1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....作者就是在表述这个简单的生活动作吗？结合最后段,你怎么理解作者心中真正的开门和关门？总结实际上就在于写人生可用课文中的内容概括那通过门的动作来写人生,什么手法？象征可对学生进行思想上的启发世界为你关上扇门,必然为你开启扇窗。课堂练习最后来看下课后的第题扇轻轻关上的门常常是生活中最具悲剧性的动作。人生的隐秘需求这句话矛盾吗？课外延伸图片展示欧元上究竟有什么？为什么欧元上要印这些图案？课后作业开启扇门,就是。关闭扇窗,就是。‚门‛为话题。推荐阅读阅读迟子建的门镜外的楼道,体会门的含义。板书门开门开始希望喜悦关门结束遗憾悲伤课后作业必做选做其他课后随想美国作家的门简单,但略显沉重。如何让学生自己体会人生很多道理都是细小的琐事,只是看我们有没有敏锐的目光去观察而已。门教案篇活动目标。,并把数量用圆圈记录下来。活动准备用各种图形组成的画面。多媒体。活动过程复习各种图形。角形正方形长方形梯形。提问这是什么图形？？哪些是角形的哪些是正方形的哪些是长方形的哪些是梯形的？学习统计方法。,是什么形状组成的？？数过的图形注上记号,数其他图形的各数。幼儿操作活动给幅图画统计图形的数量。,边数边画上圆点。,教师巡回指导。幼儿介绍自己的操作内容。你是怎么数的？幼儿再次操作时间不够改为活动延伸部分。幼儿操作用书P,统计幅图形。教学方法讨论法,自主学习法课时课时导入刚刚学过的窗课中,我们知道门许我们追求,表示欲望；窗子许我们占领,表示享受。换个角度来看,也许门的意义不只是通向世俗的物质的世界,而是有着更为深刻的含义。我们不妨来学习美国作家莫利的哲理性散文门,进步领会‚门‛的奥秘。门是什么？学生说门政府机关工厂学校的门；个人家庭的防盗门。何其相似,防备实用。展示不同风格的门故宫朱门庙宇山门不同的民居之门园林之门学院之门。回顾并梳理文章结构领会课文中对于门的描述阅读第段至段问题第段所说的‚奥秘‛指的是什么？明确然而扇门的象征和奥秘存在于它那隐秘的性质。问题如何理解第段所说的‚隐秘‛？从第段中找出相关内容。明确没有认知道,当他打开扇门时,有什么在等待着他,即使那是最熟悉的屋子......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....回去思考下,写个字左右的感悟。门教案篇活动目标。跑跳等基本动作及动作的灵敏性协调性。育运动的兴趣爱好。《门》教案（12篇）。如墨子〃号令‚门常闭。‛展示图片后来进口出口也称门。门之内为家,于是‚门‛也有‚家族‛的意思,后来引申为‚门类‛。总之,门作为个生活中不可缺少的组成部分,随着时代走过自己的完善过程。我们今天就来看看美国作家莫利是如何写这篇议论性散文的。教学热身前篇文章学过钱钟书的窗,那么门和窗对比下,我们看看你怎样填词？幻灯片打出门,窗。让学生任意填词,名词动词均可然后教师给予总结,再让学生接着结合窗说说生活中或者你的脑海里门和窗的区别是什么？教师总结门从本义还是到如今都是个屏障的作用,而窗都是开拓眼界的。补充窗课文里说门是住户的必需品,窗是奢侈品。正文解析作者莫利在课文的开头提到这样句话,你根据预习,你如何理解这句话在文章中的作用？教师提示议论性散文,核心观点很重要。所以,作者通过这样句话,来把文章的主要内容加以概括。我们从句子中就可以看出来让学生自己画关键词开门关门人生含义最深的动作请你根据这句话的提示把文章划分为几个部分？开门第自然段关门第自然段人生含义第自然段而第自然段开门见山地提出自己的观点接下来,看‚开门‛这个动作,在第自然段里有个核心句,请找出？把隐藏在它内部的事物加以掩盖,给心儿造成悬念。提问那为什么门是悬念,作者在这几个段落中都是怎样阐述自己对开门的认识的？小组讨论法第自然段开门不知道谦逊容忍第自然段开门谜休戚相关第自然段门是隐秘回避的象征深入理解门是种隐秘的象征,那为什么玻璃门就不是门？提示透明,达不到隐秘的作用。