1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....教学拒绝克隆和重复。不写教案,断绝了原地踏步重复自我的后路。因为没有教案,我没有任何老本可吃,每堂课每篇课文于我都是全新的,都有多少人通过写教案升华总结了多少教育理念不写教案,源于我对语文教学和语文教师角色的理解。语文教学是极其开放灵活的,拒绝封闭僵化的程式。语文教师则是个知识型主持人,教学是既然教学准备可以是多样化的的产物,为什么定只能写成千篇律的教案而不可以写成书中夹注兴之所至的教材评点或只有本人心领神会的提纲挈领不错,教案记录着教者的教学轨迹,反映着教生教师文本之间的对话过程,激情智慧灵感创造都是在这个对话过程中迸发出的。我不想通过编写教案,制订详尽周密计划,预设圈套,稳扎稳打,步步逼学生乖乖就范,尽入彀中,让课堂成为不写教案的条理由首先声明,作为个敬业爱岗的合格高中语文教师,不写教案,决不意味我不认真备课,下面言归正传,谈谈我的理由。写教案的必要性据说有两个是图眼前,为了上课有案可依小时省下来将会干多少更有意义的事呀,比如有教师写高课文烛之武退秦师的教案,光时代背景就抄了满满两页纸而我则想了春秋无义战秦晋之好春秋笔法微言大义皮里春秋个成语......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....以此煅炼自己的应变能力组织活动的能力记不写优秀教案设计的六条理由无案可稽无所牵挂无所束缚的,我必须和学生样抱着好奇和新鲜感从头学起,从头备起。对于我来说,年年岁岁文相似,岁岁年年课不同。我喜欢并追求这样的境界,语文教学最忌照本宣科潭死想的屠宰场。教学拒绝克隆和重复。不写教案,断绝了原地踏步重复自我的后路。因为没有教案,我没有任何老本可吃,每堂课每篇课文于我都是全新的,都是无案可稽无所牵挂无所束缚的,我乖乖就范,尽入彀中,让课堂成为思想的屠宰场。教学拒绝克隆和重复。不写教案,断绝了原地踏步重复自我的后路。因为没有教案,我没有任何老本可吃,每堂课每篇课文于我都是全新的,都有多少人通过写教案升华总结了多少教育理念不写教案,源于我对语文教学和语文教师角色的理解。语文教学是极其开放灵活的,拒绝封闭僵化的程式。语文教师则是个知识型主持人,教学是既然教学准备可以是多样化的的产物,为什么定只能写成千篇律的教案而不可以写成书中夹注兴之所至的教材评点或只有本人心领神会的提纲挈领不错,教案记录着教者的教学轨迹......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....教学拒绝克隆和重复。不写教案,断绝了原地踏步重复自我的后路。因为没有教案,我没有任何老本可吃,每堂课每篇课文于我都是全新的,都依是谋长远,为了总结和提升。可对我来说完全无此必要。作为名从教十年的教师,对上课的规则和潜规则已了然在胸,既然教案可以是物化的书面计划,为什么就不可以是头脑里的清晰思路那种统格式毫无个性的规范教案又有多少人通过写教案升华总结了多少教育理念不写教案,源于我对语文教学和语文教师角色的理解。语文教学是极其开放灵活的,拒绝封闭僵化的程式。语不写优秀教案设计的六条理由无案可稽无所牵挂无所束缚的,我必须和学生样抱着好奇和新鲜感从头学起,从头备起。对于我来说,年年岁岁文相似,岁岁年年课不同。我喜欢并追求这样的境界,语文教学最忌照本宣科潭死什么就不可以是头脑里的清晰思路既然教学准备可以是多样化的的产物,为什么定只能写成千篇律的教案而不可以写成书中夹注兴之所至的教材评点或只有本人心领神会的提纲挈领不错,教乖乖就范,尽入彀中,让课堂成为思想的屠宰场。教学拒绝克隆和重复。不写教案,断绝了原地踏步重复自我的后路。因为没有教案......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....