1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....提出不认识的字请大家想办法帮助解决。师谁愿意给大家读读这首诗？生读古诗师赠擎犹橙这几个字稍难读些,读时注意这些字的发音,现在同桌互相当小老师,认真听对方读课文,如果他完全读对了,就为他鼓掌,如果他有不对的地方就帮帮他。互帮互学,同桌拼读。请组同桌读读后评价。齐读。过渡现在大家都会读这首诗了,如果把生字宝宝从课文中请出来,你还能准确地认出他们吗？出示生字卡片或课件,请组学生开火车认读。组学生开火车读。火车出现两次故障师哪列火车能开得又快又稳？学生纷纷举手再请组学生读。另组学生开火车读,读后响起掌声师你们读得不错,大家的掌声是最好的评价。抢读。师逐张出示生字卡片。学生抢读,气氛很热烈。合作交流识字方法。采取多种方式识记师同学们刚才表现得真不错,你是用什么方法记住这些字的呢？学生纷纷举手,说出各自的识字方法,比如小老师教认字姓刘的同学就可以教大家认识刘；利用偏旁的表意功能识记菊橙橘；编顺口溜自言自语记；生活中的广告标语识记残字。再读感悟,了解诗意过渡同学们全认识了宝宝,现在我们把他们送回家,再来读读古诗。自由读,结合图理解诗意。小组合作朗读课文,画出不理解的词句。全班交流,教师相机点拨。通过多媒体课件,重点讲解擎雨盖傲霜枝的意思,帮助学生读懂诗句。想象画面,领悟诗情师描述诗意,激发学生想象诗歌的画面。秋天在你脑海里留下什么印象？感情朗读,尝试背诵自由朗读古诗。指名朗读,读后评价。生我觉得他读时没有感情。生声音有点小。指导朗读。结合古诗内容辨别语调现在老师想读读这首诗,你们愿意吗？老师范读掌声师谢谢！学生评价。生老师读得有感情。生老师读得声音亮。生老师发音正确。生老师读时句子中间有停顿。师谁敢向老师挑战？指名读。《赠刘景文》教学片断设计（15篇）。汇报交流,质疑问难。朗读课文,达到正确流利的目的。读字卡刘首菊残君橙橘枝记读词语姓刘首先首长秋菊残花君子国君橙色橘子树枝记住编字谜以小组为单位,看哪组编得又多又好。质疑问难,探讨研究。在教师的指导下,解决问题。,感受意境。教师配乐诵读,感受韵律节奏意境美。学生模仿朗读。自读同桌互读组内比赛读。指名读,师生评价导读......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....是枫叶,因为菊花是秋天开的,说明这是秋天的景物,桃花荷花梅花都不是秋天开的,只有枫叶在秋天的时候变红。师你的反应可真快！你都同意他说的吗？生齐答同意！师小朋友们越来越聪明了,靠自己的分析找到了答案。师刚才,小朋友们从图中找到了秋天,秋天不但藏在图中,而且也躲在了诗中,请你们读读苏轼写的这首诗赠刘景文,找找诗中什么地方还能找到秋天？有疑问的地方请作上记号。生自读诗文师谁能说说？生荷尽是说荷花开尽了,就说明夏天已经过去了,秋天来了。师追问秋天来了,秋天还可分为初秋,深秋,你们再仔细看看,这首诗写的是属于哪种？生我知道,应该是指深秋,我从菊残这里知道的,菊残是指菊花快开完了,谢了,说明秋天快过去了。师你读得很仔细。生擎雨盖是什么意思？生是不是挡雨的盖子？生我认为应该是指挡雨的伞。师准确的说是指托住雨珠的叶子,诗中比喻荷叶,盖是伞的意思。生傲霜枝怎么解释？生不怕风霜的枝叶。师看来小朋友们懂得可真不少！生橙黄橘绿是不是指橙子黄了橘子绿了。师可以这么解释。生这也可以看出是秋天。前几天,我妈妈买了橘子给我们吃,就是绿色的。现在正好是秋天。师喔,你还能联系生活实际来理解。师在诗人眼中,这是个什么样的秋天？生很美的秋天,因为诗中写到好景。生丰收的秋天,橙子橘子都熟了。感悟板块悟诗境,体诗情为什么赠？师就像同学们开始所提出来的那样,苏轼为什么要写这首诗赠给刘景文呢？生答,好朋友简单介绍刘景文刘景文,北宋时河南开封人,是苏轼的朋友,两人十分投缘,经常在起饮酒品诗,苏轼很敬佩刘景文大方豪爽的个性,坚强不屈的品格,称刘景文是个慷慨奇士。师其实苏轼对刘景文的敬佩之情在诗中有所体现君对人的尊称。