门除了前个段落提到的抽象含义外,还有具体的动作,在第自然段作者描绘了几个动作来展现对开门的理解？欢快推开犹豫退回敞开壁垒富于同情惊喜报告开启门的方式有许多种,展示人生百态,各个阶层,最后总结句开门是个神秘的动作。我们再来看下关门,请同学找出作者认为‚关门‛可以给人们带来什么？人在关闭的门后‚能使自己不受拘束在关着的门后,头脑的工作最为有效人有思想感情,有隐秘需求要有自己独立的天地教师总结这是人的本能需求之......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....‛展示图片后来进口出口也称门。门之内为家,于是‚门‛也有‚家族‛的意思,后来引申为‚门类‛。总之,门作为个生活中不可缺少的组成部分,随着时代走过自己的完善过程。我们今天就来看看美国作家莫利是如何写这篇议论性散文的。教学热身前篇文章学过钱钟书的窗,那么门和窗对比下,我们看看你怎样填词？幻灯片打出门,窗。让学生任意填词,名词动词均可然后教师给予总结,再让学生接着结合窗说说生活中或者你的脑海里门和窗的区别是什么？教师总结门从本义还是到如今都是个屏障的作用,而窗都是开拓眼界的。补充窗课文里说门是住户的必需品,窗是奢侈品。正文解析作者莫利在课文的开头提到这样句话,你根据预习,你如何理解这句话在文章中的作用？教师提示议论性散文,核心观点很重要。所以,作者通过这样句话,来把文章的主要内容加以概括。我们从句子中就可以看出来让学生自己画关键词开门关门人生含义最深的动作请你根据这句话的提示把文章划分为几个部分？开门第自然段关门第自然段人生含义第自然段而第自然段开门见山地提出自己的观点接下来,看‚开门‛这个动作,在第自然段里有个核心句,请找出？把隐藏在它内部的事物加以掩盖,给心儿造成悬念。提问那为什么门是悬念,作者在这几个段落中都是怎样阐述自己对开门的认识的？小组讨论法第自然段开门不知道谦逊容忍第自然段开门谜休戚相关第自然段门是隐秘回避的象征深入理解门是种隐秘的象征,那为什么玻璃门就不是门？提示透明,达不到隐秘的作用。门除了前个段落提到的抽象含义外,还有具体的动作,在第自然段作者描绘了几个动作来展现对开门的理解？欢快推开犹豫退回敞开壁垒富于同情惊喜报告开启门的方式有许多种,展示人生百态,各个阶层,最后总结句开门是个神秘的动作。我们再来看下关门,请同学找出作者认为‚关门‛可以给人们带来什么？人在关闭的门后‚能使自己不受拘束在关着的门后,头脑的工作最为有效人有思想感情,有隐秘需求要有自己独立的天地教师总结这是人的本能需求之,那么第自然段中出现这样句人不是放牧的马群。这句话和关门有什么联系？学生讨论法总结人是有思想有感情的,与动物相区别......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....诗中所写从日落黄昏到月悬夜空,从汉江舟行到鹿门山途,实质上是从尘杂世俗到寂寥自然的隐逸道路。诗人以谈心的语调,自然的结构,省净的笔墨,疏豁的点染,真实地表现出自己内心的体验和感受,动人地显现出恬然超脱的隐士形象,形成种独到的意境和风格。布臵作业课下练习,将此诗与王维的归嵩山作对比,说说两首诗的意境有何异同。门教案篇教学目标以门的文化含义为切入点启发学生的理性思考,探索门的深刻的人文思想。学会联想,将门与实际生活相联系,体悟门与生命的关系。在感知的基础上能够展开联想,自主独立地探索思考。重点难点抓住每段中能够集中体现作者感悟的句子,理解门的深刻内涵。引导学生以门为出发点,自主独立地探索思考。提问这时候又来了许多朋友,大家听听叫声,猜猜是谁呢？小老鼠,小鸟,小鸡,小鸭子,小鹅,小羊,马儿,牛分别来了小结尝试听不同的叫声,正确猜测出动物名字,能根据动物不同体型匹配对应的小门,中门,大门。游戏不会叫的朋友要进门。毛毛虫,乌龟,小白兔,猴子,熊猫小结能根据动物的部位,正确猜出动物名字故事结尾我的门变成了我们的门大象好朋友来了,可是个门都进不去,怎么办？小猪想了个办法,做了个大门,于是大象就能进去了,小鸡问我的小门呢？小猫问我的中门呢？