1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....边唱边做。《摇篮曲》教学设计（16篇）。老师把歌曲整体为幼儿演唱遍。介绍歌曲出处是首东北民歌,是妈妈摇宝宝时唱的歌,要慢而轻地唱。进行母爱教育老师‚在我们小的时候,每天晚上是谁哄我们睡觉的？‛幼儿集体回答妈妈爸爸。向幼儿进行母爱教育爸爸妈妈很辛苦,每天要上班,下了班还要照顾我们,我们应该自己的事情自己做,不麻烦爸爸妈妈。鼓励幼儿回家用个动作来感谢爸爸妈妈的养育之恩,如亲下抱下搂下等,也可为父母捶捶背揉揉肩等。活动延伸幼儿每人抱个娃娃,边欣赏乐曲边摇娃娃睡觉,风起了,会给娃娃盖被子,体验父母的辛苦。教学活动在舒缓优美的乐曲中结束。补充加深活动把课中所用的材料投放在活动区内,让幼儿自己放乐曲,自己欣赏,进步感受歌曲的旋律,体现音乐所带来的快乐。以〈宝宝的摇篮〉为主题,设计几个小栏目,让幼儿描述绘画,加深亲子之情。摇篮曲教学设计篇课程简介孩子是在父母的呵护下成长的,爸爸妈妈都曾抱着孩子或守护在孩子床边哼着摇篮曲,让孩子在幸福的歌声中甜甜地进入梦乡。可是现在的孩子有几个又知道幼时的自己是如此的幸福呢？有多少孩子又知道感激父母的疼爱呢？在此,我想通过欣赏不同的摇篮曲,让学生体验亲情,分享亲情艺术之美,懂得感谢父母养育之恩。在亲情教育中学习音乐知识。课程目标感受情感崇尚自然感悟真情热爱生活。哼唱摇篮曲用竖笛演奏摇篮曲,了解摇篮曲风格感知其音乐要素。领略摇篮曲意境体验深深母爱父爱,懂得感恩。感悟艺术真谛。教学重点,让学生体验亲情,分享亲情艺术之美,懂得感谢父母养育之恩,激发同学们对‚真善美‛的追求。,感知其音乐要素。教学难点演奏摇篮曲。课程资源中外若干首摇篮曲,课件,亲情相片,竖笛,钢琴课程理念创设情境,在感受亲情音乐是学习音乐知识。课程实施讲述亲情,分享亲情展示几个同学儿时的照片或和妈妈的合影做成幻灯片,猜猜他们是谁？并由照片的主人说说背后的故事。背景音乐直播放摇篮曲扮演亲情,选择音乐给学生欣赏两幅小宝宝入睡的画。表现的是什么亲情？播放舒伯特摇篮曲和廖昌永的歌。请学生选择如果你是画面中的妈妈,你想采用什么样的音乐才贴切呢？为什么？如果你是画面中的小宝宝......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....教学方法启发法听唱法才能展示法合作创新法探索体验法。教学准备准备些相关资料及电教设备。搜集有关母爱的艺术作品。引导幼儿根据自己的生活经验,用自己的话修改儿歌歌词,例如可以改为‚星星眨眼了,月亮打盹了,晚上点半,宝宝睡觉啦。‛也可以改为‚外面天黑了,小狗汪汪叫,晚上点啦,妞妞睡大觉‛等。建议换首儿歌,让幼儿创编动作来表演。延伸活动表演指导幼儿用身体动作表演简短的故事诗歌或歌曲。创编带领幼儿参加户外活动,让幼儿观察大自然,启发幼儿用儿歌语言表现大自然。绘画指导幼儿画幅夜晚的画面,要用彩色笔涂上颜色。带回家的活动请爸爸妈妈带领自己晚上到空旷的地方去观察夜空,看星星和月亮在天空里有什么变化？回园后说给老师和小朋友们听。附儿歌摇篮蓝天是摇篮,摇着星宝宝,自云轻轻飘,星宝宝睡着了。大海是摇篮,摇着鱼宝宝浪花轻轻翻,鱼宝宝睡着了。花园是摇篮,摇着花宝宝,风儿轻轻吹,花宝宝睡着了。妈妈的手是摇篮,摇着小宝宝,歌儿轻轻唱,宝宝睡着了。