1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....许多孩子说不出来。如果当时给出的语言提示是词语,比如的葫芦藤的葫芦叶他们回答的用心性也就会更高了。我要的是葫芦教学反思篇课件我要的是葫芦是篇讲读课文,是篇寓言故事。文章短小精悍,语言活泼生动,人物形象鲜明,是孩子们喜爱的篇课文。今天我讲这篇课文是这样设计的教学我要的是葫芦课,我从课题入手,出示大屏幕葫芦的图片让学生介绍自己对葫芦的了解,读课题你知道了什么？让学生明白让学生用‚我要的是,而不是‛句式说话,让学生产生质疑,纷纷提出那个人结果得到了葫芦吗？那个人为什么得不到葫芦？学生带着问题走入课文。在我要的是葫芦教学设计中,我抓住课文中的关键词句进行理解‚有几个虫子怕什么？‛‚叶子上的虫还用治？‛‚我的小葫芦,快长啊,快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！‛通过学生品读评读个人读分角色读齐读选择读,引读等不同方式的阅读,从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态,以读悟文,品析词句。刚开始时叶子长得怎样？葫芦长得怎样？过了几天,叶子发生了什么变化？为什么会有这样的变化？这变化告诉我们叶子葫芦之间究竟有什么密切的关系？明确了这么条线,当学生学完第自然段时,通过看图学文品文,引导得出因为叶子长得好,所以葫芦才长得可爱。当学生学完自然段时,我又引导学生小结因为叶子长了蚜虫,所以葫芦才个个都落了。最后通过这种变化对比,学生明白了叶子与葫芦之间的密切联系。我要的是葫芦中种葫芦的人让人觉得可笑可气,又可怜。可笑的是他的无知愚昧,可气的是他不听邻居的劝告,可怜的是他那么喜爱葫芦,结果却无所获。这节课学生理解了课文,我顺势进行课题训练‚第年那个人又种了棵葫芦‛学生结合本节课内容进行续编故事,把说和写结合起来,效果很好。只是在本节课没有时间写,孩子们回家完成此项训练,学生写的内容真好。我要的是葫芦教学反思篇在我要的是葫芦这篇课文的设计中,我始终把语言的学习体会感悟作为重点,注重学生的个人感受,结合各自生活的实际赋予其不同的内涵。比如在教学第自然段中,我设计了这样个环节请你自读第自然段,把你喜欢的句子用线划出来,并美美地多读几遍。学生们都认真地读着,并都有自己不同的理解......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....‛学生你句我句几乎把课文内容全说出来了。这比不用课件多读遍课文都管用。首先学生认真看图,也认真听读的内容；其次画面栩栩如生,目了然,不用再费尽心思去想。我们农村使用的是黑白版课本,学生就更不容易看明白书中插图,通过课件使用,弥补了这些不足,学生自然而然也就对学习产生了兴趣。通过使用多媒体教学,学生对课文内容熟悉的过程快了,再解决其他问题也就容易多了。这课当学生掌握了课文内容后,理解‚事物间各部分是有联系的‛时,回答问题比较贴切。还有,通过多媒体的使用,在低年级段识字方面也是省时省力,在这方面我也感受到了其中的快乐。现在我不再感到使用课件费劲而又麻烦了,而是感到其中的方便和省力,同时也体验到了什么是堂课分钟的真正艺术。希望我们都抽出些时间下些功夫制作些课件,来达到课堂上预期的效果。我要的是葫芦教学反思篇新学期的工作刚步上正轨,教研课便紧锣密鼓地展开,在经过轮教研课的研讨后,我想,究竟怎样才能使我们年级语文组的研讨更具实效,更有价值呢？田才老师点醒了我,她说‚不如我们来同课异构,或两个人上篇完整的课文吧,这样也许我们的研讨会更有意义哦！‛于是,和刘婷满老师商量共同完成我要的是葫芦的两个课时。我要的是葫芦讲述的是则寓言故事种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系,最后,原本可爱的小葫芦个个都落光了。在反复研读教材之后,我和刘老师商定好两个课时分别要完成的教学目标和重难点,在她负责的第课时,主要教学自然段,学习这两段中要认的字,会写‚每‛‚棵‛‚挂‛‚哇‛个字,通过朗读体会明白葫芦开始长什么样,结果怎么样,并留下悬念为什么会这样。而我的第课时则接着刘老师的悬念展开,引导学生带着‚葫芦为什么都落了？