小熊问我的大门呢？小猪说别急别急,这扇就是我们大家的门,所以是我们的门。师原来这种书叫我的门,现在变成了我们的门,孩子们,我们来到了幼儿园里,原来玩具都是我的,个人的,来到幼儿园里,就有许多东西成我们的。比如我们的床,我们的灯转盘游戏我们的朋友。师里面的也是我们小班的朋友,转盘转动,喊停,然后大声说出我们的幼我们的小鸡,我们的小鹅重点教师提示词大家的,我们的,谁的？师原来在幼儿园里还有许多我们的结束今天上课就上到这,全体起立,大家向后转,大家说说这里什么是大家的？这是大家的老师,我们的老师。门教案篇教学目标培育孩子友好相处互相礼让的好品质。教育孩子进出门时不挤不抢,集体教学时要有次序。培养幼儿敏锐的观察能力。初步培养幼儿有礼貌的行为。加强幼儿的安全意识。教学准备课前带着孩子有次序的在室外滑滑梯并留意孩子的表现......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....幽僻的古寺传来了报时的钟声,次句写沔水口附近的渔梁渡头人们急于归家时抢渡的喧闹,首句表现的是安宁静谧的环境,次句却表现喧嚣,形成了鲜明而强烈的比照,这是远离人寰的禅境与喧杂纷扰的尘世的比照。读并分析第句这种比照暗示着诗人和世人的选择不同,从中我们可以看到诗人的志向是什么？明确前句承‚渔梁‛诗意,是写村人各自上岸还家；后句承‚山寺‛诗意,写自己回到鹿门。这两句是以人归引出自归,作为前文的具体补述。两种归途展现两样不同的心境,这又是个比衬,从中表现出诗人与世无争的隐逸志趣和不慕荣利的淡泊情怀。读并分析第句诗人既选择归鹿门,那么他在归途中又见到什么景象呢？明确鹿门山的林木本为暮霭所笼罩,朦胧而迷离,山月出,清光朗照,暮雾竟消,树影清晰。诗人完全被大自然陶醉,他忘情地攀登着崎岖的山路,不知不觉间来到了庞公昔时隐居的地方。这微妙的感受,亲切的体验,表现出隐逸的情趣和意境,隐者为大自然所融化,至于忘乎所以。庞公,即庞德公,东汉隐士。后汉书逸民传载‚庞公者,南郡襄阳人也。；荆州刺史刘表数延请,不能屈,后遂携其妻子登鹿门山,因采药不返。‛孟浩然仰慕庞公的志节,他在登鹿门山怀古中也吟有‚昔闻庞德公,采药遂不返。隐迹今尚存,高风邈已远‛的诗句。,读并分析第句诗人回到鹿门隐居之所,他过着怎样的生活呢？明确这‚幽人‛,既指庞德公,也是自况,因为诗人彻底领悟了‚遁世无闷‛的妙趣和真谛,躬身实践了庞德公‚采药不返‛的道路和归宿。山岩之内,柴扉半掩,松径之下,自辟小径。这里没有尘世干扰,唯有禽鸟山林为伴,隐者在这里幽居独处,过着恬淡而寂寥的生活。课堂小结这首诗的题材是写‚夜归鹿门‛,读来颇象则随笔素描的山水小记。但它的主题是抒写清高隐逸的情怀志趣和道路归宿。诗中所写从日落黄昏到月悬夜空,从汉江舟行到鹿门山途,实质上是从尘杂世俗到寂寥自然的隐逸道路。诗人以谈心的语调,自然的结构,省净的笔墨,疏豁的点染,真实地表现出自己内心的体验和感受,动人地显现出恬然超脱的隐士形象,形成种独到的意境和风格。布臵作业课下练习,将此诗与王维的归嵩山作对比,说说两首诗的意境有何异同......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....探索门的深刻的人文思想。学会联想,将门与实际生活相联系,体悟门与生命的关系。在感知的基础上能够展开联想,自主独立地探索思考。重点难点抓住每段中能够集中体现作者感悟的句子,理解门的深刻内涵。引导学生以门为出发点,自主独立地探索思考。《门》教案（12篇）。教学方法讨论法,自主学习法课时课时导入刚刚学过的窗课中,我们知道门许我们追求,表示欲望；窗子许我们占领,表示享受。换个角度来看,也许门的意义不只是通向世俗的物质的世界,而是有着更为深刻的含义。我们不妨来学习美国作家莫利的哲理性散文门,进步领会‚门‛的奥秘。门是什么？学生说门政府机关工厂学校的门；个人家庭的防盗门。何其相似,防备实用。展示不同风格的门故宫朱门庙宇山门不同的民居之门园林之门学院之门。