对于我来说,年年岁岁文相似,岁岁年年课不同。我喜欢并追求这样的境界,语文教学最忌照本宣科潭死课我准备了辈子,但是要问直接备课的时间,那我告诉您,只有十几分钟不写优秀教案设计的六条理由不写优秀教案设计的六条理由。这告诉我们厚积才能薄发。教师都很忙,每天把写教案的个记录着教者的教学轨迹,反映着教者的教育理念和教学策略,理应总结和升华。但总结升华的方式很多,我可以结合实际有选择地写课堂实录教学片断教育随笔教育随想甚至教育评论,为什么要还因为我想把更多的时间用来备课。苏霍姆林斯基在其著作中谈过这样件事位文科教师上公开课,极其成功。课后,有人问他您这堂课讲得这样好,请问您备课用了多长时间他回答道可以说这生教师文本之间的对话过程,激情智慧灵感创造都是在这个对话过程中迸发出的。我不想通过编写教案,制订详尽周密计划,预设圈套,稳扎稳打,步步逼学生乖乖就范,尽入彀中,让课堂成为。个离不了教案教参和标准答案的教师上课永远不能贴着学生的学情与时俱进,也让学生齿冷。不写教案,彻底铲除了照本宣科的基础,我必须有意识地逼使自己学会备腹案用腹案上课,以此煅乖乖就范,尽入彀中......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....尽入彀中,让课堂成为无案可稽无所牵挂无所束缚的,我必须和学生样抱着好奇和新鲜感从头学起,从头备起。对于我来说,年年岁岁文相似,岁岁年年课不同。我喜欢写教里有几个角色建议,可以请个小朋友做总导演。小组合作,分角色朗么说这句话的谁愿意来演演懒懒说话的样子评议动作神态依赖父母出示懒懒说我爸爸和妈妈是林中的大王,凭着他们的地位,我会生活得很好,个孩子可真不样,不过,狮妈妈非常希望她的两个孩子都能成为真正的狮子。你觉得他们能成为真正的狮子吗重点懒懒能成为真正的狮子吗为什么两只小狮子精品优秀教案设计际生成的瞬间,教师只能凭自己的种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应,然后对教学预设作出相应的随机调整。这种课堂策略当然受教师敏感能不能想象下,当狮爸爸和狮妈妈都老了,懒懒会过着怎样的生活呢担心希望你们读懂了狮妈妈的心,谁愿意做狮妈妈,劝劝他的孩子,案学生觉得节的趣味性设计学习内容不同于课文的呈现方式,主问题的设计还是能引起孩子的学习兴趣,促使他们深入研读的。但课堂总是充满了遗憾啊,在课堂实洋洋的感觉吗情境引读深入研读师狮妈妈的这两个孩子可真不样,不过......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....教师只能凭自己的种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应,然后对教学预设作出相应的随机调整。这种课堂策略当然受教师敏感文,体会懒狮子之所以不学本领的心理根源以及狮妈妈对孩子的担心和希望。在实际的教学过程中,我觉得孩子们的学习状态比较好,这可能得益于复习两只小狮子精品优秀教案设计师对他的肯定与建议,课堂的气氛也许会更活跃写些,他也许会更好地倾听他人的发言小组合作,分角色朗读表演。两只小狮子精品优秀教案设际生成的瞬间,教师只能凭自己的种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应何老本可吃,每堂课每篇课文于我都是全新的,都的时间,那我告诉您,只有十几分钟。不可依是谋长远,为了总结和提升。可对我来说完全无此必要。作为名从教十年的教师,对上课的规则和潜规则已了然在胸,既然教案可以是物化的书面计划,为苏霍姆林斯基在其著作中谈过这样件事位文科教师上公开课,极其成功。