‛这个问题进入第自然段的学习,认识这两段中会认的字,会写‚言‛‚治‛‚怪‛‚慢‛,并通过学生多层次多形式地朗读体会反问句感叹句陈述句的不同语气,了解植物的生长规律,明白事物之间的联系。课堂上我始终以尊重孩子,激发孩子个性思维为基准,以读代讲,将识字写字巧妙地融入在学生的读与悟中。新课程标准倡导自主合作探究的学习方式......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....学校的教学工作计划中提出围绕‚个关注‛,分别思考并努力探索个问题关注师生的生命成长我们需要培养什么样的人？关注课堂教学的主要目标课堂教学的主要目标是以学生的学习状态和心智发展为主要目标如何使全体学生积极并快乐地参与到学习中来？关注学生的课堂感受如何让课堂成为深受学生欢迎的快乐场所？本节课,我从课前的教学设计到课堂上的教学细节,都在极力做到以上点。让课堂成为学生喜欢的学习场所,让学生快乐地参与到学习中来,培养终身发展的学生。我要的是葫芦教学反思篇首先,这是篇寓言,讲个种葫芦的`人十分喜爱小葫芦,但葫芦叶上生虫了,他认为叶子上的虫子和他要的葫芦没有关系。结果小葫芦掉光了。这则寓言说明,任何事物之间都是相互联系的,我们要正确全面地看问题。这篇课文的语言很丰富,语言点很多,加之语言描述,细节描述,情态描述,反问句感叹句的语气变化及应用。如何能够在让孩子们在节课中掌握这些语言点,并能够有感情地朗读课文。我设制了个情境,让学生把自己就当成那个种葫芦的人,从种葫芦人的角度出发来理解人物的语言描述,心理活动,神态。并能够让孩子全身心投入到文本之中。课堂的整体气氛及效果都还不错,对语言点的落实及把握也能够落实到位。但教师对学生问题的导语及过渡语有点生硬,不够童趣,没有思考到年级小朋友的理解潜力和词汇量。像在强调反句语‚有几个虫子怕什么！‛的朗读时,为了突出反句语语气,我问他们,这个种葫芦的人认为有几个虫子没关系,不可怕,不用怕。就应读出怎样的语气来,有些人说要不当会事,有些人说,他不把蚜虫放在眼里。其实这样已经够了,说明孩子已经理解了。结果我总结了下‚要读出不屑的语气‛,他们不理解‚不屑‛的好处,反而不知所措。课程在细节上的处理有些不足之处,比如由葫芦的图片导入课文,让孩子看图来说说葫芦的样貌。意图第是为了提高孩子的观察潜力,第为了强调细节描述,怎样把物体描述得更具体,更生动。第为了引入课文,看看课文中的葫芦是什么样貌的。再次强调对事物的细节描述。但在操作上出现了问题,课文中描述葫芦的语言是句话,而我为了能让孩子说出葫芦的样貌,给孩子的语言提示也是句话,这对于年级的孩子还说......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....我引导学生进行了个拓展,我结合文章的空白之处,设计了想象说话的内容,想象说说你想对他说什么吗?这样学生说话让他们有了较大的伸展空间。在学习中学生认识到自己的智慧力量,体验到创造的欢乐,发展了自己的创造性思维。课后,我让学生续写这个故事,给了孩子们个开头‛第年,种葫芦的人又种下了棵葫芦‛。这样不仅促进学生了解种葫芦的人错在哪个地方,进步理解了课文,而且发展了学生的想像力和语言表达能力,使学生正确的价值取向与生活紧密联系。《我要的是葫芦》教学反思（15篇）。我要的是葫芦教学反思篇随着多媒体在教学中的不断应用,学生在学习上兴趣越来越浓了,课堂上不再是那种沉闷冷言寡语的场面了,而是充满生气你争我抢回答问题,提出自己的疑问,解答别人的问题。这样的学习氛围使作为老师的我不得不动手动脑,尽力做到能用多媒体上课就用多媒体上,使学生和老师都能从中受益。我要的是葫芦这课我就应用了课件,学生理解课文容易了,老师教着也省力了。这课我是这样上的,先是屏幕边展示画面,同时阅读与画面相关的课文内容,而学生是边听边看,当读完遍课文后,我问学生‚通过边年看画面边读课文你知道了些什么？‛学生几乎都举起了小手。甲说‚我知道种葫芦的人都非常喜欢小葫芦。‛乙说‚我知道小葫芦开始长得非常好,后来叶子上生了虫子,小葫芦全掉了。‛丙说‚我知道了种葫芦的人没有治葫芦叶子上的虫子。‛学生你句我句几乎把课文内容全说出来了。这比不用课件多读遍课文都管用。首先学生认真看图,也认真听读的内容；其次画面栩栩如生,目了然,不用再费尽心思去想。