1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....也要算在原来的人数里,所以图中车上原来有人。第组灵活运用是拓展练习。出示这样的组算式,让学生思考解决,并说出自己的想法。这样的练习通过逆向思维的训练,让学生明确加减混合最后的得数跟第步的得数有密切的联系,算准第步的得数是关键。这样安排练习有密度有坡度,体现了层次性针对性趣味性,调动学生学习的积极性。总结方法评价反思引导学生总结学习内容,反思学习方法,评价学习态度。这样的总结,不仅关注了学生的学习结果,更注重了他们在学习过程中所体现的情感态度,帮助学生认识自我,建立信心,为他们的可持续发展服务。课堂评价。在教学过程中,送给小组卡片,后边藏着加减混合的算式,课的最后,小组成员只有算对了才能拿回去,这样的课堂评价,不仅调动学生的学习积极性,保证课堂教学有序进行,还巩固了加减混合算式的计算方法,提高教学效果。板书设计以两组情境图为主,配以相应的算式和计算过程,对关键文字加以强调,尽量做到清楚明了,图式结合,重点突出,对比鲜明,结合小组评比,提高学习兴趣。整节课教学活动中充分体现以下特点以学生发展为本,以学生为主体,思维为主线的思想;充分关注学生的自主探究与合作交流;练习体现了层次性,知识技能得以落实与发展。加减混合的篇今天教学加减混合,虽然有了前面学习连加连减作基础,但我感觉学生对于加减混合中呈现的静态图的图意很难理解,而且还是情景图。如果换成用图形和符号来呈现就更难理解了,相反用文字叙述学生还容易理解些,如树上有只小鸟,飞走了只,又飞来了只,树上现在有几只小鸟？列式；又如树上有只小鸟,飞来了只,又飞走了只,现在树上有几只小鸟？列式,对于这样的叙述,的学生会列式。都说图比文直观,但在这知识点上我就觉得图反而难理解。图最终要过渡到文,我们有必要在这个问题上花太多的时间和精力吗？从今天的作业看,很多学生在加减混合看图列式上出现了问题。值得欣慰的是,学生对于加减混合的计算顺序还是掌握较好的,计算速度也较快。哎,会算就行了......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....所以教学上我将采取先放后扶的教学策略。教学例时,由于组合情景图中,原有天鹅的只数飞来的只数和飞走的只数都是显而易见的,所以学生能独立看明白图意,但要把图意转化为自己的语言进行表述,对于年级学生来说还是需要个过程的。所以指导学生清楚地说出图意是本例题教学的关键。我将直接出示第组主题图,以图中箭头为突破口,以说为教学手段,先让学生知道这是幅组合图,然后放手让学生通过尝试说来明白图意。如果有学生在表述时能说出原来和现在这些关键词,老师将马上给予肯定,并适时利用这课堂生成引导全班学生完整地说出图意是湖面上原来有只天鹅,飞来了只,又飞走了只,现在湖面上还剩下多少只天鹅?如果没有学生提到这两个词,老师也将适时点拨指导他们把原来和现在这两个词加进去,以帮助学生明确数量关系。《加减混合》的（12篇）。由于学生对图意的准确理解,这时候再让学生列出算式并说出计算过程,自然就水到渠成了。根据学生的反馈,重点抓住第步的得数,说说在图中表示什么意思,同时明确算第步时,要用第步算出的得数减去,从而使学生加深对计算方法的理解,增强对计算过程的感受。在这环节,我特别重视说的训练,目的是通过说增强学生学习兴趣,优化课堂氛围,培养逻辑思维能力,提高教学效果,学生在听与说的过程中很自然地领会了主题图的含义明确数量关系理解计算步骤,从而掌握了加减混合的算理与算法。例的教学,由于组合图中的天鹅是先飞走部分的,所以原来的只数不易看出,有学生会认为原来有只,也有人会认为原来有只,所以此处我安排学生先看图交流讨论到底湖面上原来有几只天鹅?对于学生的讨论结果,老师不会给予肯定或否定,而是播放这样的段动画,让学生通过观察明确此图中原来的只数既包括湖面上的两只,也包括飞走的那两只,所以原来应该有只天鹅。