1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....那么‚剪枝的学问‛到底是什么？学完这课,你有什么感受吗？用自己或书上的话来说说。‚减少‛是为了‚增加‛；去‚伪‛存‚真‛,去‚杂‛存‚精‛；有所失也会有所得拓展延伸,深化认识你能举些生活学习中常见的减少是为了增加的例子吗？指名举例积累兵不在多,而在精。学习贵在持之以恒,不能口吃成个胖子。拓展作业在我们生活中你还发现有哪些现象,哪些事物中隐含着这样的道理？请将自己的发现写下来,做到资源的共享。板书设计剪枝的学问剪枝满怀好奇脸疑惑将信将疑花开热切盼望结桃又惊又喜教学反思剪枝的学问是篇记叙文,记叙了‚我‛在桃园看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因,给了我们这样的启示‚减少‛是为了‚增加‛,减去又粗又壮的枝条是为了剩下的枝条能更好的吸收营养,更好的生长；也告诉了我们生活处处有学问,我们要做有心人。这篇课文以事情发展的顺序,以‚我‛‚满怀好奇脸疑惑将信将疑又惊又喜‛的心理变化为线索,以轻松活泼的笔调娓娓道来。最后,‚我‛的感悟写得含蓄蕴藉,虽未语道破,但读者心中自明。在教学过程中,我在揭示课题后,就引导学生紧扣课文中‚我‛的心理变化来进行探究性学习。第自然段是课文的重点,通过边读边想,主要让学生明白王大伯为什么要剪枝？重点理解王大伯的话,同时还要从王大伯的剪枝动作中体会他确实是种桃能手。这部分学完之后,让学生分角色朗读,再次体会种桃能手王大伯话中所蕴涵的道理。第自然段不是重点,也非难点,但写得很美,于是我就让学生用多读练背。学习第自然段,我先让学生通过默读朗读等形式体会桃子丰收的景象。最后句话与王大伯剪枝时说的话遥相呼应,进步印证了王大伯所说的话有道理。从而让学生感悟到剪枝里的学问可真大呀！在课文教学之后,告诉学生我们要随时留心周围的事物,注意向生活学习,多学多问,向切有经验的人学习。在这篇课文的教学中,我让孩子体验了心理变化的过程,怎么样是满怀好奇？又怎么样是脸疑惑？怎么样是将信将疑？怎么样是又惊又喜？孩子们在体验的过程中能够更加深刻地体会到这心理变化的感觉,在课堂最后,进行了拓展思考的练习,通过对这个问题的讨论......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....‛看到这情景你感受到了什么？从‚挥舞‛中体会到剪枝技术的熟练,从‚根根‛中体会枝条剪掉得很多指导学生有感情朗读。此时你心中有什么疑惑？生王大伯为什么要将好好的枝条剪掉呢？剪掉了枝条还能结出那么多又大又甜的桃子吗？是呀,文中的‚我‛也感到很疑惑,听,‚我‛正着急地问王大伯呢！指名学生读‚我‛问王大伯的话,读出‚我‛当时的疑惑,从语气着急表情脸疑惑等方面进行指导评价。板书脸疑惑看到‚我‛脸疑惑的样子,王大伯是怎么回答我的呢？从中你明白了什么？指名交流,出示王大伯的话。引导学生理解剪去的是只吸收营养,不结果实的枝条；如果不剪去这种枝条,就会影响其他枝条开花结果。抓住‚笑了笑‛‚充满信心‛体会王大伯的自信指导学生有感情地朗读,并且配上动作,模仿王大伯语气读读。王大伯充满自信,可是‚我‛呢？将信将疑板书将信将疑‚将信将疑‛就是说生有点相信又有点怀疑,不是肯定有个词也是这个意思,那就是生半信半疑‚我‛究竟相信的是什么？怀疑的又是什么呢？