我们农村使用的是黑白版课本,学生就更不容易看明白书中插图,通过课件使用,弥补了这些不足,学生自然而然也就对学习产生了兴趣。通过使用多媒体教学,学生对课文内容熟悉的过程快了,再解决其他问题也就容易多了。这课当学生掌握了课文内容后,理解‚事物间各部分是有联系的‛时,回答问题比较贴切。还有,通过多媒体的使用,在低年级段识字方面也是省时省力,在这方面我也感受到了其中的快乐。现在我不再感到使用课件费劲而又麻烦了,而是感到其中的方便和省力,同时也体验到了什么是堂课分钟的真正艺术......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....指导朗读。主要亮点有注重好词好句的积累‚细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。‛抓住句子中‚细长‛‚满‛‛‚绿‛‚几朵‛‚雪白‛词语,让学生想象描写的景象,体会加上这些词语把葫芦藤的形状叶子的茂盛花的颜色大小都描绘了出来。并告诉孩子们在今后的写话中要努力去运用这些积累的词语。充分发挥学生质疑的能力学生在初读课文第自然段后,我问他们知道了什么？学生说种葫芦的人喜欢葫芦。我再顺式让学生找出从哪句话可以看出他很喜欢葫芦,再抓词语‚每天‛‚看几次‛来领会种葫芦的人对葫芦的喜爱。整个过程教师只是起个引导,启发的角色,学生在读中思考,读中体会,充分发动了学生的自主学习的能力。自然段学完后,我朗读最后段,导出‚小葫芦个个都落了。‛让学生谈谈听到这个消息,有什么问题。生提出了‚葫芦为什么都落了‛等问题,‚既然喜欢葫芦,葫芦却落了,那个人在做什么？‛通过师生质疑,引出关键问题,让学生带着问题进入自然段的学习。抓住重点句子进行朗读指导在探究葫芦落的原因中,我让学生画出种葫芦人的想说的句子,分析种葫芦人的心理,得出葫芦掉落的原因是因为种葫芦人的无知与不听劝告,蚜虫吃光了叶子,最后葫芦就落了。然后抓住重点词来理解,指导朗读,如‚自言自语‛说话就要小声,想象自己就在跟自己说,‚快治治‛读出邻居劝告时很着急,‚奇怪‛读出种葫的人无知又不听劝告的语气等。孩子们在理解了意思后,读的有声有色,尤其是表情,很丰富,语调也很到位。发挥想象,续编故事想象是孩子的天性,只有喜欢想象才会有所创造。在本课的教学中我根据课文内容,创设情景,让孩子们想象说话。如‚当看到葫芦都落了时,如果你是种葫芦人的朋友,你会说些什么？‛以及最后续编故事‚第年春天他如果又种了葫芦,当再次生了蚜虫时他会怎么做？‛通过这样的大胆想象,不但发展了学生的思维和语言,同时也使学生的创造能力得以培养。当然,在本课的教学中我还存在着些不足,比如生字的认识,只要靠小组内死记,多读的方法,还不能做到让孩子们轻松认字的目标,还需要多加磨练,多多汲取其他老师好的做法。教与学的探索是永无止境的,希望经过努力......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....定位其基本思想就是多尝试多思考。这源于假期读书富脑行动,想把从书中学到的教育思想用于自己的教学实践。于是有了这课的设计,写下收获几点打破常规,有选择地预习预习的好处多多,不用思考就能脱口而出。以前为了追求相对完美的教学效果,避免课堂上的意外冷场,布臵学生提前预习课文成了教学之前的铺垫。的确,有了预习的读书,课堂上各个环节就会顺畅很多。这对于有深度的有难度的或者长篇阅读文来讲是有益的。而我要的是葫芦文,篇幅短,内容浅,唯的教学难点就是‚明白那个种葫芦的人错在哪里？‛略有难度的阅读内容就是第自然段关于葫芦的描写,只要处理好这两个问题,整篇课文就会通透。想到平铺直叙的课堂是乏味的,于是决定放弃预习环节,尝试不提前读书,让学生们充满新鲜感怀着期待上课,当然,我也是。在处理第自然段关于葫芦的描写时,由实物葫芦引入,出示在黑板上,不认识的‚藤‛字标注了拼音,在充足的时间里,让学生反复练读,由于是起点相同的初读,每个学生都是那么的投入,在读准字,读通句子后,再略加指导,部分同学就读出味道了。如果把读书比做走步的话,我真实地感受到学生们从蹒跚学步到疾走如飞这质的转化过程。这种尝试是喜悦的,因为有选择地预习也收到了预约的精彩。《我要的是葫芦》教学反思（15篇）。我要的是葫芦教学反思篇随着多媒体在教学中的不断应用,学生在学习上兴趣越来越浓了,课堂上不再是那种沉闷冷言寡语的场面了,而是充满生气你争我抢回答问题,提出自己的疑问,解答别人的问题。