接下来的说图意提问题说计算顺序,我将交给学生自主完成。而在运算方法的学习上,为了解决由于看不见第步计算的结果而导致第步计算受阻的现象。我还采用画画,写写为辅助手段,引导学生画出第步的运算,写出它的结果,有效解决连续口算这难点,提高计算的准确性。当然,学生熟练计算后,这种辅助手段就可以不用了......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....这时候再让学生列出算式并说出计算过程,自然就水到渠成了。根据学生的反馈,重点抓住第步的得数,说说在图中表示什么意思,同时明确算第步时,要用第步算出的得数减去,从而使学生加深对计算方法的理解,增强对计算过程的感受。在这环节,我特别重视说的训练,目的是通过说增强学生学习兴趣,优化课堂氛围,培养逻辑思维能力,提高教学效果,学生在听与说的过程中很自然地领会了主题图的含义明确数量关系理解计算步骤,从而掌握了加减混合的算理与算法。例的教学,由于组合图中的天鹅是先飞走部分的,所以原来的只数不易看出,有学生会认为原来有只,也有人会认为原来有只,所以此处我安排学生先看图交流讨论到底湖面上原来有几只天鹅?对于学生的讨论结果,老师不会给予肯定或否定,而是播放这样的段动画,让学生通过观察明确此图中原来的只数既包括湖面上的两只,也包括飞走的那两只,所以原来应该有只天鹅。接下来的说图意提问题说计算顺序,我将交给学生自主完成。而在运算方法的学习上,为了解决由于看不见第步计算的结果而导致第步计算受阻的现象。我还采用画画,写写为辅助手段,引导学生画出第步的运算,写出它的结果,有效解决连续口算这难点,提高计算的准确性。当然,学生熟练计算后,这种辅助手段就可以不用了。俄国教育家乌申斯基说过比较是种思维的过程,也是种教学的策略。所以,学习完这两题后,我将引导学生观察两个算式,通过对比,找出它们的相同点和不同点。引导学生归纳小结无论是先加后减还是先减后加,都是加减混合运算。在计算加减混合算式的时候,定是从左往右依次计算。巩固内化解决问题练习是学生掌握知识形成技能发展智力的重要手段。为了让不同层次学生学有所得,体验到成功的喜悦,我安排个层次的练习。第组的看图列式和第组的连线题是基本练习,让学生在解决问题的过程中,进步巩固加减混合算式的计算方法,同时提高他们计算和表达的能力。第组计算大比拼和第组是综合练习。其中第组是常见的乘车问题,我先让学生独立看图完成。在学生汇报过程中,我鼓励学生比较两幅图,质疑为什么第幅图中车上原来是人,而第幅中车上原来是人呢?在学生讨论后,我再播放这样的段动画......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....直观地理解加减混合算式的意义。在学习活动中,经历观察比较抽象和概括等思维过程,发展思维能力。情感态度与价值观目标激发学生的学习兴趣,感受加减混合计算与生活的密切联系,体会生活中处处有数学。教法学法在本节课的教学中,我将借助多媒体,运用直观教学启发谈话讨论研究等方法,引导学生自主探究,合作交流,充分发挥学生的主体作用,让学生通过用眼看动脑想开口说,使主动性积极性得到充分的发挥。教学过程为实现本节课的教学目标,我拟定教学过程如下复习导入回忆法则这环节主要分复习旧知回忆方法引入新课步进行,通过拼图的游戏让学生口述连加连减运算过程,回忆它们的运算顺序都是从左往右,架起了新旧知识的桥梁,又能激发学生的兴趣,把握教学起点,找准学习最近发展区。建构新知对比认识本课中,学生将首次接触这种组合型的情境图,而借助中间的箭头明确看图顺序和理解图意对于学生来说都是很难的。为了突出重点,突破难点,发挥学生主体作用,我将从自主探究辨析交流比较归纳个层次进行教学。基于教材中的两组图是由易到难的原则,所以教学上我将采取先放后扶的教学策略。教学例时,由于组合情景图中,原有天鹅的只数飞来的只数和飞走的只数都是显而易见的,所以学生能独立看明白图意,但要把图意转化为自己的语言进行表述,对于年级学生来说还是需要个过程的。