声声慢教案篇声声慢优秀教案篇教学目标知识与能力;，积累鉴赏的经验;过程与方法在反复朗读中品味语言美，体会艺术表现力;情感态度与价值观感受形象，品味语言，深刻领悟李清照的悲怀愁绪;教学重难点教育重点鉴赏词的意境美，感悟词中蕴含的细腻情感，培养自己的情感体验。

教学难点学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验，掌握艺术手法。

教学方法朗读法情景设臵法教学手段PPT展示教学过程温故知新，新课导入导入语大文豪苏轼的词风同学们应该并不陌生，首念奴娇〃赤壁怀古‚大江东去，浪淘尽，千古风流人物‛，便把词人豪放的秉性展露出来，苏轼可以说是豪放派词人的集大成者。

今天，我们要接触到的是另外种词风，与豪放词的特点截然相反。

没错，就是有些同学已经说出来的婉约词。

介绍李清照是婉约派的代表以及婉约词的主要特点。

朗读词作，初步感知时代背景，突出‚国破家亡夫死‛这悲惨命运;，疏通词意，初步感知词作的感情基调;提问词中直接抒写‚愁‛的句子有哪些

‚寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚‛‚这次第，怎个愁字了得‛引导学生感悟‚寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚‛的意蕴，和铺垫的感情基调。

声声慢优秀教案篇教学目的叠字抒情的特点。

，熟读成诵。

教学重点体味融情入景叠字的艺术特点。

教学难点品味诗词意象，体会作者感情。

教学安排两课时教学步骤第课时主要内容了解柳永和李清照的生平，了解创作动机；理解婉约派词融情入境，情景交融的写法；学会通过分析歌词意象来揣摩词人情感的方法。

导入前天我们学习了宋词中首婉约派的作品，题目叫蝶恋花，作者是北宋词人晏殊。

除了晏殊，婉约派的代表人物还有柳永和李清照。

今天我们来学习柳永的雨霖铃和李清照的声声慢，体会婉约词的融情入境的特点，缠绵凄切的基调。

先了解两个词人的生平和词作的背景，以理解创作的动因。

，原名变，排行第，世称柳。

他少年时到汴京应试，由于擅长词曲，熟悉了许多歌妓，并替她们填词作曲，表现了种浪子作风。

当时有人在仁宗面前举荐他，仁宗批了个字说‚且去填词‛。

柳永在受了这种打击之后，别无出路，就只好以开玩笑的态度，自称‚奉旨填词柳变‛，在汴京即开封，苏州，杭州等都市过着种流浪的生活。

他精通音律，创制了大量适合于歌唱的慢词。

‚凡有井水饮处，即能歌柳词‛雨霖铃，唐时旧曲，这支曲本来就是寄托相思的，词调极尽哀怨。

柳永充分利用这词调声情哀怨篇幅较长的特点，写委婉凄侧的离情。

此词当为词人从汴京南下时与位恋人的惜别之作。

，号易安居士，济南章丘明水人。

她的父亲是当时礼部员外郎，同时也是位学者兼散文家，母亲是卸任宰相王圭的长女。

李清照自小多才多艺，能诗词，善书画。

李清照十岁嫁给了当时宰相之子赵明诚，这是个喜爱收集金石古玩的收藏家，夫妇俩常常在起诗词唱和，过着美满和谐的生活，我们学过她的词作如梦令昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。

