半含半露欲近故远的娇态,使我想起在家散步时,常常绕我膝下的爱女。每见我伸手欲揽其近前,她必远远地跑开,仰起笑脸逗我待我佯作冷淡而不顾,她却又悄悄跑近,偎我腰间。好个调皮的孩子,节选自谢大光鼎湖山听泉问好个调皮的孩子,为什么不说成真是可爱的孩子答因为好个比真是感情更强烈,调皮比可爱更切合爱女的性格特征。结构类提问方式两个或个词的顺序能否调换为什么答题模式不能。因为与人们认识事物的规律由浅入深由表入里由现象到本质不致该词与上文是对应的关系这些词是递进关系,环环相扣......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....为什么不说成真是可爱的孩子答因为好个比真是感情更强烈,调皮比可爱更切合爱女的性格特征。结构类提问方式两个或个词的顺序能否调换为什么答题模式不能。因为与人们认识事物的规律由浅入深由表入里由现象到本质不致该词与上文是对应的关系这些词是递进关系,环环相扣,表达了答题示例记住想占便宜的人,往往占不到便宜,父亲指着碗里的荷包蛋告诫儿子记住,想占便宜的人,可能要吃亏,父亲指着蛋教训儿子说不想占便宜的人,生活也不会让他吃亏,父亲意味深长的对儿子说。节选自荷包蛋问文中的告诫教训意味深长个词的顺序能否调换为什么答不能。因为文中这个词语是递进关系,表达了父亲对儿子的关爱之情。修辞类提问方式这句话运用了什么修辞方法这样写在表达上有什么好处答题模式确认修辞手法修辞本身的作用结合句子语境比喻拟人生动形象地写出了对象特性。什么要改变人称答题模式第人称亲切自然真实,适于心理描写第人称便于感情交流......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....非常巧妙地寄托作者个人的情感和理念,把自己的感情融入到事物中,来表达自己的内心情感,含蓄哲理和暗示性,使读者在欣赏中获得独特的美感享受。借景抒情,通过景物的描写,来衬托作者或喜或悲的情感。虚实结合,可以抓住重点,突出事物的本质特征,从而更鲜明的刻画人物的性格,凸现事物景物的特点,更集中地揭示题旨。结构紧凑,笔墨集中。动静相衬,动衬静,静衬动,生动的烘托作用,相得益彰。以小见大,由平凡细微的事情反映重大的主题,突出表现中心,更有震撼力。渲染烘托,渲染,是指作者通过对人物的外形行为心理语言或事件环境景物等作多方面的挥洒铺陈,集中描写,突出人或事物的本质特点,用以加深主题的种表现手法。衬托是指不直接地对主要的人物或事物进行描写,而是对其背景,与之相关的人或事物加以描绘,使其高中语文基础知识总结归纳仅供参考待我佯作冷淡而不顾,她却又悄悄跑近,偎我腰间。好个调皮的孩子......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....还能起拟人化的作用第人称显得客观冷静,不受时空限制,便于叙事和议论。高中语文基础知识总结归纳仅供参考。转承句承上启下,过渡,承接上文,引出下文中心句点明中心揭示主旨点睛句点明全文中心,统领全文句子含义深刻,耐人寻味,读后能给人以启迪。情感句抒发强烈内在情感,直抒胸臆矛盾句从字面上看自相矛盾,但作者却寄寓了深刻的用意。揭示深刻内涵,表达深刻见解。记叙文散文的结构特点按时间顺序或事件发生发展的顺序组织材料。按观察点的变换安排材料,如我的空中楼阁。按场面的安排安排材料,如内蒙访古。按材料性质归类安排结构,如琐忆。按作者认识的过程或感情的变化安排材料。如荔枝蜜。按作者的所见所闻所感所思作为行文线索安排材料。议论文的结构特点按逻辑思维分,包括提出问题分析问题解决问题或绪论本论结论部分。按篇章结构分,常见的结构有并列式对照式了什么,表现了什么,还有深化了主题,点明了题旨等等......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....