摇篮曲教学设计篇教学意图幼儿园音乐欣赏教育活动改革所提出的项重要原则,于是借助音乐活动摇篮曲。实现这原则。让幼儿更好地感受音乐,更好地表达对音乐的感觉；体会自己是活动的参与者操纵者；感受音乐过程中所带来的快乐及亲子之情。运用幼儿已有的哄娃娃经验创设了‚娃娃要睡觉‛的情景,让幼儿感受到轻柔优美的摇篮曲对娃娃的催眠作用,在反复欣赏摇篮曲的过程中,再创编出抱娃娃的不同动作；同时也使幼儿在哄娃娃抱娃娃的过程中,体验关爱他人的责任感,学会将关爱他人的情感迁移到各自的娃娃身上。了解自己的成长离不开父母的关爱和长辈的呵护知道娃娃哭了困了,妈妈有好多哄娃娃的方法抱抱拍拍亲亲等等。教学目标让幼儿在欣赏活动中感受摇篮曲的安静优美,培养幼儿欣赏音乐的兴趣和习惯。学习表演歌曲,鼓励幼儿创编抱娃娃的简单动作。教学准备录音磁带娃娃人手个小床张。设臵个娃娃睡在摇篮里的情景。教学重点引导幼儿说出歌词大意。教学难点感受两首乐曲的不同性质。教学过程幼儿抱娃娃进活动室。师天黑了,星星眨着眼睛出来了,月亮也升上了天,娃娃也困了,宝宝......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....以情动情,从而使得教学情真意切,促使学生的情感参与认知活动,充分调动了学生学习的主动性。案例片断师‚我们来表演次好吗？‛生情绪高涨地齐答‚好！‛师导入情景所需,要求学生们各自在这情节中所能扮演的角色所需。群情勇跃,情绪激动生抢着喊‚我想学青蛙叫！‛生边举手边站起来说‚我会学刮风的声音！‛生在旁边说‚我会学鸟叫！‛同时还噘着嘴吹了两下。师赞许。名学生扮演婴儿,师扮演妈妈。夜幕降临,音响中又传来了婴儿的啼哭声。师‚孩子又哭了,咱们哄哄他吧！‛同学们在音乐的伴奏下,带着情绪,有声有色地唱了起来。评析音乐教学的环境是运用情感教学的重要因素。如果学生没有个和谐优美的听觉视觉环境就缺少了情感发生的外部条件,那么情感发生作用的程度也会大受影响。王晓初老师充分运用这有利情景,妙思奇想地进入新课内容的教学环节。表现音乐是种实践性很强的活动。因此,培养学生的音乐表现能力就必须引导学生参与音乐实践活动。离开音乐实践活动,培养学生的音乐表现能力就是句空话。引导学生参与音乐艺术实践活动,除了要选择有艺术价值的表演曲目外,还需要注意活动形式的趣味性以及活动的广泛性。也就是说,选择的曲目要给学生提供艺术表现的良好机会,既不能偏难,也不能偏易,要在学生力所能及的基础上略有提高。在活动形式上不能过于单,要有变化,要常变常新。本案为进行表现音乐的活动提供了个很好的例子。案例片断下课时,同学们在教师的‚孩子睡着了,安静请勿打扰‛的示意下悄然离开教室。其中名学生已忘情地进入了角色,还沉浸在强烈的课堂情境中,当老师提醒下才走出情感角色而依依不舍地离去。评析古人云‚文之思也,其神远矣。‛这道出了作者作文时,已臵身于广远的意境之中。音乐是感情艺术,没有感情的作品不可能是部好作品。音乐作品通过声情并茂的表现手法,具有强烈的情感感染性和情感陶冶性。因此,在音乐课中情感的运用尤其重要。音乐情感是指作品本身对作者感情的流露和人们对作品意境的心理反应。它包括两方面的内容是教师在教学过程中通过师生之间的感情交流,引导学生与作者情感的共鸣；是教师在教学过程中充分调动学生的情感因素......