1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....改写成颇具特色的小诗。在这里,相信定有很多同学能充分展现出他们的诗歌创作才能或者美在色调,无论是碧绿蓝白,还是淡绿微黄,都是恬静安谧的冷色调,如水墨画般的清冷之美,到了极至。美在声音,蝉声,雨声,扫帚声,看似丰富的各种声音,却有着惊人的相似,正应了那句古诗‚蝉噪林愈静,鸟鸣山更幽‛,以动写静,道尽了故都的幽静,深邃,哀愁与落寞。美在细节,细腻可感的文字,让人不时寻找到惊喜,连扫帚扫过的灰土丝纹,都是‚细腻‛‚清闲‛‚落寞‛的。当然,只要充分调动起学生思维的积极性,相信他们定能挖掘出更多更多美的因素当学生们饱含感情地诵读着,积极热烈地讨论着,仔细认真地鉴赏品味着这些优美的文字时,故都那清,静,悲凉的特有之美,已经‚润物细无声‛般打动了他们的内心。《故都的秋》说课设计（17篇）。围绕秋味体现于何处。有人说在景中,并出示图片,有人说在作者的心中,并说明理由。围绕着以情驭景的手法展开讨论AA同学首先上台展示自己成果,抓住细节‚秋声是静‛用‚蝉声,扫帚声,闲人声‛等来说文章借用反衬手法,来写故都的秋味是‚静‛,并引证了荷塘月色的蛙声。BB同学也不示弱,讲到文章借南国的秋味不足来反衬北国的秋味十足。CC同学抓住秋院中的‚破‛,蝉声中的‚残‛,秋果中的‚淡‛,落蕊中的‚寂‛来品出了秋的清静悲凉之味。DD同学从视觉‚白色‛‚浅黄色‛,听觉‚扫帚声‛‚蝉声‛,触觉‚点点极微细极柔软‛中感受秋的味道。EE同学却只抓了‚都市闲人‛中的‚闲‛字,从衣着入手,品尝秋的悲凉。同学们正是从不同的角度入手展开了讨论,悟出了作者景中的秋,心中的秋。围绕着故都的景点,作者的选取景点展开讨论,作者是颂秋还是悲秋。幅幅画面展示出香山红叶的美,故宫的历史文化,北海的迷人风光,长城的古老文明,老胡同破旧的合院,秋天的落叶,寒蝉于树的悲凉等,结合作者的写作背景,人生经历得出了景由情定,情驭于景的结论,得出了本文的作者以低沉,悲凉的笔调来表现对故都的种独特的颂秋情感,并引证了文中的开头与结尾。分析在此过程中,充分体现了学生的主动性与创造性。在查阅的资料整理过程中,要进行再创造,才能成为自己的东西......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....月日,应人间世社编辑催稿,日晨起,写了故都的秋。参考答案牵牛花落蕊秋蝉秋雨秋果秋枣‚牵牛花以蓝色或白色为佳,紫黑色次之,淡红者最下。‛视觉角度写花色,蓝色和白色属于冷色,有宁静深远素雅纯静清丽之美。又以尖细且长的草进行反衬,写意笔墨,寥寥几笔,意蕴无穷。牵牛花与高阔的蓝天形成了和谐的秋的基调,给人清凉疏朗的感觉,表达作者内心的闲适和对故都之景的赞叹喜爱,而牵牛花朝荣,早上开花晚上凋谢,淡雅之美背后是生命短暂的淡淡的伤感。场面描写句子改为‚破屋住着,早晨起来,泡碗浓茶,院子里坐,看碧绿的天色听驯鸽的飞声‛行不行？原句长短句结合,错落有致,节奏舒缓,吻合闲适心境。前边已经是整句了,整散结合。形容词更能体现意境的疏朗清淡和高远空阔。改后都是短句,急促强烈,与风格不符。‚脚踏上去,声音也没有,连气味也没有,只能感出点点极微细极柔软的触觉‛,从触觉听觉嗅觉角度写其柔软美好清静,衬托环境的寂静,突出作者回到故都心境的宁静和安适。‚灰土上留下来的条条扫帚的丝纹看起来既觉得细腻,又觉得清闲,潜意识下并且还觉得有点落寞。‛既有视觉感受又带有主观心理感受,落蕊有种生命调零的意味,落寞则表达了种对美好事物消逝的伤感,是种对生命衰亡的情趣体味,清闲之中又有悲凉。‚古人所说的梧桐叶而天下知秋的遥想,大约也就在这些深沉的地方。