指名学生交流相信的是王大伯是种桃能手,他决不可能做不利于桃树丰产的事,再说他的话也确实很有道理怀疑的是按照般的推理,枝少了,桃子就少了,况且他剪掉的都是‚好好的枝条‚指导学生读出‚我‛的将信将疑。指导学生分角色读自然段。享受桃园之乐时间过得飞快,春天到了,王大伯的桃园里又幅怎样的景象呢？咱们起去看看。播放课件配乐桃园美景欣赏指名学生说说自己都看到了什么？出示第小节两句,指导学生有感情朗读,抓住‚红云片片‛‚浓郁的花香‛‚无数的蜜蜂‛‚欢天喜地‛体会桃花的多美,以及桃树的生机。来到这样的桃园中你都在想些什么？又想做些什么呢？指名学生交流。文中的‚我‛也和大家样呢！出示第小节两句,指导学生有感情朗读,抓住‚奔跑着‛‚嬉戏着‛体会作者与小伙伴嬉戏的欢乐,抓住‚盼望‛‚早日‛体会‚我‛盼望桃园丰收的急切心情。感受桃多之喜暑假里,我又次走进王大伯的桃园,又看到了怎样的情景呢？学生自读课文第小节,划出相关的句子,细细体会。出示第自然段,指名学生交流,谈感受。‚棵棵‛‚挂满‛桃子多；‚光鲜红润仿佛胖娃娃的脸蛋‛体会果实的丰美此时的‚我‛真是又惊又喜......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....我们继续学习课文剪枝的学问,通过上节课的学习我们已经知道王大伯是位种桃能手,他家树上结的桃子总是那么大,那么甜,这其中到底有什么奥秘呢？所以,去年冬季的天,‚我‛满怀好奇地走进了桃园想探个究竟。板书满怀好奇初探桃园之疑在王大伯的桃园中‚我‛究竟听到了什么？看到了什么？又产生了什么想法呢？请同学们自读课文的第小节,边读边找出相关的句子体会体会。指导学生交流看到的‚只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。咔嚓咔嚓,随着剪刀挥舞,根根枝条被剪了下来。‛看到这情景你感受到了什么？从‚挥舞‛中体会到剪枝技术的熟练,从‚根根‛中体会枝条剪掉得很多指导学生有感情朗读。此时你心中有什么疑惑？生王大伯为什么要将好好的枝条剪掉呢？剪掉了枝条还能结出那么多又大又甜的桃子吗？是呀,文中的‚我‛也感到很疑惑,听,‚我‛正着急地问王大伯呢！指名学生读‚我‛问王大伯的话,读出‚我‛当时的疑惑,从语气着急表情脸疑惑等方面进行指导评价。板书脸疑惑看到‚我‛脸疑惑的样子,王大伯是怎么回答我的呢？从中你明白了什么？指名交流,出示王大伯的话。引导学生理解剪去的是只吸收营养,不结果实的枝条；如果不剪去这种枝条,就会影响其他枝条开花结果。抓住‚笑了笑‛‚充满信心‛体会王大伯的自信指导学生有感情地朗读,并且配上动作,模仿王大伯语气读读。王大伯充满自信,可是‚我‛呢？将信将疑板书将信将疑‚将信将疑‛就是说生有点相信又有点怀疑,不是肯定有个词也是这个意思,那就是生半信半疑‚我‛究竟相信的是什么？怀疑的又是什么呢？指名学生交流相信的是王大伯是种桃能手,他决不可能做不利于桃树丰产的事,再说他的话也确实很有道理怀疑的是按照般的推理,枝少了,桃子就少了,况且他剪掉的都是‚好好的枝条‚指导学生读出‚我‛的将信将疑。指导学生分角色读自然段。享受桃园之乐时间过得飞快,春天到了,王大伯的桃园里又幅怎样的景象呢？咱们起去看看。播放课件配乐桃园美景欣赏指名学生说说自己都看到了什么？出示第小节两句,指导学生有感情朗读,抓住‚红云片片‛‚浓郁的花香‛‚无数的蜜蜂‛‚欢天喜地‛体会桃花的多美,以及桃树的生机......