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....这种无意识的听,往往都是‚听而不闻‛,这在客观上造成了种不良的听觉习惯。这种不良的听觉习惯如果不在音乐教学中积极地加以纠正,那么不仅会影响学生的听觉分析能力和音乐鉴赏能力,而且,这种听觉的不良习惯还会延续到课堂教学上,不同程度地影响着学校的音乐教育。案例正是以引导学生从‚听‛入课,以‚听‛为线,打开了学生的思路,发散了学生的思维,增加了学习兴趣,渲染了情景的气氛,促进了教学进程。由此可见,加强音乐欣赏教学,培养学生‚听‛的艺术,提高音乐感受与鉴赏能力是非常重要的。在音乐课程中,‚感受与鉴赏‛这教学领域所以被视为培养学生音乐审美能力的有效途径,是因为音乐鉴赏具有最直接最具体的审美教育价值。‚它以定的音乐为审美对象,以参与欣赏活动的人为审美主体,形成种特殊的审美观念。通过这种对音响的聆听,实现对音乐美的感受和鉴赏‛。诠译本案例无论是在对学生的兴趣培养,还是在学生的音乐表现能力上的培养以及作品情感的把握上都做出了可喜的尝试,同时也提供给我们节以情感体验为主线的音乐情景教学课的课堂范例,也是以‚听‛为主要教学环节的音乐教学实例。引导幼儿根据自己的生活经验,用自己的话修改儿歌歌词,例如可以改为‚星星眨眼了,月亮打盹了,晚上点半,宝宝睡觉啦。‛也可以改为‚外面天黑了,小狗汪汪叫,晚上点啦,妞妞睡大觉‛等。建议换首儿歌,让幼儿创编动作来表演。延伸活动表演指导幼儿用身体动作表演简短的故事诗歌或歌曲。创编带领幼儿参加户外活动,让幼儿观察大自然,启发幼儿用儿歌语言表现大自然。绘画指导幼儿画幅夜晚的画面,要用彩色笔涂上颜色。带回家的活动请爸爸妈妈带领自己晚上到空旷的地方去观察夜空,看星星和月亮在天空里有什么变化？回园后说给老师和小朋友们听。附儿歌摇篮蓝天是摇篮,摇着星宝宝,自云轻轻飘,星宝宝睡着了。大海是摇篮,摇着鱼宝宝浪花轻轻翻,鱼宝宝睡着了。花园是摇篮,摇着花宝宝,风儿轻轻吹,花宝宝睡着了。妈妈的手是摇篮,摇着小宝宝,歌儿轻轻唱,宝宝睡着了。摇篮曲教学设计篇教学意图幼儿园音乐欣赏教育活动改革所提出的项重要原则,于是借助音乐活动摇篮曲。实现这原则。让幼儿更好地感受音乐......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....品味亲情音乐是最能表现这种亲情的艺术,有许多音乐家写了很多歌曲来表现这种亲情,下面让我们起来听听几首音乐作品。,舒伯特摇篮曲,勃拉姆斯摇曲,再听,多多感受,情绪力度速度旋律个有什么特点？,谈感受,各抒己见,充分理解摇篮曲的风格特点。,引申。还有很多这种风格的音乐作品,听听东北摇篮曲藏族摇篮曲,印度尼西亚摇篮曲等等。特点安静温馨甜蜜宁静安详幸福归纳总结,表现音乐,摇篮曲,又称催眠曲。原是母亲在摇篮旁为使婴儿安静入睡而唱的歌曲,后来逐渐发展成为种音乐体裁。摇篮曲的音乐形象般都具有温存亲切安宁的气氛。曲调平静徐缓优美,充满母亲对孩子未来的热诚的祝福。伴奏中往往模仿摇篮摆动的律动。摇篮曲既有声乐作品,又有器乐作品。除了为人声创作的摇篮曲外,还有为各种乐器演奏而作的摇篮曲。这种器乐摇篮曲在内容和规模上都比声乐摇篮曲有更多的发展。器乐摇篮曲不是限于催眠和描写婴儿入睡,而更多的是抒发内心的思想感情,刻划宁静而富于诗意的精神境界。