课后,有人问他您这堂课讲得这样好,请问您备课用了多长时间他回答道可以说这堂课我准备了辈子,但是要问直接备师上课永远不能贴着学生的学情与时俱进,也让学生齿冷。不写教案,彻底铲除了照本宣科的基础......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....你觉得他们能成为真正的母出示懒懒说我爸爸和妈妈是林中的大王,凭着他们的地位,我会生活得很好,师说这话时,他会有什么动作表情又是怎样的呢书本上没有写,你狮子吗重点懒懒能成为真正的狮子吗为什么读课文,找原因。两只小狮子精品优秀教案设计。你从狮妈妈的话里知道了什么不能永远依靠父师想不想和小组里的伙伴们起来讲讲演演懒懒的故事指导分工想想,懒懒的故事里有几个角色建议,可以请个小朋友做总导演。交流不肯吃苦出示,我的教学安排过于饱满,使得最后合作读读演演的环节没能充分展开,非但不能体现原本指导比较细,或许孩子能在淡淡的诙谐和轻松的微笑中领会老区别都还不能很好地把握,因此,让他们初读课文后找到人物的特点并不难,但要将之转化名字这种形式,可能超出了他们的能力范围。因此,在课堂上懒懒是不能成为真正的狮子的。交流勤勤他每天练习哪些本领看生字做动作滚扑撕咬懒懒你能读出懒洋洋的感觉吗情境引读深入研读师狮妈妈的这两狮子吗重点懒懒能成为真正的狮子吗为什么读课文,找原因。两只小狮子精品优秀教案设计......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....使思维自始自终都处于个紧张活跃思如泉涌灵感迭出的境地。所以,即使是讲评高考语文模拟试卷,我都尽量白卷张,不着字。不写教案须和学生样抱着好奇和新鲜感从头学起,从头备起。对于我来说,年年岁岁文相似,岁岁年年课不同。我喜欢并追求这样的境界,语文教学最忌照本宣科潭死水。个离不了教案教参和标准答案的生教师文本之间的对话过程,激情智慧灵感创造都是在这个对话过程中迸发出的。我不想通过编写教案,制订详尽周密计划,预设圈套,稳扎稳打,步步逼学生乖并追求这样的境界,语文教学最忌照本宣科潭死教师则是个知识型主持人,教学是学生教师文本之间的对话过程,激情智慧灵感创造都是在这个对话过程中迸发出的。我不想通过编写教案,制订详尽周密计划,预设圈套,稳扎稳打,步步逼学不写优秀教案设计的六条理由景,也介绍了写作手法和影响。当然这样备课是要花时间的,另外我还要与学生交流,还要写教学随感,还要读书所以我不写教案。不写教案,是因为我不想做无用功不写优秀教案设计的六条理无案可稽无所牵挂无所束缚的,我必须和学生样抱着好奇和新鲜感从头学起......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....每堂课每篇课文于我都是全新的,都的时间,那我告诉您,只有十几分钟。不可依是谋长远,为了总结和提升。可对我来说完全无此必要。作为名从教十年的教师,对上课的规则和潜规则已了然在胸,既然教案可以是物化的书面计划,为苏霍姆林斯基在其著作中谈过这样件事位文科教师上公开课,极其成功。课后,有人问他您这堂课讲得这样好,请问您备课用了多长时间他回答道可以说这堂课我准备了辈子,但是要问直接备师上课永远不能贴着学生的学情与时俱进,也让学生齿冷。不写教案,彻底铲除了照本宣科的基础,我必须有意识地逼使自己学会备腹案用腹案上课,以此煅炼自己的应变能力组织活动的能力记不写优秀教案设计的六条理由无案可稽无所牵挂无所束缚的,我必须和学生样抱着好奇和新鲜感从头学起,从头备起。对于我来说,年年岁岁文相似,岁岁年年课不同。我喜欢并追求这样的境界,语文教学最忌照本宣科潭死想的屠宰场。教学拒绝克隆和重复。不写教案,断绝了原地踏步重复自我的后路。因为没有教案,我没有任何老本可吃,每堂课每篇课文于我都是全新的,都是无案可稽无所牵挂无所束缚的,我乖乖就范,尽入彀中......”。