‛‚这些深沉的地方‛从槐蕊中叶知秋,文人悲秋情怀下,不仅感受到自然的秋天,更加感受到人生的秋天,生发了落寞之感。‚在灰沉沉的天底下,忽来阵凉风太阳又露出脸来了‛,对秋雨来时进行场面描写正面描写从‚凉风‛的触觉‚息列索落‛的听觉‚太阳‛‚天青‛的视觉多感官写秋雨,将天气转凉善变写得饶有趣味,轻松明快。雨后都市闲人的对话场景从侧面描写秋凉,突出其细节描写的动作和语言。‚天可真凉了‛字念的很高,拖的很长,还有念错的歧韵。质朴浓郁的方言,带有京韵京腔,有着生活的情致和趣味,暗含对故都深沉的眷恋。‚咬‛‚立‛‚微叹‛等动作描写尽显闲适之态,更亲近真实,具有生活气息......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....以南国秋天‚草木凋得慢,空气来得润,天的颜色显得淡‛,来烘托故都秋色的味道醇厚浓郁。以南国秋天的‚色彩不浓,回味不永‛来烘托北国秋的色彩浓重天之高远,使人处于其中,回味隽永。表现出作者对北国之秋的向往之情。揣摩‚比起北国的秋来,正像是黄酒之于白干,稀饭之于馍馍,鲈鱼之于大蟹,黄犬之于骆驼‛的修辞。南国之秋与北国之秋的最大区别在于味。而文中的这个比喻又是从饮食文化入手,让人从饮食的‚味‛去领悟秋之‚味‛,让人从形象的‚味‛去品味抽象的‚味‛。用如此丰富生动的意象又令人读后回味悠长,明了于胸。作者分别从不同角度为我们描绘了故都的秋景,那么作者在叙述和描绘秋景时,以时间为序还是以空间为序？不是以时间为序,也不是以空间为序,是并行排列,体现了散文‚形散‛的特点,这些景物都具有‚清静悲凉‛的共同特点,也即‚神不散‛。十读罢全文,你认为郁达夫在文中是颂秋还是悲秋？提示此题在学生可以见仁见智,各抒己见。文中的秋景中融入了作家的眷恋,对故都秋的向往；而作家的主观情感中又有秋的落寞,而且全文的基调是忧伤的,悲凉的,因此可以说是作者对故都的秋的曲悲凉的颂歌。郁达夫从生活中体验到许多悲苦与忧愁,但是他没有彻底消沉,而是依然怀有颗追求真善美的心灵,以审美的心态和眼光来观察故都秋景,看到了自然景观与人文景观的美好的面；郁达夫不写北平的宫殿庙宇亭台楼阁,而是写老百姓家院和普通街道上所见之景,写出了北平下层人民和不得意的知识分子的生活状况的个侧影,也就是说作者的审美眼光是与普通人的生活联系在起的,表现出作者的平民意识；郁达夫是深受中国文化浸润的读书人,他从赏景中体验和感悟到了文化气息,他以热情洋溢的文字表达了对古今中外赏秋诗文赏秋文化的珍爱,课文后半部分有段集中蕴蓄着这种文化气息和珍爱情感。篇写景散文能连通历史人文,亦即表现出作者的人文关怀,读来自然增添了许多‚厚重‛感。教后感想这是篇情深意浓的抒情散文,按理很容易打动读者的心灵,但由于写作年代较远,作者抒写的思想感情让学生感受和理解起来有些困难。困难主要在于些‚负面‛情感难以理解。如‚可是啊,北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉‛......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....声声秋蝉,声声叹息。辅助以自然界之外的人文,纵观中外古今,秋之为文多‚颓废‛,秋之于人,无国别,无阶级。都会生出深沉幽远严厉萧条的情愫。活动深入中国古诗词鉴赏中有句非常有名的话‚以我观物,物皆着我之色彩‛,郁达夫的眼中之秋,清静悲凉,说明这些精致全部着上了郁达夫先生的心理色彩。回想下,刚刚学过的沁园春长沙,毛泽东独立寒秋时,是以怎样的种豪迈与阔达问苍天大地？同片天地,同样的季节,为什么郁达夫先生心中充满了悲凉？