橙黄橘绿橘古代称嘉树,树有刺,结的果子却是圆的,有傲骨,但对人随和,因为橙橘经爱住初冬严寒之考验,不仅枝叶依然,显出盎然生机,而且结出色形俱佳味道鲜美可作馈赠礼品的果实。个字中,有两个是表示颜色的,橙橘经爱住初冬严寒之考验,不仅枝叶依然,而且色彩斑斓味道鲜美,在这样寒冷的季节,是多么难得多么让人喜爱呀。傲坚强不屈,就像那傲然屹立的菊枝自然地联想到秋菊花青松等等,进而明白诗人是对刘景文的种称赞和鼓励......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....找学习伙伴,互相背诵。学生齐背。课内延伸过渡除了这首诗,你还知道哪些描写秋天的诗歌,背给大家听听,好吗？指名背诵,教师相机指导,背得好为他鼓掌,背得不好,指导后再背遍。师还有许多同学想背,可是现在没时间了。感兴趣的同学课后去背。下周我们举行次古诗朗诵比赛好不好？生好！声音响亮作业把诗中描写的内容用彩笔画出来教学评析借助多媒体课件,调动学生视觉,听觉感受,形象感知诗中所描绘的景色,从而让学生进入古诗所描绘的情境中。这样,不仅激发了学生的学习兴趣,而且为后面各环节的教学做好了铺垫。自主读和互动听读相结合,让学生有足够的时间读课文,做到不漏,不添,读得准确。学生通过开火车,抢读的形式巩固了生字。抢读时,不仅学生注意力高度集中,而且声音响亮,活跃了课堂气氛,由此可知是种收效好,深受学生欢迎的认字形式。读读背背,重在培养语感。低年级的学生以感性认识为主,因此在指导朗读时,采用带表情范读,学生听后直观感悟应该用什么的语气读,然后让学生模仿表情与语气朗读来体会文感,培养语感。在学生背诵课外学会的古诗时,把课堂上学到的朗读方法运用到其他古诗的朗诵上,进步巩固了古诗的朗读方法,也使学生感受到朗读古诗与朗读别的文章是不样的。本节课融视听认读朗诵于体,学生积极主动地参与学习,课堂上出现了多次高潮。学生在民主快乐的气氛中学懂了古诗,增长了技能。程万海作友情提醒查找本课更多资料,请在站内搜索课文题目赠刘景文教学片断设计篇教学目标会认个生字,会写个字。正确流利有感情地朗读课文,背诵课文,体会诗人对秋天的赞美之情。背诵古诗。有条件的,背诵课文以外的古诗。教学准备多媒体课件,生字卡片。教学过程诵诗导入古诗是我国的文化精华,谁能背几首给大家听听？古诗为我们呈现美的意境,让我们有美的享受。我们今天再来学习两首古诗。板书古诗题目看图感悟教师出示课文动画课件,创设情境,使学生初步感知诗意深秋时节,荷尽菊残,然而橙黄橘绿。并伴以和谐优美的古筝曲子。看后交流你看到了什么？想到了什么？从图入手,便于图文结合,感悟诗意,且能调动学生的积极性。初读感知,自主识字自己读,借助拼音,读准字音。自由读......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....由于我急于进入下环节,学生对诗中的画面还从未细细体味,很难说出整首诗的意思,我就此停止让他们互相说说或由我再深入点拨,因此造成时间多余,没有充分安排好时间,这些都有待于进步优化设计。赠刘景文教学反思诗歌是我最喜欢的文体,亦是我最头疼的文体。特别是那些琅琅上口语言精练内涵深远的古诗词。从语言文字上看,它用的是古汉语；从表现形式上看,它含蓄凝炼节奏强跳跃大；从叙写的内容上看,它离我们的时代较久远。今天的新课大文豪苏轼的赠刘景文,是我非常喜欢的作品。喜爱他诗句里的意语含蓄,喜爱他对事物环境的双重思索。秋末,荷枯,菊败,橙黄,橘绿,色彩鲜明,秋艺深浓；荷败菊残枝条依然笑秋霜,在寒冻的环境有人低头有人昂首,在同样的环境有残局亦有丰收。正如同迪更斯所言这是最好的时代,这是最坏的时代。环境的作用是双重的,个人的品格才是决定个人是否成功的最终因素。自然,这样深刻的文义对于群刚上年级的孩子自是太难。幸运的是我总会在诵读课以及日常的每周诗中为孩子们准备很多经典大餐,并总结了套教学经验。于是,我便按照我的想法开始了我的这节古诗课。因为我班孩子已形成了良好的古诗词背诵风气。所以课开始,孩子们就摇头晃脑开始背诵起来。字音不准,语句拖沓。这点不出我意外,于是我笑着用自己的朗读中示范和感化孩子,究竟首诗歌要怎么读才成其为诗。