回顾并梳理文章结构领会课文中对于门的描述阅读第段至段问题第段所说的‚奥秘‛指的是什么？明确然而扇门的象征和奥秘存在于它那隐秘的性质。问题如何理解第段所说的‚隐秘‛？从第段中找出相关内容。明确没有认知道,当他打开扇门时,有什么在等待着他,即使那是最熟悉的屋子。也可能隐藏着令人惊讶的事情。‚当我再次打开这扇门时,会发生什么事情呢？‛开门与关门朗读地段课文第段分别从开门和关门的角度阐述了其意义。第段以社会众生相来陈述开门显示了人生和社会无数新的机遇意外现象；第段则侧重说明关门的隐秘和回避的象征意义。回答问题。问题作者开头说‚开门和关门是人生中含意最深的动作。‛请根据文意谈谈你是如何理解‚开门‛和‚关门‛的含意。明确开门预示着个新的开始,新的发现。关门使心灵躲进个自由的世界。开门与关门的象征阅读第至段理解关键句子如何理解开门‚包容着某种未知的情趣,某种进入新的时刻的感知和人类烦琐仪式的种新的形式‛。？如何理解‚扇猛然关上的门是种软弱的自白。扇轻轻关上的门常常是生活中最具悲剧性的动作‛？如何理解‚开门和关门是严峻生命流动的部分。生命不会静止不动并听任我们孤寂无为。‛？如何理解‚扇门的关闭是无可挽回的......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....游历吴越数年后返乡,心追步乡先贤庞德公的行迹,特为在鹿门山辟住处。偶尔也去住住,其实是个标榜归隐性质的别业,所以题曰夜归鹿门,虽有纪实之意,而主旨却在标明这首诗是歌咏归隐的情怀志趣。整体感知诗歌内容学生朗读,背诵诗歌。看注解,理解字面上的意思讨论诗歌的主要内容是什么诗歌内容赏析并分析第句诗歌开篇写了什么景象？明确开篇句写诗人傍晚江行的见闻。首句写白昼已尽,黄昏降临,幽僻的古寺传来了报时的钟声,次句写沔水口附近的渔梁渡头人们急于归家时抢渡的喧闹,首句表现的是安宁静谧的环境,次句却表现喧嚣,形成了鲜明而强烈的比照,这是远离人寰的禅境与喧杂纷扰的尘世的比照。读并分析第句这种比照暗示着诗人和世人的选择不同,从中我们可以看到诗人的志向是什么？明确前句承‚渔梁‛诗意,是写村人各自上岸还家；后句承‚山寺‛诗意,写自己回到鹿门。这两句是以人归引出自归,作为前文的具体补述。两种归途展现两样不同的心境,这又是个比衬,从中表现出诗人与世无争的隐逸志趣和不慕荣利的淡泊情怀。读并分析第句诗人既选择归鹿门,那么他在归途中又见到什么景象呢？明确鹿门山的林木本为暮霭所笼罩,朦胧而迷离,山月出,清光朗照,暮雾竟消,树影清晰。诗人完全被大自然陶醉,他忘情地攀登着崎岖的山路,不知不觉间来到了庞公昔时隐居的地方。这微妙的感受,亲切的体验,表现出隐逸的情趣和意境,隐者为大自然所融化,至于忘乎所以。庞公,即庞德公,东汉隐士。后汉书逸民传载‚庞公者,南郡襄阳人也。；荆州刺史刘表数延请,不能屈,后遂携其妻子登鹿门山,因采药不返。‛孟浩然仰慕庞公的志节,他在登鹿门山怀古中也吟有‚昔闻庞德公,采药遂不返。隐迹今尚存,高风邈已远‛的诗句。,读并分析第句诗人回到鹿门隐居之所,他过着怎样的生活呢？明确这‚幽人‛,既指庞德公,也是自况,因为诗人彻底领悟了‚遁世无闷‛的妙趣和真谛,躬身实践了庞德公‚采药不返‛的道路和归宿。山岩之内,柴扉半掩,松径之下,自辟小径。这里没有尘世干扰,唯有禽鸟山林为伴,隐者在这里幽居独处,过着恬淡而寂寥的生活。课堂小结这首诗的题材是写‚夜归鹿门‛,读来颇象则随笔素描的山水小记......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....教学过程交流教学幼儿教师组织孩子交流刚刚教师与孩子在外头玩啥了？怎么样玩的？我们又是怎么样进的教学室？启发孩子讲出排着队,有次序的滑滑梯进出教学室等。欣赏乐曲幼儿教师告知孩子有首乐曲也叫滑滑梯,请孩子欣赏并尝试学着跟唱K曲。提问孩子理解歌词乐曲滑滑梯里,孩子是怎么样滑滑梯的？为何要排好队,不推也不挤？幼儿教师启发孩子讲出推挤容易将孩子推翻磕伤。探讨孩子在何时还应留意排好队？为何？