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....你了解到剪枝有什么学问呢?人小组围绕主要问题‚王大伯剪枝的学问是什么?‛展开讨论；师巡视,下到各小组倾听。组织学生汇报,引导交流。师王大伯剪去的是什么枝条?留下的是什么枝条?师王大伯对这两种枝条的态度怎样?联系课文内容用自己的话说说。出示第节,试着读读王大伯的这番话。师看来,剪枝真是有学问啊!你读懂了吗?自主选择读书的伙伴,分角色读。师可是,‚我‛对王大伯的话为什么会‚将信将疑‛?你有什么想法?让学生在自我阅读后获得独立感悟,在此基础上组织引导学生进行汇报交流,促进师生在彼此的聆听和诉说中进行心灵的对话思维的碰撞,从而获得深层次的感悟。,‚我‛相信了吗?读读最后两小节。边读边想想,你是如何体会到的?读后,引导学生根据自己的体会对有关句子进行批注。组织学生在组内和全班交流自己的体会。抓住‚春天‛时桃花盛开的语句,即‚春天到了,飞舞‛这句话,抓住暑假时走进桃园看到的景象,即‚啊,只见棵棵桃树上脸蛋‛,引导学生品读。体会正是由于‚剪枝‛,使得桃花开得茂盛,桃子结得大而多。阅读是学生个性化行为。在这环节中充分尊重学生,‚珍视学生的独特感受体验和理解‛,让学生通过边读边思读后批注进步贴近文字,与文本对话,加深对文本的感悟。研读拓展,促使内化满怀好奇脸疑惑将信将疑又惊又喜。师看看这几个词,这篇课文学完了,你认为应该怎样读?结合课文内容,说说你的理解。让学生自己先试着读读说说,再采用学生自荐读对比读小组推荐读等形式来读,读中体会‚我‛的心理是怎样变化的?看来,剪枝的确是有学问的,用自己的话说说剪枝的学问是什么?引导学生发散思考‚减少‛是为了‚增加‛；去‚伪‛存‚真‛,去‚杂‛存‚精‛；有所失也会有所得在我们的生活中你发现有哪些现象,哪些事情中隐含着这样的道理?请将自己的发现写下来,多多益善。引导学生抓住分散在课文中的能够表情达意的词句进行研读,促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理；并让学生联系生活实际去思考发现和探索,更好地促进学生对知识的内化。剪枝的学问第课时教学设计篇剪枝的学问教学片断与分析亨通小学盛峰剪枝的学问最后个自然段精读时师来年暑假......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....剪枝的学问第课时教学设计篇作者佚名转贴自本站原创点击数剪枝的学问课文结尾写道‚我又惊又喜,不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话,还真有道理呢？‛让学生说说是什么道理。学生很快说道‚减少是为了增加‛。这句话便是课文的中心意思,为了加深对这句话的顿悟,我让孩子回读课文的开头和结尾,讨论这样个问题中哪些语句描写王大伯家桃园的??你从哪些地方知道的?‚远近闻名‛的种桃能手?,王大伯家桃子还会长得好吗?要求学生反复咀嚼‚减少是为了增加‛这句话,从中悟出‚只有去除闲枝废叶,才能留住精华；只有卸去沉重的负担,才能快捷行走‛的内涵。只有师生双边互动式的合作,从教学的‚独白‛转向师生有效的‚对话‛,让师生形成个真正的学习共同体,才能实现高效课堂的追求。在这节课上,目标是学生自己制定的,实现目标的过程完全体现了学生自主探索学习的过程自读自悟自得。老师在其中穿针引线指导目标的制定；以学定教,安排课堂的学习流程；捕捉精彩生成,将之生发开去。