让人们欣慰地咀嚼和回味有时却又像飓风似地咆哮,催促人们赶快付诸行动的表达作用答此处运用了比喻比拟的修辞手法,形象生动地表达了知音的传说带给人们的美感和鞭策作用。有关布局谋篇的题型提问方式句段话在文中有什么作用答题模式文首开篇点题照应题目总领全文渲染气氛,埋下伏笔设臵悬念,为下文作辅垫。文中承上启下总领下文总结上文呼应前文。文末点明中心升华感情,深化主题照应开头,结构严谨画龙点睛言有尽而意无穷。答题示例我怕我父亲,他打我是真打。看着他瞪圆了眼,步步逼近,还不敢躲,绷紧了肌肉等着,于是巴掌扇过来,于是脑袋嗡的声节选自韩羽父子之间的怯意问请简析第自然段即上文在作品中的作用。答为下文写父亲对我的爱作反衬为文末写父亲对我的怯意作铺垫照应了父子之间的怯意这个题目......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....主要是散文,再就是小说,因其分值高,难度又大,直是学生语文高考的瓶颈。能否正确解答这类题,基本决定了学生的语文成绩的高低。对现代文阅读题的畏难心理长期以来的挫败感以及掌握答题方法不到位,使许多同学陷入束手无策的尴尬境地,常常望文兴叹。有关语言修辞的题型描绘类提问方式句话中个词换成另个行吗为什么或文章的个句子说成另个句子好不好为什么答题模式不行。因为该词生动具体形象准确地写出了对象效果,换了后就变成不好的效果。或不行,因为该词比另词的感情更强烈或该词比另词更切合对象的性格特征。答题示例山间林密,泉隐其中,有时,泉水在林木疏朗处闪过亮亮的泓,再向前寻,已不可得。那半含半露欲近故远的娇态,使我想起在家散步时,常常绕我膝下的爱女。每见我伸手欲揽其近前,她必远远地跑开,仰起笑脸逗我是种多么纯洁而神圣的情操......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....祭十郎文,可译为但是却。青,取之于蓝,而青于蓝。劝学,可译为如果假如。诸君而有意,瞻予马首可也。冯婉贞,即连接状语,可不译。吾尝跂而望矣,不如登高之博见也。劝学。而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也。游褒禅山记。缦立远视,而望幸焉。阿房宫赋通尔,用作代词,第人称,可译为你你的。而翁归,自与汝复算耳。促织通如,译为好像如同。军惊而坏都舍。察今何疑问代词,后面常有语气助词哉也,可翻译为为什么什么原因。何者严大国之威以修敬也。廉颇蔺相如列传的宾语,可译为哪里什么。译时,何要后臵。豫州今欲何至赤壁之战,可译为什么哪。其间旦暮闻何物杜鹃啼血猿哀鸣。琵琶行疑问副词,常表示反问,可译为为什么怎么。何不按兵束甲,北面而事之,赤壁之战,表示程度深,可译为怎么多么怎么了利用反差对比使主要形象更加鲜明外,还会使文章曲折含蓄,独具风格。先抑后扬,引发好奇,感情铺垫,引发好奇。托物言志......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....具有很强的说服力。对比论证,运用正反两方面的事例或道理进行对比,在对比中证明论点,鲜明的对比,正确分明,是非曲直明确,给人印象深刻。引用论证,具有权威性,论证有力。引申论证,通过对事理原因或结果的周密分析,层层剖析,从而证明论点的正确性合理性,精彩深刻。十答题技巧提醒高考对表达技巧题的考查多是主观题,需要组织文字准确的表述。表述可采用段式技巧内容效果。也就是运用了什么技巧,表达了什么内容,达到了什么效果。多角度条分缕析。有些文段所显示的表达技巧不只个,所起的作用效果也不是两句话就能说尽的,而且高考题已取消了字数的限制,在时间允许的情况下,我们完全可以从多个角度出发,条分缕析,答得更全面更详尽些。特别是在答赋分较高领全文句子含义深刻,耐人寻味,读后能给人以启迪。情感句抒发强烈内在情感,直抒胸臆矛盾句从字面上看自相矛盾,但作者却寄寓了深刻的用意。揭示深刻内涵,表达深刻见解......”。