所以指导学生清楚地说出图意是本例题教学的关键。我将直接出示第组主题图,以图中箭头为突破口,以说为教学手段,先让学生知道这是幅组合图,然后放手让学生通过尝试说来明白图意。如果有学生在表述时能说出原来和现在这些关键词,老师将马上给予肯定,并适时利用这课堂生成引导全班学生完整地说出图意是湖面上原来有只天鹅,飞来了只,又飞走了只,现在湖面上还剩下多少只天鹅?如果没有学生提到这两个词,老师也将适时点拨指导他们把原来和现在这两个词加进去,以帮助学生明确数量关系。加减混合的篇加减混合的篇教学内容人教版小学数学年级上册第页。教学目标理解加减混合所表示的意义,掌握加减混合的计算顺序,能正确地进行以内数的加减混合计算。学生经历从实际情境中抽象出加减混合计算数学问题的过程,直观地理解加减混合计算的意义......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....同桌合作交流引导学生摆圆片,先在桌面上摆个圆片,再拿去个,然后又增加个。让学生根据摆圆片的过程把算式－＋＝填写完整,并在最后的方框里填上得数。让学生结合摆圆片的过程说说算式－＋＝所表示的意义和计算顺序。做书上第页的第题。用图片演示,让学生自己列式计算。做书上第页的第题。帮小猪找家。找朋友生拿算式卡,另生拿答案卡,是好朋友的走到起。总结师通过这节课的学习,你知道了什么？加减混合的篇教学目标结合情境,理解加减混合运算的运算顺序。掌握加减混合运算的笔算方法,提高学生的计算水平。通过观察比较和分析,体会小括号在加减混合运算中的作用。在学生已有连加连减知识经验基础上进行探究,培养学生知识迁移和分析推理的能力,发展学生的应用和创新意识。教学重难点掌握用竖式计算加减混合运算的方法理解含有小括号的加减混合运算的运算顺序并学会笔算。教学准备教学过程创设情境,引入新课复习旧知。竖式计算。师我们已经学过连加连减的计算方法,连加连减笔算有几种书写格式？哪种是简便写法？在计算过程中有口算的怎么办？情境感知。配合学生的回答在算式中的前面个方框里填上,并在屏幕上闪动。引导学生总结加减混合计算的运算顺序。教师请大家回忆下上面两道题的计算过程,谁能说说我们计算的顺序？学生我们都是按照从左到右的顺序算的。巩固练习页做做的练习。l引导学生摆小棒,先在桌面上摆根小棒,再拿去根,然后又增加根。让学生根据摆小棒的过程把算式,－□＋□＝□填写完整,并在最后的方框里填上得数。让学生结合摆小棒的过程说说算式－＋＝所表示的意义和计算顺序。－＋＝－＋＝先由学生独立完成,完成后指定学生说说计算顺序和第步分别是几加几。课堂作业题。学生分组观察第题的插图,并说说画面上反映的内容重点说出小鸭数量先增加后减少的变化过程。让学生根据画面内容独立填写算式并计算出得数。学生交流计算过程重点说说计算的顺序。题。先让学生观察插图,明确要求,然后用线把算式和得数连起来。题。由学生独立完成,教师检查指导学生写算式的格式。课堂小结。先分组交流后全班交流。,并提出所要注意的问题......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....加减混合也是由两个计算步骤构成的个连续的计算过程,但不同的是对于年级学生来说既要记住第步计算结果,又要在第步计算时应对跟第步不同的运算方法有定的难度。所以掌握加减混合运算过程是本课的重点和难点之。另方面,教材有意地呈现了对比性很强的两组情境图帮助学生学习,情境图既有现实性和趣味性,又能直观地展示加减混合算式的计算过程和算理,充分体现数学来源于生活,又巧妙地利用生活经验来理解数学知识。但教材是组合型的情境图出现的,学生对图中原来物体的个数很难理解,所以如何指导学生学会看这种组合型的情境图也是本节课教学的另重难点。从学生的角度考虑,在以往的教学中,由于加法先入为主,所以学生会形成思维定势,错误地认为加减混合应该要先算加法再算减法,因此改正学生的这思维定势,正确地掌握加减混合的运算顺序也是本节课的难点。