试问卷帘人，却道‚海棠依旧‛。

知否，知否

应是绿肥红瘦！，醉花阴薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。

佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。

东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。

莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。

就是表现了她年轻时无忧无虑，无端生愁的情愫。

但其后不久，金兵入侵，北宋灭亡，李清照举家南逃，开始颠沛流离。

先是父母双亡，第年赵明诚去世，再后来，赵明诚生前多年收集的金石古玩大部丢失，境况也变得越来越艰难。

连串的变故，李清照的性格由开朗变得忧郁。

这我们在初中学的武陵春风住尘香花已尽，日晚倦梳头。

物是人非事事休，欲语泪先流。

闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。

中已有所了解。

声声慢就创作于这个时期。

此时词人正飘泊江南，流落无依，形影相吊。

听课文录音，整体感知。

提示注意朗读时的重起轻落，语调舒缓。

注意通过准确的停顿拖音传达出词人哀婉悲戚之情。

找出两首词的词眼，说说这两首词分别表达了词人怎样的情愫。

雨霖铃自古多情伤离别，更那堪，冷落清秋节。

声声慢这次第，怎个愁字了得。

教师解说雨霖铃以个冷落的秋景作为背景，表达了人间难以割舍的离情。

上阕写了个秋天的傍晚，词人和他的朋友在都门外长亭分别时的依依不舍之情；下阕写词人想象离别后孤独寂寞的清冷之情。

声声慢写的是无法言说的‚愁‛，也是通过描写清冷的秋景来渲染愁情的，表现词人因国破家忘夫死而只身流落江湖的孤苦无依。

寻找归纳婉约词中典型意象，理解它们在表达作者情感上的作用。

雨霖铃寒蝉长亭晚骤雨初歇长亭兰舟泪眼烟波暮霭楚天杨柳晓风残月缠绵绯恻，悲苦凄冷，难舍难分

长亭长亭看注解古代在交通要道边每十里设长亭供行人休息，又称‚十里长亭‛。

靠近城市的长亭往往使古人送别的地方。

明确古人常在长亭送别，此处用长亭，既交代了地点，又暗寓离愁别绪。

兰舟兰舟‚看注解‛相传鲁班曾经刻木兰树做小船，后来‚兰舟‛变成了船的美称。

明确本词中‚兰舟‛其实指的是‚驾船的人‛，即船夫，它在表达主要集中在‚催‛字上，本来应该上船出发的时候了，船夫催发是再正常不过的事了，但在作者听来却是声声催心，让两人肝肠寸断。

个‚催‛字传神地写出了两人不忍分离，却又不得不分离的情景，把离别的伤表现得淋漓尽致。

泪眼泪，是中国古典诗词中‚送别诗‛类的重要意象，绝大多数别离者都难免泪下沾巾。

如王实甫长亭送别‚晓来谁染霜林醉

总是离人泪。

‛苏轼水龙吟‚春色分，分尘土，分流水。

细看来，不是杨花，点点是离人泪。

‛明确泪眼，也就成了离别的典型意象，以致有了成语‚挥泪而别‛。

清秋清秋本身就是万物调令，肃杀萧条的季节，在这样的生理感受和心理体验下，清秋意象就积淀了我们中华民族的悲剧性的心理记忆。

如杜甫登高无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来范仲淹苏幕遮碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠杜甫茅屋为秋风所破歌月秋高风怒号，卷我屋上重茅。