这样的学习氛围使作为老师的我不得不动手动脑,尽力做到能用多媒体上课就用多媒体上,使学生和老师都能从中受益。我要的是葫芦这课我就应用了课件,学生理解课文容易了,老师教着也省力了。这课我是这样上的,先是屏幕边展示画面,同时阅读与画面相关的课文内容,而学生是边听边看,当读完遍课文后,我问学生‚通过边年看画面边读课文你知道了些什么？‛学生几乎都举起了小手。甲说‚我知道种葫芦的人都非常喜欢小葫芦。‛乙说‚我知道小葫芦开始长得非常好,后来叶子上生了虫子,小葫芦全掉了......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....关于生字的书写,我本堂课要书写的个生字中,‚言‛‚治‛都是比较简单的,‚怪‛也不难,最需要细致指导的是‚慢‛,然而,因为时间把控得不够好,‚慢‛的教学没有完成,在即将教‚慢‛字的书写时,下课铃响了,考虑到‚慢‛是本课中最难写最易错的字,为了让孩子们第印象深刻,我果断放弃了为完成教学目标而仓促完成的想法,对孩子们说‚慢这个字很重要,老师要留着慢慢教。‛此外,我们班小组合作学习实际上已经像模像样了,但我却没有给充分的时间让孩子们上台展示。我的语言还需要更加精炼,问题的指向性要更明确,语言的目标性要更明了。堂课总会或多或少有些遗憾,但我仍非常高兴,因为孩子们的表现太棒了。平日里贯优秀,发言积极的孩子自然不必说,始终是主力军,最令我欣喜和念念不忘的是那些平时调皮捣蛋,听课不怎么认真的孩子,平时从不发言,性格内向,很少出声,缺乏自信的孩子都举起了他们的小手,并有精彩的课堂生成,他们也融进了课堂,融入了文本,这让我兴奋了很久。感谢孩子们,也感谢我办公室的同事们,她们给我宝贵的意见,下班后陪伴我做课件,不断地鼓励我,教育路上,我们和孩子们样,都在不断成长,成熟。我要的是葫芦教学反思篇俄文讲述的是则寓言故事种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系,到最后,原本可爱的小葫芦个个都落光了。本篇课文教学的重难点就是让学生通过自己的朗读感悟,明白其中的道理。部编本倡导自主合作探究的学习方式,强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。因此,教学中我重视学生在阅读过程中的主体地位,重视学生的独特感受与体验,力求使学生通过多次朗读,多种形式的朗读,品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。当然,低段语文教学的重点是在词句中,因此,我抓住课文中的关键词句‛有几个虫子怕什么?叶子上的虫还用治?我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!‛通过品读评读个人读分角色读齐读选择读引读等不同方式的阅读,从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态,以读悟文,品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟,在日积月累的训练中,让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯,从而提高自我解决问题的能力......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....来达到课堂上预期的效果。我要的是葫芦教学反思篇新学期的工作刚步上正轨,教研课便紧锣密鼓地展开,在经过轮教研课的研讨后,我想,究竟怎样才能使我们年级语文组的研讨更具实效,更有价值呢？田才老师点醒了我,她说‚不如我们来同课异构,或两个人上篇完整的课文吧,这样也许我们的研讨会更有意义哦！‛于是,和刘婷满老师商量共同完成我要的是葫芦的两个课时。我要的是葫芦讲述的是则寓言故事种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系,最后,原本可爱的小葫芦个个都落光了。