1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....二目标确定发展语言的关键是创设能使幼儿想说敢说喜欢说有机会说并能得到积极应答的环境，同时幼儿语言的发展与其情感经验思维社会交往能力等其他方面的发展密切相关。因此，根据纲要中语言领域的目标和知道要点提示以及本班幼儿的实际情况象的翅膀，更好地理解故事的内容和所表达的情感。语言引导以往的语言活动经常会出现是大部分能力强的幼儿才有机会说出他们的看法，而能力般的幼儿会因没有机会说而很快地失去兴趣。因此，这次活动，我设计了引导性强的几个问题让幼儿有欲望说敢说有机会说。环境体验让幼儿在行动中感受些品德的意义......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....发展幼儿的语言表达能力。我班的幼儿也积累了不少的童话故事知识童话作家知识和丰富的词汇，培养了他们活泼大方富有观察力好奇心，探究欲望强，有丰富的想象力，并喜欢把自己对故事的理解通过各种形式表现出来。但是，由于幼儿成长环境的影响，幼儿经常出现自私以自我为中心的现象，导致这些行为成为幼儿交往中的障碍。而故事是运用儿童文学作品向幼儿进行教育的种重要形式。基于以上两点分析，我选择了故事主题明确情节简单有趣，形象鲜明突出语言生动浅显而富有教育意义的故事漂流屋......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....并具有定的倾听和语言表达能力。上学期，我们以班级主题童话谷为切入口，发展幼儿的语言表达能力。我班的幼儿也积累了不少的童话故事知识童话作家知识和丰富的词汇，培养了他们活泼大方富有观察力好奇心，探究欲望强，有丰富的想象力，并喜欢把自己对故事的理解通过各种形式表现出来。但是，由于幼儿成长环境的影响，幼儿经常出现自私以自我为中心的现象，导致这些行为成为幼儿交往中的障碍。而故事是运用儿童文学作品向幼儿进行教育的种重要形式。基于以上两点分析，我选择了故事主题明确情节简单有趣......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....意在教育幼儿懂得与别人分享，但是，教育味地讲大道理幼儿是不能完全理解的，而这个活动环节中以你喜欢故事里的谁为什么让幼儿直观形象地感知，什么是好的，该学习模仿的是谁。这样，他们很快就能弄明白道理了。而且，提出了平时还有什么可以分享的问题，让幼儿将学到的道理延伸到生活中。五分享小礼物，激发幼儿乐于与同伴分享的情感。纲要指出应以幼儿的情感态度的培养放在首位，本活动结合了第第四个环节，让幼儿在宽松自由的环境的体验中交换礼物交朋友，感受到与同伴分享玩具的快乐心情。在这个环节中......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....什么是假恶丑，从而培养爱憎分明的情感，并把学到的好思想见诸于行动。故事能提供丰富的语言材料。而我选择的漂流屋这个故事中开头就描写了青蛙看到座神奇的小屋子，调动了幼儿的兴趣房子是谁的呢接着描写青蛙并没有想把它占为己有，而是去寻找屋子的主人，但没有找到主人，他就想到了请螃蟹和自己起分享这座房子，并邀请了小鸟和乌龟来跟他们起玩。最后，故事又承前启后地回到了开头的疑问漂流屋飘到了它的小主人跟前，小兄妹并不想将自己制作的小屋子留着自己玩，而是希望它找到自己的主人。该故事虽然篇幅不长，人物对话简洁明了，但有趣的故事情节能吸引幼儿的注意......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....故事的主题就是分享快乐。那故事中又是如何突破这个重点的呢这则故事中再三描写了青蛙看到房子不占为己有的无私精神，后又描写了青蛙与小动物们同分享快乐，继而描写了小兄妹乐于帮助别人。步步深入主题，而又在小青蛙与同伴分享住在漂流屋的快乐达到高潮。故事鲜明突出的人物形象，使幼儿受到很好的教育，生动浅显的语言，又便于幼儿理解记忆和模仿。二幼儿情况分析大班幼儿的认识水平在不断提高，具体形象思维又占优势，因此，他们对文学作品，特别是童话故事较感兴趣，也能接受和理解内容较丰富表现手法较复杂的故事，并具有定的倾听和语言表达能力。上学期......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....三视听结合，发展形象思维。此环节结合了语言和幻灯片，再次调动了幼儿的兴趣，以分段讲述故事为主要形式，通过个个的问题，找出了故事的重点，引导幼儿不段思考探索层层递进，从而达到理解和记忆故事内容的目的。而拟人比喻手法的运用是本故事的个亮点，为达到形象逼真的效果，作品中再三将漂流屋比喻成宫殿大雪糕摇篮。而对幼儿来说文学中采用的表现手法是难以理解的，因此，我以问题漂流屋像什么的提出加深有对比喻手法的理解。四深入故事主题，引出教育意义......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....及时地给予表扬和鼓励，能使更多的幼儿喜欢和别人分享自己的东西，将活动又次推向了高潮。六活动延伸。活动的结束是暂时的，依据教育方式的整合，为了让幼儿不再被动地接受教师传递的信息，而转为主动地吸收，我们整合了区域活动，在表演区语言区美工区让幼儿继续探索。根据教育目标，有机渗透了教育内容，使幼儿获得更多有益的知识经验，促进幼儿多方面能力的发展。大班语言说课稿漂流屋教材分析故事内容分析故事是幼儿最喜爱的种文学形式，故事通过典型的人物形象曲折的情节，生动优美的语言，吸引着幼儿，使他们从中受到感染和教育......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....引导幼儿进行初步想象。引入时，师以直观的幻灯片，让幼儿有眼前亮的感觉，幼儿直观地看到了故事中漂亮的漂流屋。极好地引发了幼儿的好奇心，并融入角色当中思考问题这是哪里来的捡到它以后要怎么办。该问题把幼儿带进个思考想象的空间，创设了让幼儿想说敢说喜欢说的语言环境，并让幼儿初步产生拾金不昧分享的意识，为下面的故事做好铺垫。二听想结合，发展幼儿的想象力及分析综合能力。通过讨论后，师的引导师幼儿展开了想象的翅膀。这个环节仍然给幼儿留有想象的空间，让幼儿在刚才的想象基础上欣赏故事，感受故事中的语言美......”。