郁达夫出生在知识分子家庭,岁丧父,家中生活艰难；十年异国求学日本,饱受歧视,激发了强烈的爱国之情。先后参与发起‚创造社‛‚左联‛等进步团体。抗战爆发后,投入抗日救亡运动,后被日本宪兵秘密杀害。年被授予‚革命烈士‛称号。他的人生经历使得作品既有积极意义,也有颓废情绪,苦闷情绪流露较多。活动发散请同学们在厘清思路与理解作者的情感基础上,选取或绘制幅图画,表现对故都的秋中郁达夫形象的理解。图画的题目就叫‚印象郁达夫‛或‚印象故都秋‛。活动巩固课后第题,巩固散文之‚神‛文眼。写南国之秋,是为了反衬故都的秋色彩浓,回味甘,看得饱,尝得透。写中外文人诗人,甚至囚犯,是为了说明‚凡是有感觉的动物,对于秋,总是样的能特别引起深沉幽远严厉萧索的感触来‛,目的是为了在对比衬托中凸显故都之秋的特点,突出文章的主旨。课后第题,巩固加深对内容的理解。通过调色配色,多种感官的并用,突出北国之秋‚清‛‚静‛及‚悲凉‛。课后第题,巩固表达作用。句子采用不同的修辞,对表达作者心境大有讲究,同时给读者艺术享受。故都的秋说课设计篇故都的秋说课稿各位评委,各位老师,下午好我今天说课的课题是郁达夫的故都的秋,它选自高中语文第册第单元,本单元的教学要求是品语言,赏情感,悟哲理,从特定的‚景语‛中品读出不样的‚情语‛这是篇具有浓郁地域色彩的作品,眷恋,落寞,悲凉之情蕴藏在细腻,含蓄的语言中,以情驭景,情景体的艺术手法在此得到了充分展现对于这样篇典型的美文,组织教学时,除了要实现知识和能力目标以外,尤其要重视审美教育,我希望通过系列的学习活动挖掘出教材中美的因素,把培养审美能力,建构审美心理......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....香山红叶与破旧的合院上白色的牵牛花,形成鲜明的对比,为何舍红叶而取白色的牵牛花呢?自然而然的感受到作者心中的秋味,正是在这交流研究中,学习他人研究成果中充实了自己的研究成果,并对自己的研究成果有喜悦感,成就感,也感受与他人讨论,探究的乐趣。在乐趣中感受了对家乡,对祖国的爱。拓展训练l联想同学们想到了杜甫登高的悲凉,想到柳永雨霖铃的凄苦,想到了毛泽东沁园春?长沙的壮丽。分析打开了学生的思路,思维下子活跃起来,很快联想到所学的秋文之中,体味了秋的丰富多彩,培养了学生的联想能力。感悟秋天。交流作品附文篇秋重庆市石柱中学高级班黄静秋天的美,在份明净,份韵味,如少女的眸子,少女的丰姿,而最动人的却是秋林映着落日。那酡红如醉,衬托着天边苍茫的暮色,晚风带着丝丝的凉意,随着暮色的浸染,形成种艳丽的凄楚之美,不禁让你流几滴伤怀之泪,却又被那逐渐淡去的酡红所震慑,而情愿把奔放的情感凝结。分析设臵情景,将自己所感受的秋景用制作画面或选取画面来展示,并用语言文字来表达交流,不仅能体会作者的写秋之感,理解文意,更能使学生进步发展挖掘自身的潜力,培养其创新精神。教后感第次尝试以探究性学习来展开教学活动,在整个课堂中,我没有向学生灌输知识,但学生所学到和所悟到的东西,仿佛要比平时还多,此时,我想到了部好电影,不仅要有好的导演,更主要的是有好的演员的出色表演。故都的秋说课设计篇作者笔下写了故都的秋哪些典型景致？请选取最能体现秋味的景致进行鉴赏。小组讨论中观设计‚瞻前顾后‛,整体关照,体会文章写法作者是如何写南国之秋和故都之秋的不同的？这种写法有什么作用？宏观设计深味文化,知人论世,感悟秋士情怀文章最后作者写到欧阳修的秋声赋和苏东坡的赤壁赋有何用意？小组讨论那人那世郁达夫岁丧父,十岁留学日本,在日本呆了年。从年月至年月,郁达夫曾用相当大的精力参加左翼文艺活动,进行文艺创作。