幼儿教师启发孩子回想哪些时候容易出现挤撞,例如进门出门时；上楼梯下楼梯时荡秋千时等等都容易推翻,发生意外伤害。幼儿教师总结大伙儿集体出动教学时都应排队,明白礼让,有次序的教学,从相反的`方面说,非常容易出现危险,亦是不礼貌的。感知诗歌的意境,感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣。课时安排课时教学过程作家作品作者简介孟浩然～,襄阳今属湖北人,主要活动于开元年间。他大半生居住在襄阳城南岘山附近的涧南园,中年以前曾离家远游。十岁那年赴长安应进士试,落第后在吴越带游历多年,到过许多山水名胜之地。开元十年,张龄贬荆州刺史,孟浩然曾应辟入幕,不久辞归家乡,直至去世。孟浩然是唐代第个倾大力写作山水诗的诗人,其诗今存百余首,大部分是他在漫游途中写下的山水行旅诗,也有他在登临游览家乡带的万山,岘山和鹿门山时所写的遣兴之作。还有少数诗篇是写田园村居生活的。诗中取材的地域范围相当广大。背景介绍孟浩然家在襄阳城南郊外,岘山附近,汉江西岸,名曰‚南园‛或‚涧南园‛。题中鹿门山则在汉江东岸,沔水南畔与岘山隔江相望,距离不远,乘船前往,数时可达。汉末著名隐士庞德公,因拒绝征辟,家隐居鹿门山,从此鹿门山就成了隐逸圣地。孟浩然早先直隐居岘山南园的家里,十岁赴长安谋仕不遇,游历吴越数年后返乡,心追步乡先贤庞德公的行迹,特为在鹿门山辟住处。偶尔也去住住,其实是个标榜归隐性质的别业,所以题曰夜归鹿门,虽有纪实之意,而主旨却在标明这首诗是歌咏归隐的情怀志趣。整体感知诗歌内容学生朗读,背诵诗歌。看注解,理解字面上的意思讨论诗歌的主要内容是什么诗歌内容赏析并分析第句诗歌开篇写了什么景象？明确开篇句写诗人傍晚江行的见闻......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....‚当我再次打开这扇门时,会发生什么事情呢？‛开门与关门朗读地段课文第段分别从开门和关门的角度阐述了其意义。第段以社会众生相来陈述开门显示了人生和社会无数新的机遇意外现象；第段则侧重说明关门的隐秘和回避的象征意义。回答问题。问题作者开头说‚开门和关门是人生中含意最深的动作。‛请根据文意谈谈你是如何理解‚开门‛和‚关门‛的含意。明确开门预示着个新的开始,新的发现。关门使心灵躲进个自由的世界。开门与关门的象征阅读第至段理解关键句子如何理解开门‚包容着某种未知的情趣,某种进入新的时刻的感知和人类烦琐仪式的种新的形式‛。？如何理解‚扇猛然关上的门是种软弱的自白。扇轻轻关上的门常常是生活中最具悲剧性的动作‛？如何理解‚开门和关门是严峻生命流动的部分。生命不会静止不动并听任我们孤寂无为。‛？如何理解‚扇门的关闭是无可挽回的,重新打开它是徒劳的‛结尾的‚另扇门‛和‚另个入口‛指什么？板书开门神秘开始门隐秘人生哲理关门庇护结束作业你对开门和关门有什么新的认识,回去思考下,写个字左右的感悟。门教案篇活动目标。跑跳等基本动作及动作的灵敏性协调性。育运动的兴趣爱好。感知诗歌的意境,感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣。课时安排课时教学过程作家作品作者简介孟浩然～,襄阳今属湖北人,主要活动于开元年间。他大半生居住在襄阳城南岘山附近的涧南园,中年以前曾离家远游。十岁那年赴长安应进士试,落第后在吴越带游历多年,到过许多山水名胜之地。开元十年,张龄贬荆州刺史,孟浩然曾应辟入幕,不久辞归家乡,直至去世。孟浩然是唐代第个倾大力写作山水诗的诗人,其诗今存百余首,大部分是他在漫游途中写下的山水行旅诗,也有他在登临游览家乡带的万山,岘山和鹿门山时所写的遣兴之作。还有少数诗篇是写田园村居生活的。诗中取材的地域范围相当广大。背景介绍孟浩然家在襄阳城南郊外,岘山附近,汉江西岸,名曰‚南园‛或‚涧南园‛。题中鹿门山则在汉江东岸,沔水南畔与岘山隔江相望,距离不远,乘船前往,数时可达。汉末著名隐士庞德公,因拒绝征辟,家隐居鹿门山,从此鹿门山就成了隐逸圣地。孟浩然早先直隐居岘山南园的家里......”。