教学目标根据以上的分析,结合学生的认知特点,我把本节课的教学目标确定为以下个方面。知识与技能目标理解加减混合所表示的意义,掌握计算顺序,能正确地进行以内数的加减混合计算。过程与方法目标经历从具体情境中抽象出加减混合算式的过程,直观地理解加减混合算式的意义。在学习活动中,经历观察比较抽象和概括等思维过程,发展思维能力。情感态度与价值观目标激发学生的学习兴趣,感受加减混合计算与生活的密切联系,体会生活中处处有数学。教法学法在本节课的教学中,我将借助多媒体,运用直观教学启发谈话讨论研究等方法,引导学生自主探究,合作交流,充分发挥学生的主体作用,让学生通过用眼看动脑想开口说,使主动性积极性得到充分的发挥。教学过程为实现本节课的教学目标,我拟定教学过程如下复习导入回忆法则这环节主要分复习旧知回忆方法引入新课步进行,通过拼图的游戏让学生口述连加连减运算过程,回忆它们的运算顺序都是从左往右,架起了新旧知识的桥梁,又能激发学生的兴趣,把握教学起点,找准学习最近发展区。建构新知对比认识本课中,学生将首次接触这种组合型的情境图,而借助中间的箭头明确看图顺序和理解图意对于学生来说都是很难的。为了突出重点,突破难点,发挥学生主体作用,我将从自主探究辨析交流比较归纳个层次进行教学......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....并在屏幕上闪动。引导学生总结加减混合计算的运算顺序。教师请大家回忆下上面两道题的计算过程,谁能说说我们计算的顺序？学生我们都是按照从左到右的顺序算的。巩固练习页做做的练习。l引导学生摆小棒,先在桌面上摆根小棒,再拿去根,然后又增加根。让学生根据摆小棒的过程把算式,－□＋□＝□填写完整,并在最后的方框里填上得数。让学生结合摆小棒的过程说说算式－＋＝所表示的意义和计算顺序。－＋＝－＋＝先由学生独立完成,完成后指定学生说说计算顺序和第步分别是几加几。课堂作业题。学生分组观察第题的插图,并说说画面上反映的内容重点说出小鸭数量先增加后减少的变化过程。让学生根据画面内容独立填写算式并计算出得数。学生交流计算过程重点说说计算的顺序。题。先让学生观察插图,明确要求,然后用线把算式和得数连起来。题。由学生独立完成,教师检查指导学生写算式的格式。课堂小结。先分组交流后全班交流。,并提出所要注意的问题。加减混合的篇教材分析教学内容及重点难点与上节课学习的连加连减相同,加减混合也是由两个计算步骤构成的个连续的计算过程,但不同的是对于年级学生来说既要记住第步计算结果,又要在第步计算时应对跟第步不同的运算方法有定的难度。所以掌握加减混合运算过程是本课的重点和难点之。另方面,教材有意地呈现了对比性很强的两组情境图帮助学生学习,情境图既有现实性和趣味性,又能直观地展示加减混合算式的计算过程和算理,充分体现数学来源于生活,又巧妙地利用生活经验来理解数学知识。但教材是组合型的情境图出现的,学生对图中原来物体的个数很难理解,所以如何指导学生学会看这种组合型的情境图也是本节课教学的另重难点。从学生的角度考虑,在以往的教学中,由于加法先入为主,所以学生会形成思维定势,错误地认为加减混合应该要先算加法再算减法,因此改正学生的这思维定势,正确地掌握加减混合的运算顺序也是本节课的难点。教学目标根据以上的分析,结合学生的认知特点,我把本节课的教学目标确定为以下个方面。知识与技能目标理解加减混合所表示的意义,掌握计算顺序,能正确地进行以内数的加减混合计算......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....经历观察比较抽象和概括等思维过程,发展思维能力。在学习活动中,激发学生的学习兴趣,使学生体会到生活中处处有数学。并培养学生应用所学知识解决实际问题的能力,体会加减混合计算与生活的密切联系。教学重难点帮助学生理解加减混合式题的意义及计算顺序,正确计算。理解加减混合式题的意义及计算顺序。