听了我的范读,孩子们终于静心朗读。于是我的第步读准确便达成。在诵读课上,由于时间的关系,我所教给孩子们的诗歌总是不求甚解。但节十分钟的语文课堂,总不能又成为泛滥摇头背诵的闹市？我亦知道枯燥的讲解会让诗歌索然无味。但不讲解又无法把诗歌的内涵赋予学生。于是我便想在自由和谐民主开放的学习环境基础上,以层次性的朗读吟诵为重点,引导学生自主探究感悟诗境,活化古诗词的形成过程,重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。老师指名背,找学习伙伴,互相背诵。学生齐背。课内延伸过渡除了这首诗,你还知道哪些描写秋天的诗歌,背给大家听听,好吗？指名背诵,教师相机指导,背得好为他鼓掌,背得不好,指导后再背遍。师还有许多同学想背,可是现在没时间了。感兴趣的同学课后去背......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....如果把生字宝宝从课文中请出来,你还能准确地认出他们吗？出示生字卡片或课件,请组学生开火车认读。组学生开火车读。火车出现两次故障师哪列火车能开得又快又稳？学生纷纷举手再请组学生读。另组学生开火车读,读后响起掌声师你们读得不错,大家的掌声是最好的评价。抢读。师逐张出示生字卡片。学生抢读,气氛很热烈。合作交流识字方法。采取多种方式识记师同学们刚才表现得真不错,你是用什么方法记住这些字的呢？学生纷纷举手,说出各自的识字方法,比如小老师教认字姓刘的同学就可以教大家认识刘；利用偏旁的表意功能识记菊橙橘；编顺口溜自言自语记；生活中的广告标语识记残字。再读感悟,了解诗意过渡同学们全认识了宝宝,现在我们把他们送回家,再来读读古诗。自由读,结合图理解诗意。小组合作朗读课文,画出不理解的词句。全班交流,教师相机点拨。通过多媒体课件,重点讲解擎雨盖傲霜枝的意思,帮助学生读懂诗句。想象画面,领悟诗情师描述诗意,激发学生想象诗歌的画面。秋天在你脑海里留下什么印象？感情朗读,尝试背诵自由朗读古诗。指名朗读,读后评价。生我觉得他读时没有感情。生声音有点小。指导朗读。结合古诗内容辨别语调现在老师想读读这首诗,你们愿意吗？老师范读掌声师谢谢！学生评价。生老师读得有感情。生老师读得声音亮。生老师发音正确。生老师读时句子中间有停顿。师谁敢向老师挑战？指名读。《赠刘景文》教学片断设计（15篇）。评价。师他读得怎样？生他读时句子中间没有停顿。师你听得很认真,你有信心读读吗？生摇头师句中怎么停顿呢？看来有困难,不过没关系,我再来读次大家听听在哪儿停顿,边听边在书上用︱标出来好吗？生好！老师范读,学生边听边用︱标出句中停顿的地方。赠刘景文荷尽︱已无︱擎雨盖,菊残︱犹有︱傲霜枝。年好景︱君︱须记,正是橙黄︱橘︱绿时。学生自由体会读。学生个人比赛读,小组比赛读。学生齐声朗读。师会背了吗？谁来背背。老师指名背,找学习伙伴,互相背诵。学生齐背。课内延伸过渡除了这首诗,你还知道哪些描写秋天的诗歌,背给大家听听,好吗？指名背诵,教师相机指导,背得好为他鼓掌,背得不好,指导后再背遍......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....感兴趣的同学课后去背。下周我们举行次古诗朗诵比赛好不好？生好！声音响亮作业把诗中描写的内容用彩笔画出来教学评析借助多媒体课件,调动学生视觉,听觉感受,形象感知诗中所描绘的景色,从而让学生进入古诗所描绘的情境中。这样,不仅激发了学生的学习兴趣,而且为后面各环节的教学做好了铺垫。自主读和互动听读相结合,让学生有足够的时间读课文,做到不漏,不添,读得准确。学生通过开火车,抢读的形式巩固了生字。抢读时,不仅学生注意力高度集中,而且声音响亮,活跃了课堂气氛,由此可知是种收效好,深受学生欢迎的认字形式。读读背背,重在培养语感。低年级的学生以感性认识为主,因此在指导朗读时,采用带表情范读,学生听后直观感悟应该用什么的语气读,然后让学生模仿表情与语气朗读来体会文感,培养语感。在学生背诵课外学会的古诗时,把课堂上学到的朗读方法运用到其他古诗的朗诵上,进步巩固了古诗的朗读方法,也使学生感受到朗读古诗与朗读别的文章是不样的。