明确‚冷落的清秋‛与上文‚寒蝉‛呼应，再次以情景交融来渲染，情意更浓。

杨柳残月古人便有折柳赠别之俗。

柳成为寄别之物，自汉代始。

古人赠柳，寓意有是柳树易生长，用它送友意味着无论漂泊何方都能枝繁叶茂，而纤柔细软的`柳丝则象征着情意绵绵。

是，柳与‚留‛谐音，折柳相赠有‚挽留‛意，中国古典诗词中‚柳‛意象在表赠别的诗歌中出现的频率是很高的。

例如诗经‚昔我往矣，杨柳依依‛。

送别‚柳条折尽花飞尽，借问行人归不归。

‛残月月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。

月是离合的象征，何况是残缺不全的月，最易引起词人的愁思。

她背着沉重的十字架，集国难家难婚难和学业之难于身，凡封建专制制度所造成的政治文化道德婚姻人格方面的冲突磨难都折射在她那如黄花般瘦弱的身子上。

如她的名字所昭示的，‚明月松前照，清泉石上流‛。

梁衡乱世中的美神这段文字写的是宋代婉约派女词人李清照，本节课我们就起来学习探讨她的代表作声声慢，起走进这位‚乱世中的美神‛。

对于作者，梁衡用‚乱世中的美神‛来界定，那么何谓‚乱世‛

又何谓‚美神‛呢

‚乱世‛是指金兵入侵国土沦丧家破夫亡人民流离失所朝廷腐败无能。

‚美神‛指李清照在诗词词论史学金石学以及其人格方面的突出表现。

郭沫若在济南趵突泉公园中的李清照纪念堂中题有对联，可以显示其艺术女神的风采‚大明湖畔，趵突泉边，故居在垂杨深处；漱玉集中，金石录里，文采有后主遗风。

‛‚后主‛指的是南唐后主李煜，词风婉约，有名句‚问君能有几多愁，恰似江春水向东流‛，李清照的声声慢，也是写‚愁‛的经典作品，下面我们就来学习这首词。

阅读诗文，把握感情基调学生结合注释自读，要求揣摩语调，读准字音。

老师最后明确本词的感情基调是悲苦愁绝的，朗读时应用舒缓低沉的语调。

听课文朗读，并在心中默读，把握节奏，感受词作的音乐美。

部分学生朗读，请全班女同学齐读课文，把对女词人感情的体会融入到朗读中去。

研读诗文，探究问题首先进行学情调查同学们对本词有哪些阅读期待，想要学习哪些内容，掌握哪些知识。

随后出示问题，让学生采用研读的方式分组合作学习，探究以下问题。

本词的主旨句是什么

在词中是通过哪些方面表现的

学生回答后由老师明确本词的主旨句是‚这次第，怎个愁字了得！‛在诗中有如下表现用‚寻寻觅觅‛这动作行为表现愁情。

这句共十个叠字，无愁字，却写得字字含愁。

在经受了国破家亡夫丧等打击后，诗人内心极为哀愁，再加人孤处，更是百无聊赖，空虚郁闷，只有在漫无目的的寻觅中找回些温馨的回忆，但茫然的作者只感到周的冷清而内心则充满惨戚。

开头句，由浅入深，文情并茂地描写出女主人公寂苦无告的凄凉心境。

‚乍暖还寒时候，最难将息。

‛天气的忽暖忽冷，变化多端，亦暗示时局的纷乱，让人难以适应，更让诗人有说不出的苦闷和忧愁，进而抒发自己内心难以平静的心情。

用些物象来表现‚愁‛之深之重‚淡酒急风‛并非酒淡，而是愁浓，酒力压不住心愁；借酒浇愁，而大风砭骨，又让诗人意绪全无。

只因作者愁太重，酒入愁肠愁更愁。

个‚淡‛字突出作者晚年的凄凉，心境的凄苦。

‚雁‛秋天大雁由北往南迁徙，李清照南下避难，故觉得大雁是旧相识，而自己却漂流困顿，寄寓他乡。

以前尚可鸿雁传书，现在丈夫已死，家人疏散，就算是有千言万语，也无人可托，无处可传，从而抒发对家乡的怀念。

‚黄花‛诗人任凭黄花盛开，此时也无心攀摘，甚至让菊花在枝头堆积，直至凋落。

在往年，她定能和丈夫起来赏花，而今谁又有这兴趣呢

看到花的憔悴，想到自己漂零的身世，憔悴的容颜，凄凉的心境与残秋败花融为体，更是愁上加愁。

‚梧桐细雨‛这些是惹人愁思的意象。

窗前的梧桐树又飘下了几片枯叶，好不容易到黄昏，偏巧这时又下起了淅沥的小雨，滴滴答答的雨声，对于伤心的诗人来说，不仅是打在窗前的梧桐叶上，也仿佛敲在那颗破碎的心上。

概括本词在表情达意时所运用的艺术手法。

学生回答后由老师明确运用叠词，开头连用了十个叠字，用法大胆新奇，工整得体，写出了由于寻而未得所引起的无限的凄苦忧伤之情。

直抒胸臆‚寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

‛借景抒情‚雁过也，正伤心，却是旧时相识。

‛‚梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。

‛‚淡酒‛‚急风‛‚雁‛‚黄花‛‚梧桐‛‚细雨‛等意像来委婉地表达诗人的愁情。

结合词句内容，鉴赏词中抒情主人公的形象。

学生回答后由老师明确位孤独寂寞而又愁绪满怀的漂泊者形象。

深化阅读，自主发现问题根据学生学情的不同，让学生再回读诗文，鼓励他们去发现新的问题，提出后由大家分析探究解决。

强化练习法国诗人克洛岱将李清照的声声慢作了改写，标题也换成了绝望，阅读这首诗，比较两首诗在抒情的方式上的不同。

呼唤!呼唤!乞求!乞求!等待!等待!梦!梦!梦!哭!哭!哭!痛苦!痛苦!我的心充满痛苦!仍然!仍然!永远!永远!永远!心!心!存在!存在!死!死!死!死!克洛岱绝望学生回答后由老师明确绝望直抒胸臆，感情直露，也未选取任何意象。

声声慢较为含蓄，多避免直接抒情，多借事借景抒情，讲究言外之意，言外之旨，讲究意象的选择，含蓄蕴藉。

小结李清照是因为那首著名的声声慢被人们所记住的。

那是种凄冷的美，特别是那句‚寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚‛，简直成了她个人的专有品牌，彪炳于文学史，空前绝后，没有任何人敢于企及。