老师或倾听或点拨或鼓励或肯定或质疑,扎扎实实地引着孩子与文本进行了番深入的‚方对话‛。剪枝的学问第课时教学设计篇作者佚名转贴自本站原创点击数剪枝的学问第课时教学设计教学目标有感情地朗读课文。‚我‛的心理变化‚满怀好奇脸疑惑将信将疑又惊又喜‛为主线,联系上下文,反复朗读体会。,明白剪枝的学问,揭示‚减少‛是为了‚增加‛的道理,懂得生活处处有学问,我们要做有心人。教学重点朗读感悟,体会‚我‛的心理变化。教学难点明白剪枝的学问,揭示‚减少‛是为了‚增加‛的道理。教学准备制作课件。教学过程引出桃园之谜今天,我们继续学习课文剪枝的学问,通过上节课的学习我们已经知道王大伯是位种桃能手,他家树上结的桃子总是那么大,那么甜,这其中到底有什么奥秘呢？所以,去年冬季的天,‚我‛满怀好奇地走进了桃园想探个究竟。板书满怀好奇初探桃园之疑在王大伯的桃园中‚我‛究竟听到了什么？看到了什么？又产生了什么想法呢？请同学们自读课文的第小节,边读边找出相关的句子体会体会。指导学生交流看到的‚只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。咔嚓咔嚓,随着剪刀挥舞......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....最后句话与王大伯剪枝时说的话遥相呼应,进步印证了王大伯所说的话有道理。从而让学生感悟到剪枝里的学问可真大呀！在课文教学之后,告诉学生我们要随时留心周围的事物,注意向生活学习,多学多问,向切有经验的人学习。在这篇课文的教学中,我让孩子体验了心理变化的过程,怎么样是满怀好奇？又怎么样是脸疑惑？怎么样是将信将疑？怎么样是又惊又喜？孩子们在体验的过程中能够更加深刻地体会到这心理变化的感觉,在课堂最后,进行了拓展思考的练习,通过对这个问题的讨论,使学生更加深刻地领悟文中‚减少是为了增加‛的道理。剪枝的学问第课时教学设计篇作者佚名转贴自本站原创点击数剪枝的学问课文结尾写道‚我又惊又喜,不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话,还真有道理呢？‛让学生说说是什么道理。学生很快说道‚减少是为了增加‛。这句话便是课文的中心意思,为了加深对这句话的顿悟,我让孩子回读课文的开头和结尾,讨论这样个问题中哪些语句描写王大伯家桃园的??你从哪些地方知道的?‚远近闻名‛的种桃能手?,王大伯家桃子还会长得好吗?要求学生反复咀嚼‚减少是为了增加‛这句话,从中悟出‚只有去除闲枝废叶,才能留住精华；只有卸去沉重的负担,才能快捷行走‛的内涵。只有师生双边互动式的合作,从教学的‚独白‛转向师生有效的‚对话‛,让师生形成个真正的学习共同体,才能实现高效课堂的追求。在这节课上,目标是学生自己制定的,实现目标的过程完全体现了学生自主探索学习的过程自读自悟自得。老师在其中穿针引线指导目标的制定；以学定教,安排课堂的学习流程；捕捉精彩生成,将之生发开去。老师或倾听或点拨或鼓励或肯定或质疑,扎扎实实地引着孩子与文本进行了番深入的‚方对话‛。剪枝的学问第课时教学设计篇作者佚名转贴自本站原创点击数剪枝的学问第课时教学设计教学目标有感情地朗读课文。‚我‛的心理变化‚满怀好奇脸疑惑将信将疑又惊又喜‛为主线,联系上下文,反复朗读体会。,明白剪枝的学问,揭示‚减少‛是为了‚增加‛的道理,懂得生活处处有学问,我们要做有心人。