教学准备教学图片算式卡片圆片教学过程复习口算师出示卡片,指名回答提问和你是怎么算的？生都是先算前两数,然后用得数再和第个数进行计算,也就是从左往右依次计算。创设情境,导入新课过渡语同学们对已学的连加连减知识掌握得真不错,老师想再增加难度考考大家。下面老师给大家讲个故事,你们要认真听,帮助老师解决里面的问题小猴妈妈给小猴摘了个桃子,小猴爸爸又给小猴摘了个桃子,小猴吃了个桃子,请大家帮帮小猴数数还剩多少个桃子没有吃？生思考后回答还剩个师同学们说得真好,为了奖励大家老师给你们带来了些好看的图片,请大家看看。师出示主题图探究新知学习例在黑板上逐步出示挂图,说说图的意思从左往右看让学生认真观看图画。师看完图画,你知道了什么？根据学生的回答,出示图的内容湖里有只天鹅,飞来了只,又飞走了只。让学生跟读题目,后提问看了上面的内容,你想问什么？生现在有多少只？师出示内容,再让学生齐读。师能不能根据上面的内容,列道算式？生汇报师请说说各表示什么意思？生学习的计算顺序－引导学生观看湖里天鹅只数先后出现的顺序来计算,得出先把前两个数相加,得,再把得数减去。学习例出示挂图放手让学生自己看图,说图意,再列算式。师根据学生回答,出示内容湖里有只天鹅,飞走了只,又飞来了只,现在共有多少只？列算式说说各表示什么意思？学习的计算顺序比较归纳总结算法师同学们观察这两道算式与前两节课我们学习的连加连减有什么不同？先和你的同桌说说吧。生连加连减道题里只有加或者减,而这道题里既有加又有减。师那你能不能像连加连减样给这种题起个名字。像这样既有加法又有减法的运算,我们把它叫做加减混合。板书课题加减混合师请小朋友再仔细的想想,加减混合和连加连减在计算方法上有什么相同之处呢？引导学生发现计算顺序都是从左到右的规律......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....但细节之处还存在较多问题与不足。关于图意的讨论与算式的意义稍欠详细。加减混合的意义是本堂课的个难点,在突破这个难点上安排的时间不足,导致学生对这知识点的感知不够充分,因此,可适当多几位学生说说算式所表示的意义,也可通过自由说指名说师范说等多种方式加强学生对这知识点的巩固。计算过程的教学可再简略些。对于些学生已经基本掌握的知识点如加减混合的计算顺序,由于学生普遍掌握较好,因此可挑选其中的几位学生回答些有代表性的题目,而不必作答,另外,计算过程的用语可改作先算再算,第步第步这样的用语稍欠妥当。提问的选择在代表性的选取上还需斟酌。本堂课提问过于细化,且作为教师的我本身说得较多,留给学生的时间还需要进步增加。练习需要在展台上作及时反馈,且不够层次,不具梯度。可适当增加设计诸如这样的提高题,而不是所有的题目都是同个类型。若干细节问题。如提问的规范用语,练习设计的细节问题等等。当然,本堂课还是有几个值得肯定的地方。首先,整体环节设计思路清晰,课堂教学进行顺利；其次,教态亲切自然；最后,导入过渡自然,在巩固旧知中引入新课并揭题。加减混合的篇教学设计教学内容第页及练习十的第l～题。教学目标,理解加减混合所表示的意义,能正确计算。比较和抽象概括能力,以及应用所学知识解决实际问题的能力。,激发学生的学习兴趣,使学生体会到生活中处处有数学。教学重难点掌握加减混合的计算顺序教具准备教师准备第页两道题的挂图。学生准备小棒圆片等学具。教学过程复习准备先计算下面各题,然后说说计算的顺序。＋＋＝－－＝＋＋＝－－＝计算后先让学生说说计算＋＋和－－两题时分别先算什么再算什么,然后让他们着重说说在＋＋的计算中第步是哪两个数相加,在－－的计算中是哪两个数相减。提出学习目标创设情境,铺垫导入现在老师把和改成你会算吗？相信同学们学了今天的知识定就能自己解决这两个小问题的。出示挂图,提出目标图上画的是什么意思吗？请你用完整的话说说。怎样列式？怎样进行计算？先算什么,再算什么？展示学习成果自主学习,同桌互相交流独立学习课本页的例题,同时思考以上个问题。《加减混合》的（12篇）......”。