于是，她便被当作了愁的化身。

当我们穿过历史的尘烟咀嚼她的愁情时，才发现在中国千年的古代文学史中，特立独行，登峰造极的女性也就只有她人。

而对她的解读又‚怎个愁字了得‛。

梁衡乱世中的美神今天我们面对的是位伟大的却又让人述说不尽的艺术女神，我们在对声声慢这首诗的学习中了解了她的痛苦和悲伤，也懂得了她的美丽与愁情！布臵作业，拓展练习收集有关写‚愁‛的诗句，并体会这些诗句的不同之处。

剪不断，理还乱，是离愁。

别是般滋味在心头。

李煜相见欢问君能有几多愁

恰似江春水向东流。

李煜虞美人只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。

李清照武陵春种相思，两处闲愁。

此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

李清照醉花阴这次第，怎个愁字了得！李清照声声慢明月楼高休独倚。

酒入愁肠，化作相思泪。

范仲淹苏幕遮试问闲愁都几许

川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。

贺铸青玉案堆来枕上愁何状，江海翻波浪。

毛泽东虞美人声声慢优秀教案篇教学目标了解李清照生平，联系她的其他作品理解她的‚愁‛。

分析词中情感的表现手法直接抒情与间接抒情借景抒情借叙抒情结合，感受本词的艺术特色。

比较阅读，感受婉约派的艺术风格，提高分析鉴赏能力。

重点难点作者沉重复杂的‚愁‛作者表达情感的表现手法。

教学方法诵读法扫除文字障碍，初步品味字词语的妙用；研读法点拨法师生共同探究，寻求文字背后的知识，品味李清照语言的独特魅力；比较鉴赏法进步感受作品，培养学生初步的鉴赏能力。