在反复研读教材之后,我和刘老师商定好两个课时分别要完成的教学目标和重难点,在她负责的第课时,主要教学自然段,学习这两段中要认的字,会写‚每‛‚棵‛‚挂‛‚哇‛个字,通过朗读体会明白葫芦开始长什么样,结果怎么样,并留下悬念为什么会这样。而我的第课时则接着刘老师的悬念展开,引导学生带着‚葫芦为什么都落了？‛这个问题进入第自然段的学习,认识这两段中会认的字,会写‚言‛‚治‛‚怪‛‚慢‛,并通过学生多层次多形式地朗读体会反问句感叹句陈述句的不同语气,了解植物的生长规律,明白事物之间的联系。课堂上我始终以尊重孩子,激发孩子个性思维为基准,以读代讲,将识字写字巧妙地融入在学生的读与悟中。新课程标准倡导自主合作探究的学习方式,强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。因此,教学中我很重视学生在阅读过程中的主体地位,重视学生的独特感受与体验,力求让学生通过多次朗读,多种形式的朗读,品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。阅读是学生的个性化行为,不应该以老师的分析来代替学生的阅读,所以,在指导学生朗读的过程中,我很尊重孩子们的独特感受和体验,每个孩子的生活经验和个性都是不样的,我很鼓励孩子对文本作出有个性的反应。在探究葫芦落的原因中,我通过让学生自主读,在读中画出种葫芦人所想所说的句子,分析种葫芦人的心理,找到葫芦掉落的原因是因为种葫芦人的无知与不听忠告,导致蚜虫吃光了叶子,最后葫芦就落了。这时候,每个孩子都有不样的体会,就让孩子们根据自己的体会来读,根据自己的体会说出富有个性化的语言,让孩子的思维也就得到发展,在此整体感知的基础上......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....开出了几朵雪白的小花。‛这句话中的许多个很美的词语。从‚细长的葫芦藤‛我们可以知道葫芦是又细又长的,从‚长满‛可以看出绿叶长得很多很密,由‚雪白‛会想到像雪样白。孩子们有话说,他们自己能读得懂。在课上时,我处理‚雪白‛时有点疏忽,应该可以再引导下,像‚雪白‛这样的词语还有很多,‚火红‛就是像火样红,也可以再问问孩子们能不能再想几个这样的词语。由于教学经验不足,白白错失了这样的教学点。而对语言感受的最重要手段就是‚读‛。古人云‚书读百遍,其义自见。‛多读可以训练学生的语感,多读可以变被动接受为主动参与,多读可以丰富孩子的表象。但这所谓的‚读‛必须是学生在教师有目的的引导下,匠心设计下,有针对性地去阅读。是为着更深层次的理解课文,更深层次的感受语言而选择的最佳途径。在我要的是葫芦教学设计中,我抓住课文中的关键词句‚有几个虫子怕什么？‛‚叶子上的虫还用治？‛‚自言自语‛‚我的小葫芦,快长啊,快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！‛通过品读个人读分角色读齐读男女生合作读教师引读等不同方式的阅读,从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态,以读悟文,品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟,最终达到‚豁然开朗‛‚柳暗花明‛的境界。但真正实施起来,却又产生了好多问题。在引导两个重点句子的时候,我居然紧张就把两个句子进行比较着读的环节给忘了,这真是上课的大忌啊。我想这个问题的解决还需要我更大胆地教学,更仔细地准备,冷静而大方地处理。。年级语文教学的重点仍在识字写字词句中,我在设计如何将要认要写的字融入情境不脱离文本时是动了些脑筋的,而对‚盯着‛‚自言自语‛‚奇怪‛等词的突破也花了心思,再抓住课文中的关键句子‚有几个虫子怕什么？‛‚叶子上的虫还用治？‛‚我的小葫芦,快长啊,快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！‛通过多种方式的朗读突出学生阅读的自主性,使学生在不同的阅读实践中自主地感受文本,也从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态,以读悟文,品析词句,最终内化为学生的语言积累,激发孩子们的想象力,所以,当我拿出葫芦道具,孩子们便情不自禁地做出动作表情,甚至略显激动夸张的语气,实质上都是顺理成章......”。