本节课融视听认读朗诵于体,学生积极主动地参与学习,课堂上出现了多次高潮。学生在民主快乐的气氛中学懂了古诗,增长了技能。赠刘景文教学片断设计篇教学片段师出示挂图请小朋友们仔细观察文中的插图,你看到了什么？生枫树的叶子红了,大片的非常漂亮。生我看到了那片黄色的是菊花。生我觉得那片红色的不是枫叶,应该是桃花,我看过桃花开了,就是这样大片,红红的,很漂亮。生我看到了片的荷花,开得红红的。生我也觉得不是枫叶,不过我觉得那是梅花,老师讲过,梅花开了也是红色的。师红梅开了是红色的。看来,小朋友们对图中这片红色的植物看法不样。谁能说说你们说的枫叶也好,菊花桃花荷花梅花也好,它们都是什么季节的景物？生我知道枫叶到了秋天就变红,我们在识字的学过。师真好,会用学过的知识。生我知道桃花是在春天开的。生我知道荷花是夏天开的,我们上学期学过篇课文叫夏夜多美,里面讲的。师你的记忆力真好。生我知道梅花是冬天开的。生菊花是秋天开的,我学识字时找过个词叫春兰秋菊,我想菊花是秋天开的。师说得真好,能学以致用。师现在你们观察个黑板上的板书,再根据你们刚才说的......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....传统的古诗文教学是字字落实,解释词句成了古诗文教学的主要任务,结果是把篇篇充满着深刻意蕴丰富情感和诗情画意的古诗文肢解得支离破碎。其实,古诗具有诗画的特点。画,就是当初诱发诗人有所感的场景。我们学习古诗首先就要带领学生看到诗人所感的那个场景,才能由此进入诗意的境界,诱发学生的情感。在本次教学中,我借助音乐图片,让孩子们进入了诗所描绘的景象之中；在此基础上,引导孩子们去看去想去说去听去悟。学生的思维在扩张,认知在深化,每个孩子眼中有画,心中有景,此时此刻他们的情感也在不断积淀不断升华,对秋天的赞美之情自然溢于言表。提供学生足够的感悟空间苏霍姆林斯基说教室里让学生集中思考各抒己见,虽有点乱,但要珍惜这样的时刻。在实际课堂中,我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答,不给学生时间去思考,去讨论。如回答不出,教师或是不断重复问题,或是忙着启发。试想,在这极短的时间内学生的回答能有定的深度吗？更何况是对古诗文的体会感悟。根据合作互动的原则,教学中改变了单纯的师生交往形式,通过合作,生生交流等环节,为学生提供畅所欲言,各抒己见的空间。这样让学生取长补短,相互启发,增加课堂的信息量,促使学生全面深人地感悟,又给学生提供了展示个性的机会和场所。教给学生多样的感悟方法要使学生通过学古诗文,既受到文化熏陶感染,又从情感上思想意识上得到美的体验,这就要引导学生运用多种方法去研究,去感悟。多层次的诵读好诗不厌百回读。朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。古诗节奏鲜明,音律和谐,教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导,给学生以美的享受,陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆,达到熟读成诵之目的。要求学生质疑古人云学起于思,思源于疑。现代心理学也认为,疑是思维的火花,是探究的动力。在古诗教学中引导学生将难懂的地方运用多种设计,启发他们的感悟,有利于师生间的交流和沟通,活跃了学生的思维,调动了学生学习的积极性。教学中学生对这首诗中哲理的感悟,他们用自己的话表述自己对诗文意思的理解,使自己沉醉于深秋的美丽景色之中,虽是荷尽已无擎雨盖,然而最是橙黄橘绿时。当然也有不尽人意的地方......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....调动学生视觉,听觉感受,形象感知诗中所描绘的景色,从而让学生进入古诗所描绘的情境中。这样,不仅激发了学生的学习兴趣,而且为后面各环节的教学做好了铺垫。