教学过程以如梦令导入诵读李清照的如梦令常记溪亭日暮。

‚常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

兴尽晚回舟，误入藕花深处。

争渡，争渡，惊起滩鸥鹭。

‛此词写了词人怎样的感情

乐。

写的是李清照早年在家乡溪亭游玩时的情景。

通过这首词，我们看到了少女时代的李清照无忧无虑的生活和闲适的心情。

诵读声声慢。

此词写了词人怎样的感情

哪里直接传达出来了

‚愁‛；‚怎个愁字了得‛作者两首词表达的情感怎么会有如此的不同

她在写声声慢时怎会有如此浓重的愁呢

联系其生平运用知人论世法去理解。

李清照，号易安居士，山东济南人，南宋杰出的女词人。

父亲李格非很有学问，母亲王氏知书能文，文学气氛浓厚的士大夫家庭造就了李清照多方面的文学艺术成就。

公元年，李清照岁时和太学生赵明诚结婚。

生活优裕，与丈夫共同致力于书画金石的搜集整理。

年金入侵宋朝，两年后年北宋灭亡。

宋高宗赵构南逃，重新立国，史称南宋。

从此，李清照的个人命运也随着国家命运的改变而改变。

夫妻人被迫逃离山东青州故乡，仓皇南渡到建康。

年后，公元年月日在赵明诚奉诏赴湖州太守任的途中，因中暑不治身亡。

此后，李清照孤身人，同南渡流亡的难民样，漂泊在杭州绍兴台州温州金华带，始终无安身之所，过着动荡无定，孤苦伶仃的寡居生活，最后在颠沛流离中死于杭州。

前期悠闲的少女和少妇生活使她前期的词多写大家闺秀的生活情趣闺怨离愁；后期的词改其前期清新明快的词风而充满了哀婉凄凉，多写其悼亡之悲故国之思和亡国之痛。

声声慢属于哪个时期的作品

后期。

悼亡之悲流亡之苦故国之思亡国之痛理想破灭后的失望交织而成的愁苦，‚怎个愁字了得！‛朗读，初步感受。

生齐读。

听录音朗读。

全词赏析

明确直接抒情‚凄凄惨惨戚戚‛‚怎个愁字了得‛间接抒情借叙抒情‚寻寻觅觅‛‚守着窗儿‛；借景抒情上阕有淡酒急风过雁，下阕有黄花梧桐细雨。

‚寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

‛‚寻寻觅觅‛反映词人心中若有所失的精神状态。

环境孤寂，心情空虚，无可排遣寄托，就像有什么东西丢掉了样。

这东西，可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世的爱情，还可能是心爱的文物或者别的什么。

它们似乎是遗失了，又似乎本来就没有。

这就不能不使人产生种‚寻寻觅觅‛的心思来。

只这句，就把她由于敌人的侵略政权的崩渍流离的经历索漠的生涯而不得不承担的感受的，经过长期消磨而仍然留在心底的悲哀，充分地显示出来了。

心中若有所失，要想抓住点什么，结果却什么也得不到，所得到的仍只是空虚，这才如梦初醒，感到‚冷冷清清‛。

此既明指环境，也暗指心情，或者说，由环境而感染到心倩，由外而内。

接着‚凄凄惨惨戚戚‛，则纯属内心感觉的描绘。

由冷清的环境过渡到惨戚的心灵。

开头句，由浅入深，文情并茂地描写出女主人公寂苦无告的凄凉心境，为全词打下了哀婉凄凉的情感基调。

紧接着词人写悲苦心境产生的原因是什么

。

天气。

‚乍暖还寒时侯，最难将息。

‛本应说由于环境不佳，心情很坏，身体也就觉得难以适应。

然而这里不说环境之冷清，心之惨戚，而独归之于天气之‚乍暖还寒‛。

这愁苦如何排遣

结果如何

喝酒看天空，结果愁更浓重。

声声慢教案篇声声慢优秀教案篇教学目标知识与能力;，积累鉴赏的经验;过程与方法在反复朗读中品味语言美，体会艺术表现力;情感态度与价值观感受形象，品味语言，深刻领悟李清照的悲怀愁绪;教学重难点教育重点鉴赏词的意境美，感悟词中蕴含的细腻情感，培养自己的情感体验。

教学难点学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验，掌握艺术手法。

教学方法朗读法情景设臵法教学手段PPT展示教学过程温故知新，新课导入导入语大文豪苏轼的词风同学们应该并不陌生，首念奴娇〃赤壁怀古‚大江东去，浪淘尽，千古风流人物‛，便把词人豪放的秉性展露出来，苏轼可以说是豪放派词人的集大成者。

今天，我们要接触到的是另外种词风，与豪放词的特点截然相反。

没错，就是有些同学已经说出来的婉约词。

介绍李清照是婉约派的代表以及婉约词的主要特点。

朗读词作，初步感知时代背景，突出‚国破家亡夫死‛这悲惨命运;，疏通词意，初步感知词作的感情基调;提问词中直接抒写‚愁‛的句子有哪些

‚寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚‛‚这次第，怎个愁字了得‛引导学生感悟‚寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚‛的意蕴，和铺垫的感情基调。

声声慢优秀教案篇教学目的叠字抒情的特点。

，熟读成诵。

教学重点体味融情入景叠字的艺术特点。

教学难点品味诗词意象，体会作者感情。

教学安排两课时教学步骤第课时主要内容了解柳永和李清照的生平，了解创作动机；理解婉约派词融情入境，情景交融的写法；学会通过分析歌词意象来揣摩词人情感的方法。

导入前天我们学习了宋词中首婉约派的作品，题目叫蝶恋花，作者是北宋词人晏殊。

除了晏殊，婉约派的代表人物还有柳永和李清照。

今天我们来学习柳永的雨霖铃和李清照的声声慢，体会婉约词的融情入境的特点，缠绵凄切的基调。

先了解两个词人的生平和词作的背景，以理解创作的动因。

，原名变，排行第，世称柳。

他少年时到汴京应试，由于擅长词曲，熟悉了许多歌妓，并替她们填词作曲，表现了种浪子作风。

当时有人在仁宗面前举荐他，仁宗批了个字说‚且去填词‛。

柳永在受了这种打击之后，别无出路，就只好以开玩笑的态度，自称‚奉旨填词柳变‛，在汴京即开封，苏州，杭州等都市过着种流浪的生活。

他精通音律，创制了大量适合于歌唱的慢词。

‚凡有井水饮处，即能歌柳词‛雨霖铃，唐时旧曲，这支曲本来就是寄托相思的，词调极尽哀怨。

柳永充分利用这词调声情哀怨篇幅较长的特点，写委婉凄侧的离情。

此词当为词人从汴京南下时与位恋人的惜别之作。

，号易安居士，济南章丘明水人。

她的父亲是当时礼部员外郎，同时也是位学者兼散文家，母亲是卸任宰相王圭的长女。

李清照自小多才多艺，能诗词，善书画。

李清照十岁嫁给了当时宰相之子赵明诚，这是个喜爱收集金石古玩的收藏家，夫妇俩常常在起诗词唱和，过着美满和谐的生活，我们学过她的词作如梦令昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。