教学重点朗读感悟,体会‚我‛的心理变化。教学难点明白剪枝的学问,揭示‚减少‛是为了‚增加‛的道理......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....体会我的‚将信将疑‛。练习朗读王大伯的话,要让我们听了之后都相信你剪枝剪得有学问。第次‚热切盼望‛。学生朗读段落,并思考第次进桃园,我的怀疑还存在吗？‚我‛看到了什么？小组朗读,其余思考想象听了朗读,我仿佛看到了什么？听朗读,交流评议第次‚又惊又喜‛当‚我‛第次走进桃园时,看到王大伯的桃园有什么特色？提示桃子又多又大,桃园丰收了借此理解‚又惊又喜‛。问‚惊‛什么？‚喜‛什么？思考与小组讨论交流这时我对王大伯剪掉疯长的枝条的做法还将信将疑吗？得出结论看来王大伯剪枝剪得确实有道理啊！小结通过理解,那么‚剪枝的学问‛到底是什么？学完这课,你有什么感受吗？用自己或书上的话来说说。‚减少‛是为了‚增加‛；去‚伪‛存‚真‛,去‚杂‛存‚精‛；有所失也会有所得拓展延伸,深化认识你能举些生活学习中常见的减少是为了增加的例子吗？指名举例积累兵不在多,而在精。学习贵在持之以恒,不能口吃成个胖子。拓展作业在我们生活中你还发现有哪些现象,哪些事物中隐含着这样的道理？请将自己的发现写下来,做到资源的共享。板书设计剪枝的学问剪枝满怀好奇脸疑惑将信将疑花开热切盼望结桃又惊又喜教学反思剪枝的学问是篇记叙文,记叙了‚我‛在桃园看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因,给了我们这样的启示‚减少‛是为了‚增加‛,减去又粗又壮的枝条是为了剩下的枝条能更好的吸收营养,更好的生长；也告诉了我们生活处处有学问,我们要做有心人。这篇课文以事情发展的顺序,以‚我‛‚满怀好奇脸疑惑将信将疑又惊又喜‛的心理变化为线索,以轻松活泼的笔调娓娓道来。最后,‚我‛的感悟写得含蓄蕴藉,虽未语道破,但读者心中自明。在教学过程中,我在揭示课题后,就引导学生紧扣课文中‚我‛的心理变化来进行探究性学习。第自然段是课文的重点,通过边读边想,主要让学生明白王大伯为什么要剪枝？重点理解王大伯的话,同时还要从王大伯的剪枝动作中体会他确实是种桃能手。这部分学完之后,让学生分角色朗读,再次体会种桃能手王大伯话中所蕴涵的道理。第自然段不是重点,也非难点,但写得很美,于是我就让学生用多读练背。学习第自然段......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....看到桃园里的景象,我有什么感受。生‚我‛又惊又喜。师这时,‚我‛喜的是什么？惊的是什么？生喜的是桃子丰收,惊的是没想到剪去枝条还真能结出又多又大的桃子。生惊的是去年王大伯说的话真的很有道理。师那么剪的学问到底指的是什么？生齐答‚减少‛是为了‚增加‛这个道理。师在我们生活中,还有哪些现象说明了‚减少‛是为了‚增加‛这个道理呢？生上次我和爷爷去菜地干活,我看到爷爷拔掉小青菜地里的些长得弱小的青菜,我感到奇怪,爷爷告诉我这样做才能使剩下的青菜长的更好。师是啊,实践出真知,真棒！还有其他例子吗？生我知道我国现在实行的计划生育就是为了控制人口数量,提高人口质量。师你能联系国家的基本国情和基本国策来说明‚减少‛是为了‚增加‛,你真是太了不起了！给他鼓半分钟的掌。