自主读和互动听读相结合,让学生有足够的时间读课文,做到不漏,不添,读得准确。学生通过开火车,抢读的形式巩固了生字。抢读时,不仅学生注意力高度集中,而且声音响亮,活跃了课堂气氛,由此可知是种收效好,深受学生欢迎的认字形式。读读背背,重在培养语感。低年级的学生以感性认识为主,因此在指导朗读时,采用带表情范读,学生听后直观感悟应该用什么的语气读,然后让学生模仿表情与语气朗读来体会文感,培养语感。在学生背诵课外学会的古诗时,把课堂上学到的朗读方法运用到其他古诗的朗诵上,进步巩固了古诗的朗读方法,也使学生感受到朗读古诗与朗读别的文章是不样的。本节课融视听认读朗诵于体,学生积极主动地参与学习,课堂上出现了多次高潮。学生在民主快乐的气氛中学懂了古诗,增长了技能。程万海作友情提醒查找本课更多资料,请在站内搜索课文题目赠刘景文教学片断设计篇教学目标会认个生字,会写个字。正确流利有感情地朗读课文,背诵课文,体会诗人对秋天的赞美之情。背诵古诗。有条件的,背诵课文以外的古诗。教学准备多媒体课件,生字卡片。教学过程诵诗导入古诗是我国的文化精华,谁能背几首给大家听听？古诗为我们呈现美的意境,让我们有美的享受。我们今天再来学习两首古诗。板书古诗题目看图感悟教师出示课文动画课件,创设情境,使学生初步感知诗意深秋时节,荷尽菊残,然而橙黄橘绿。并伴以和谐优美的古筝曲子。看后交流你看到了什么？想到了什么？从图入手,便于图文结合,感悟诗意,且能调动学生的积极性。初读感知,自主识字自己读,借助拼音,读准字音。自由读,把不认识的字圈出来。提出不认识的字请大家想办法帮助解决。师谁愿意给大家读读这首诗？生读古诗师赠擎犹橙这几个字稍难读些,读时注意这些字的发音,现在同桌互相当小老师,认真听对方读课文,如果他完全读对了,就为他鼓掌,如果他有不对的地方就帮帮他。互帮互学,同桌拼读。请组同桌读读后评价......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....朗读比赛,看谁读得最棒！,体会诗情。播放优美的古筝曲,学生随着优美的音乐朗读,边读边想象诗情画意。组内读,评价指导,再读。分组读,分男女生读,指名读等形式练习读。,背诵诗文。边想边读边背。指名背齐背。配乐有感情的朗诵背诵。拓展延伸词和描写秋天的诗词。子夜吴歌。子夜吴歌李白长安片月,万户捣衣声。秋风吹不尽,总是玉关情。何日平胡虏,良人罢远征？教师介绍时代背景,朗诵这首诗。学生正确流利有感情地朗读和背诵。指导写字首刘枝记的结构和应注意的问题。,怎样书写。范写,学生观察。,教师巡视。教师小结,学生质疑。,引导解答。作业子夜吴歌。赠刘景文教学片断设计篇上赠刘景文教学反思说实话,对于上古诗这类课文,确实心中没底,毕竟他距离我们太遥远,且理解起来难度很大。即使自己理解了,也不知该如何传达给学生。但是没办法,作为教师,只有去适应教材,而不能让教材适应我们,我也只好赶鸭子上架。在教学这首诗之前,我先对这首诗的诗人苏轼的生平事迹作了番讲解,从而拉近诗人和学生之间的距离。再让他们理解这首诗的题目,没想到他们下就说出来了,让我欣喜不已。对于刚进入年级的学生来说,理解这首诗确实有很大的难度,特别是擎雨盖傲霜枝这样的词语。因此我让孩子们边对照词语手册上的注解,边自己理解课文,让他们对全诗有个大概把握。接下来我重点对擎雨盖傲霜枝这两个词语进行了讲解,并找来些图片,让他们明白为什么要将荷叶叫做擎雨盖,怎样的枝条叫傲霜枝。通过观察图片,孩子们对这两个词语的意思有了基本的认识。虽然孩子们对局部把握了,但由于教学上的不足,致使学生对全诗的把握不够,对于诗人所要表达的思想也没有很好的理解。古诗该如何进行教学,我想这是摆在我面前的个难题,希望通过不断的学习,使自己在这方面有所提高！年级赠刘景文教学反思古诗又是小学语文教材中类特殊的课文,从语言文字上看,它用的是古汉语；从表现形式上看,它含蓄凝炼节奏强跳跃大；从叙写的内容上看,它离我们的时代较久远。因此,在古诗教学中,教师要在创设自由和谐民主开放的学习环境基础上,以层次性的朗读吟诵为重点,引导学生自主探究感悟诗境,活化古诗词的形成过程......”。