,音乐家小故事舒伯特是位多产的作曲家,他把许多歌曲送到出版商那里去,又多又快,而每首歌曲却只值两毛钱。因此,虽然不朽的作品连连问世,舒伯特却连温饱问题也无法解决。天,大作曲家舒伯特饿得昏头昏脑,但他身无分文。他试着走进了维也纳的家饭馆。进去后,他处张望,希望能看见个朋友,他的眼光无意中落到桌子卜的张报纸上,那上面有首小诗。他看了看后,在饭馆里来回走了几趟,为那首小诗谱上了乐曲,他把乐曲交给了饭馆老板,换了份土豆烧牛肉。十年以后,巴黎的家商行将这份手稿以万法郎的高价售了出去,这就是后来有名的舒伯特摇篮曲。,哼唱摇篮曲,我们听了这么多摇篮曲,平时最熟悉的是哪首？在钢琴伴奏声中,有感情地哼唱,音量适中,安详宁静地,有表现力,竖笛演奏摇篮曲,吹奏我们最熟悉的这首摇篮曲,舒缓悠扬地,感恩的心摇篮曲最能表现的是种什么样的情感？以‚妈妈,我想对您说‛为例,说出最能代表你对妈妈情感的句话。学生自由发言,抒发真情。背景音乐摇篮曲摇篮曲教学设计篇教学目标欣赏感受与‚母爱‛有关的艺术作品,引发学生的关注与思考。欣赏演奏曲摇篮曲......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....形成了它独特的个性,把情境教育法引进音乐课堂教学,从而成为个出色的以模拟情境与想象情境相结合下实际运用情境教学手法的课堂教学案例。案例片断教室内片寂静,在黑暗中多媒体投影出了夏夜星空的画面,并从音响中悄然传来阵阵蛙鸣声。教师用娓娓动听的语调叙述着‚夜深人静入睡‛等等语言,在这情与景的提示下,同学们在那催人入梦的气氛中渐渐地都有了睡意。忽然传来了阵强烈的音乐,使人振奋。学生们在惊诧中时,教师把两种不同效果与情绪的乐曲与学生起作了比较,得出结论歌曲所表达的内容与情绪速度力度等有着不可分割的关联。经过反差强烈的对比音乐,音响中又传出使人烦躁的婴儿的啼哭声,问题的出现师与生商量着问‚我碰到了问题,怎么才能让孩子不哭？‛同学们经过番讨论出目的是‚要他安静睡觉。‛办法为‚哄哄他！‛师与生又商量‚怎么哄？‛生A天真地说‚喂奶给他吃！‛生B动情地说‚拿玩具给他玩,就会好的！‛生C肯定地说‚我妈说,小孩哭,给他糖吃就不会哭了！‛生D深有感叹地说‚抱抱他！我小时候哭,让大人抱抱就不哭了‛生E边舞边说‚跳个舞吧,跳舞给他看就不哭了！‛生F带着回想地说‚唱小曲给他听吧！有了好听声音就不哭了！‛等等,经过番讨论后得出‚唱小曲最好！‛原因是他们小时候哭,妈妈都是唱歌哄他们安静睡觉,才使他们不哭的。教师把学生的情绪导入到教唱歌曲摇篮曲所需的意境中。评析王晓初老师创设了夜深人静的情景,以情境导入式导入音乐课堂教学内容并自始至终运用这情境是本课的最大特色。并利用这情境激发学生的情感是本案例情感教学的项重要内容。俗话说‚触景生情‛,说明了情境对人的生情的重要。当某种情境能够引起人情感想象时,既是生情。叶圣陶先生曾指出‚作者胸有境,入境始于亲。‛只有感受真切,才能入境。王晓初老师充分运用了这真切感受,缩短了教学内容与学生的距离,增强了形象的真实感,引发起儿童的关注,使学生产生了细致的情感体验。从而在短时间内激发学生的情感。儿童的情感是易于被激起的,旦他们的认知活动能伴随着情感,教学就成为儿童主观所需,成为他们情感所驱动的主动发展的过程。王晓初老师正是抓住这个促进学生发展的动因情感。