简评此部分的精读感悟,我从‚惊‛‚喜‛入手,逐渐过渡到课文所揭示的道理,然后让学生联系到生活实践说说类似的现象,没想到班上位女生竟然以此想到了国家实行的计划生育这基本国策,真是佩服！剪枝的学问第课时教学设计篇教学要求能正确流利有感情的朗读课文。学会本课个生字,两条绿线内的个字只识不写。理解由生字组成的词语。了解剪枝是为了得到更多更大的果子,明白减少是为了增加的道理。教学准备生字卡片,网络课件。教学时间两课时教学过程导入新课板书剪枝。你知道什么是剪枝吗？拿把剪刀给小树修修剪剪。如果见到种果树的农民伯伯剪枝,你有什么问题问问他吗？劳动中的知识也不少,我们今天就来了解剪枝的学问。揭示课题,读题。初读课文听课文录音后自读课文,要求借助拼音读准字音,读通句子,长句子多读几遍。再读王大伯的话,体会我的‚将信将疑‛。练习朗读王大伯的话,要让我们听了之后都相信你剪枝剪得有学问。第次‚热切盼望‛。学生朗读段落,并思考第次进桃园,我的怀疑还存在吗？‚我‛看到了什么？小组朗读,其余思考想象听了朗读,我仿佛看到了什么？听朗读,交流评议第次‚又惊又喜‛当‚我‛第次走进桃园时,看到王大伯的桃园有什么特色？提示桃子又多又大,桃园丰收了借此理解‚又惊又喜‛......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....文中的‚我‛也和大家样呢！出示第小节两句,指导学生有感情朗读,抓住‚奔跑着‛‚嬉戏着‛体会作者与小伙伴嬉戏的欢乐,抓住‚盼望‛‚早日‛体会‚我‛盼望桃园丰收的急切心情。感受桃多之喜暑假里,我又次走进王大伯的桃园,又看到了怎样的情景呢？学生自读课文第小节,划出相关的句子,细细体会。出示第自然段,指名学生交流,谈感受。‚棵棵‛‚挂满‛桃子多；‚光鲜红润仿佛胖娃娃的脸蛋‛体会果实的丰美此时的‚我‛真是又惊又喜,你知道文中的‚我‛‚惊‛的是什么？‚喜‛的又是什么呢？指名学生交流。‚惊‛大伯的话居然点没错,预料变成了现实；‚喜‛的是桃园丰收,结出了那么多光鲜红润的大桃子指导学生朗读句,读出‚又惊又喜‛的心情,特别指导读好语气词‚啊‛。此时‚我‛不禁想起了王大伯去年剪枝时说的那番话出示第自然段王大伯的话,齐读。这其中到底蕴涵着什么道理呢？播放剪枝录象,帮助学生理解科学奥秘。《剪枝的学问》第二课时教学设计（15篇）。通过读课文,同学们对哪些问题已经清楚了?同座位讨论。师通过初读,同学们就已经有了这些理解,真了不起。让我们再来仔细读读这些语句,好好体会。把学习的主动权真正地交给学生,引导学生自学生字词,带着自己的问题自主阅读,初步感知课文内容,在生生师生的交流互动中探究。精读分析。交流感悟,精读主要小节,抓住关键词句和重点语段,理解文章内容,引导体会‚剪枝的学问究竟是什么?‛自然段,划出描写‚王大伯是个什么样的人?‛的词句。师什么样的人是种桃能手?在种桃方面很有研究师王大伯是种桃能手,你是怎么知道的?抓住‚远近闻名,总是那么大,那么甜‛这几个词指导学生读好。‚我‛的问话‚王大伯,干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?‛师对这位种桃能手,‚我‛有什么想法?引导学生抓住‚挥舞‛‚根根‛体会王大伯剪枝剪得多；抓住‚我‛的问句中‚怎么啦?‛‚干吗‛‚好好的枝条剪掉‛来理解‚我‛的焦急,对王大伯剪枝做法的不理解之情。师这句话该怎么读?同座位互读,指名读引导学生通过对关键词句的朗读品析,加深对人物形象的理解和体验,激励学生主动积极的思维和情感活动。......”。