试问卷帘人，却道‚海棠依旧‛。

知否，知否

应是绿肥红瘦！，醉花阴薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。

佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。

东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。

莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。

就是表现了她年轻时无忧无虑，无端生愁的情愫。

但其后不久，金兵入侵，北宋灭亡，李清照举家南逃，开始颠沛流离。

先是父母双亡，第年赵明诚去世，再后来，赵明诚生前多年收集的金石古玩大部丢失，境况也变得越来越艰难。

连串的变故，李清照的性格由开朗变得忧郁。

这我们在初中学的武陵春风住尘香花已尽，日晚倦梳头。

物是人非事事休，欲语泪先流。

闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。

中已有所了解。

声声慢就创作于这个时期。

此时词人正飘泊江南，流落无依，形影相吊。

听课文录音，整体感知。

提示注意朗读时的重起轻落，语调舒缓。

注意通过准确的停顿拖音传达出词人哀婉悲戚之情。

找出两首词的词眼，说说这两首词分别表达了词人怎样的情愫。

雨霖铃自古多情伤离别，更那堪，冷落清秋节。

声声慢这次第，怎个愁字了得。

教师解说雨霖铃以个冷落的秋景作为背景，表达了人间难以割舍的离情。

上阕写了个秋天的傍晚，词人和他的朋友在都门外长亭分别时的依依不舍之情；下阕写词人想象离别后孤独寂寞的清冷之情。

声声慢写的是无法言说的‚愁‛，也是通过描写清冷的秋景来渲染愁情的，表现词人因国破家忘夫死而只身流落江湖的孤苦无依。

寻找归纳婉约词中典型意象，理解它们在表达作者情感上的作用。

雨霖铃寒蝉长亭晚骤雨初歇长亭兰舟泪眼烟波暮霭楚天杨柳晓风残月缠绵绯恻，悲苦凄冷，难舍难分

长亭长亭看注解古代在交通要道边每十里设长亭供行人休息，又称‚十里长亭‛。

靠近城市的长亭往往使古人送别的地方。

明确古人常在长亭送别，此处用长亭，既交代了地点，又暗寓离愁别绪。

兰舟兰舟‚看注解‛相传鲁班曾经刻木兰树做小船，后来‚兰舟‛变成了船的美称。

明确本词中‚兰舟‛其实指的是‚驾船的人‛，即船夫，它在表达主要集中在‚催‛字上，本来应该上船出发的时候了，船夫催发是再正常不过的事了，但在作者听来却是声声催心，让两人肝肠寸断。

个‚催‛字传神地写出了两人不忍分离，却又不得不分离的情景，把离别的伤表现得淋漓尽致。

泪眼泪，是中国古典诗词中‚送别诗‛类的重要意象，绝大多数别离者都难免泪下沾巾。

如王实甫长亭送别‚晓来谁染霜林醉

总是离人泪。

‛苏轼水龙吟‚春色分，分尘土，分流水。

细看来，不是杨花，点点是离人泪。

‛明确泪眼，也就成了离别的典型意象，以致有了成语‚挥泪而别‛。

清秋清秋本身就是万物调令，肃杀萧条的季节，在这样的生理感受和心理体验下，清秋意象就积淀了我们中华民族的悲剧性的心理记忆。

如杜甫登高无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来范仲淹苏幕遮碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠杜甫茅屋为秋风所破歌月秋高风怒号，卷我屋上重茅。

明确‚冷落的清秋‛与上文‚寒蝉‛呼应，再次以情景交融来渲染，情意更浓。

杨柳残月古人便有折柳赠别之俗。

柳成为寄别之物，自汉代始。

古人赠柳，寓意有是柳树易生长，用它送友意味着无论漂泊何方都能枝繁叶茂，而纤柔细软的`柳丝则象征着情意绵绵。

是，柳与‚留‛谐音，折柳相赠有‚挽留‛意，中国古典诗词中‚柳‛意象在表赠别的诗歌中出现的频率是很高的。

例如诗经‚昔我往矣，杨柳依依‛。

送别‚柳条折尽花飞尽，借问行人归不归。

‛残月月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。

月是离合的象征，何况是残缺不全的月，最易引起词人的愁思。

例如白居易琵琶行‚醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月‛。

苏轼水调歌头不应有恨，何事长向别时圆。

杜甫露从今夜白，月是故乡明。

明确面对杨柳残月，作者不禁黯然神伤。

本句堪称柳永词的千古绝唱，特别为人们所爱赏，甚至有人拿这两句词来代表柳词，原因在于这两句中集中了许多触动