在过程中......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....我们小班的朋友们真的长大喽！活动结束。活动延伸幼儿每人抱个娃娃,边欣赏乐曲边摇娃娃睡觉,风起了,会给娃娃盖被子,体验父母的辛苦。教学活动在舒缓优美的乐曲中结束。教学反思幼儿没有经历就没有经验。可见生活已有经验对幼儿学习的重要性。尤其象音乐欣赏类型这种对小班幼儿而言相对较抽象的内容,更应顾及到他们的已有经验与需要。‚摇篮曲‛中妈妈与孩子的爱抚关爱等正是小班幼儿特别需要印象深刻的生活经验。由于小班的孩子们对父母的依恋很敏感,常常会有孩子想家,想爸爸妈妈。幼儿认知情感等都有了定的积累。因此在活动中老师的引导下,幼儿更能理解音乐性质乐意表现音乐。在欣赏摇篮曲时,他们不仅能用安静柔和的嗓声演唱,而且能用动作表示对娃娃的关心有的幼儿做拍娃娃的动作；有的幼儿做摇摇篮的动作；还有的幼儿做轻抚娃娃的动作,体现了美好的情感。这种生活经验的自然整合,是活动顺利开展的保障。积极丰富的情感是幼儿终身收益也是他们当前非常需要满足与发展的内容之。活动中创设了哄宝宝睡觉的场景。通过游戏,满足幼儿各种情感的需要与发展。如让幼儿扮演妈妈爸爸。这样在让幼儿充分感受音乐性质的同时,满足了幼儿非常想要模仿成人这类情感的需求。活动给予孩子的并非只是首能哄宝宝睡觉的摇篮曲,更是首让每样事物都入睡的舒缓安静优美的摇篮曲。这才是摇篮曲欣赏的更高价值。不足之处但在引导幼儿创编抱娃娃动作的时候,如果能再给幼儿多点拓展的机会的话,也许孩子们创编出来的动作也就更加贴近生活了。次活动的成功,并不代表了全部,要让孩子们真正有发展,让孩子们拥有更多‚爱‛的情感体验和‚美‛的生活感受艺术感受,教师有责任在天长日久的日常教学中渗透‚爱的教育‛,让这种爱的教育价值在孩子们成长的过程中得以潜移默化的延续和升华。摇篮曲教学设计篇秀城区教文体局教研室俞加平秀城区新丰镇中心小学陈铁锋赞科夫曾说过‚教学法旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用。‛由王晓初老师在秀城区音乐展示课中执教的摇篮曲是浙江省义务教材小学年级上册第课的教学内容,改由年级学生学习,采用了情景教学法......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....运用幼儿已有的哄娃娃经验创设了‚娃娃要睡觉‛的情景,让幼儿感受到轻柔优美的摇篮曲对娃娃的催眠作用,在反复欣赏摇篮曲的过程中,再创编出抱娃娃的不同动作；同时也使幼儿在哄娃娃抱娃娃的过程中,体验关爱他人的责任感,学会将关爱他人的情感迁移到各自的娃娃身上。了解自己的成长离不开父母的关爱和长辈的呵护知道娃娃哭了困了,妈妈有好多哄娃娃的方法抱抱拍拍亲亲等等。教学目标让幼儿在欣赏活动中感受摇篮曲的安静优美,培养幼儿欣赏音乐的兴趣和习惯。学习表演歌曲,鼓励幼儿创编抱娃娃的简单动作。教学准备录音磁带娃娃人手个小床张。设臵个娃娃睡在摇篮里的情景。教学重点引导幼儿说出歌词大意。教学难点感受两首乐曲的不同性质。教学过程幼儿抱娃娃进活动室。师天黑了,星星眨着眼睛出来了,月亮也升上了天,娃娃也困了,宝宝,你们有什么办法哄娃娃睡觉呀？幼儿讨论交流,请出个别幼儿来回答。欣赏‚摇篮曲‛。师你们想的办法真好呀,可是除了这些办法以外,我们还可以给娃娃听音乐哄她睡觉呢,你们听播放‚摇篮曲‛第遍,幼儿欣赏感受。师我的娃娃听着音乐睡着了,你们的娃娃睡着了吗？睡着了那我们起把娃娃放到摇篮里好吗？师小结娃娃睡觉的时候听的音乐轻轻的,柔柔的,很好听,这样娃娃很快就能睡着了,这种音乐我们叫它‚摇篮曲‛。再次欣赏第遍,我们来听听摇篮曲里唱了些什么？师提问你们听到摇篮曲里唱了些什么？鼓励幼儿跟着起哼唱。幼儿学习完整演唱‚摇篮曲‛,引导幼儿用轻柔优美的歌声演唱,表现‚摇篮曲‛的安静优美。表演‚摇篮曲‛。师播放‚娃娃哭声‛哎呀！娃娃哭了,快把娃娃抱起来,我们起哼着‚摇篮曲‛,摇着娃娃睡觉吧。师娃娃不哭了,我们来看看她是怎么抱娃娃睡觉的。请出不同的抱娃娃姿势的幼儿来表演下,鼓励其他幼儿模仿他们的抱娃娃动作。集体完整地表演‚摇篮曲‛,娃娃睡着后即歌曲结束后提示幼儿把娃娃轻轻地放到小床上,盖好小被子,让娃娃安睡！复习歌曲‚不要妈妈抱‛。师你们的娃娃还小,需要别人抱。我们小班的朋友们已经长大了,不要妈妈抱了对吗？复习演唱歌曲......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....只有这样才能让学生在愉快的气氛中自然地接受新知识,激发学生对音乐学习的自觉性。情境教学是在所创设的鲜明的形象,所伴随抒发的真挚的情感,以及所开拓的广远的意境这者融为体的,其命脉就是内含的理念。王晓初老师在设计这课堂教学过程正是从教材出发,由教材内容决定情境的形式。因此她在教学过程中所创设的个又个的情境都是围绕着教材展现的。这样富有内涵的具有内在联系的情境,才是有意义的。情境教学‚理蕴‛的特点,决定了儿童获得理念,是伴随着形象与情感,是有血有肉的。这不仅是感受性的对事物现象的认识,而且是对事物本质及其相互关系的认识。案例片断师‚哄孩子睡觉的小曲应该是怎样的情绪？‛生甲甜甜地说‚音乐应该是柔柔的,静静的。‛生乙带着情绪,用手向下压了下说‚声音应该还要是轻点的！‛生丙用手向两边拉了拉说‚节奏要慢点,快了反会把孩子吵醒的！‛生丁边用手作摇摇篮边说‚要边唱边摇摇篮,小孩就容易睡着！‛师‚大家说得真好！这样的歌曲叫摇篮曲。那么,大家就边摇着摇篮推拉动作,边听我给大家唱首摇篮曲吧！‛夜色与寂静之中,传来了教师饱含母爱之情带有哼鸣韵味的甜甜的,并且充分运用的面部表情与歌曲情感表达所需的形体动作,开始了歌曲摇篮曲的范唱。学生在这有声有色有情有景的宣染下,他们情不自禁地跟随着教师的范唱,做出了相应的形体动作手舞足蹈者有之闭眼随声哼唱者有之晃身摇头者有之等等,形态各异。教师出色的范唱,不仅让学生完整地了解了歌曲,而且调动了学生的音乐情感,并引发了学生与作品的共鸣,激发出学生歌唱的欲望。评析王晓初老师在设计本课范唱时,是在顺应作者的思路,体验作者情感的脉搏,从而创设出这情境,把学生带入到作者创作时所处的情境之中的同时,还凭借学生的想象活动,把歌曲内容与所展示的所想象的生活情境联系起来,为学生拓宽了广远的意境。本案例也是个以‚听‛为主线的实例。音乐是听觉艺术。音乐艺术的切实践都须依赖于听觉,听,是音乐艺术最好基本的特征。训练与培养良好的听觉感知,发展优异的音乐思维,不仅对于音乐欣赏具有重要的意义,同时也是学习音乐表现技能的必要前提。现实生活中到处充满了音乐......”。