年月,由上海移居杭州,撤退到隐逸恬恬的山水之间,创作大量的山水游记和诗词,其旧体诗存世近首,其自言‚从少年时代起就爱读小说戏曲,对中国古典诗文和小说戏曲有浓厚兴趣‛,并学习绘画,笔墨简淡,尤爱朱耷山水花鸟。年月......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....仰视可见‚很高很高的碧绿的天色‛,近看可以‚从槐树叶底,朝东细数这丝丝漏下来的日光‛,还有那‚玉泉的夜月‛,给人以高远柔和而又清冷之感。秋声‚西山的虫唱‛,‚秋蝉衰落的残声‛,是凄凉哀惋的。秋色既有‚鸽蛋似的枣儿‛从淡绿微黄到红特的成熟过程,也有喇叭似的朝荣‚蓝色或白色者为佳,紫黑色次之,淡红者最下‛的主观感受,显示着秋之火热与冷漠的统。秋味息列索落的秋雨,阵凉风,层秋雨,平添了‚无边雨丝似愁长‛的凄凉之味。继续提问作者为何将‚淡红色‛的牵牛花视为最次？因为红的色调不符合悲凉的心境。枣子熟了不也是红色的吗？作者为何又喜欢呢？淡黄微绿的色调依然同作者的心境吻合‚唉,天可真凉了‛。作者写‚了‛字念得很高,拖得很长,是出于什么目的？目的在于渲染‚清静悲凉‛的气氛。‚了‛字音抬得高拖得长,好比是对着无边的大森林呼唤,呼唤的越响,回荡得越远,森林越发显得空寂。故都秋的景物应该是丰富多彩的,如香山的红叶,游人如织的颐和园,作者为何只选取了这几处景物来写呢？‚切景语皆情语‛,点明了作家笔下的景和物都是依附着定情感的,而这情感又多是作家本身的情感历程的再现,文中的秋花秋雨秋光秋声等这些景物的清闲幽远幽静落寞衰落萧条,表面看都是秋的真实色彩,实际上是北国的秋在作者心中的投影,是自然界的‚客观色彩‛与作家内心的‚主观感受的‛的自然融合。文章取材主要体现‚清静悲凉‛的特点,而香山红叶的暖色调,颐和园的喧闹,与文章的感情基调不相称,因此散文的取材应围绕中心及作者的思想感情。这就是以情驭景以情显景的方法。文章在刻意描绘的几种秋景之外,作者思路所及而且笔触点到的还有哪些内容？朗读开头两段和结尾两段在文章的开头和结尾都点到了南北不同景点的特色南国的苏州上海杭州后厦门香港广州的秋味,扬州的‚廿桥的明月‛,‚钱塘江的秋潮‛,‚普陀山的凉雾‛,‚荔枝湾的残荷‛等等,并在文中插入关于秋的议论,中外文人及其作品。综观全文,用最简练的文字概括北国秋和南国秋的特点......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....导入新课。教师提问当秋天来临之际,你感受到了什么？历代文人骚客笔下的‚秋‛又是怎样的情景呢？学生回答问题,畅谈感受,回忆关于秋的诗文。教师归纳总结秋天,方面给人以丰收的感觉,田野里,各种庄稼陆续成熟了,果园里,各种果树都硕果累累,挂满枝头,天高地广,金风送爽,令人心旷神怡；另发面也会给人带来破败凄凉之感。西风渐紧,北雁南飞,满天枯叶纷飞,田野里,收获后,片狼藉,没有了茂盛碧绿的景象,西北风中夹杂着冬的寒意,让人心绪悲凉。因此,在历代写景状物的诗文中,写秋景状秋物的篇章数不胜数,名篇迭出。提供相关材料,引起学生的阅读兴趣。电脑显示如下资料‚落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天色‛王勃滕王阁序‚北风吹故林,秋声不可听‛马致远天净沙秋思‚浔阳江头夜送客,枫叶荻花秋瑟瑟‛白居易琵琶行‚万里悲秋常作客,百年多病独登台‛杜甫登高名篇杜甫茅屋为秋风所破歌王维山居秋暝欧阳修秋声赋关于秋的景观图片,尤其是北京的秋景图片,如香山红叶北海陶然亭等。学生通过上述图文的欣赏,自然会沉静在秋意之中,对本文会产生浓厚的求知欲。教师点拨这些佳句和名篇,有的描写秋天的肃杀和凄凉,抒发作者的悲秋之感；有的刻画秋天的绚丽多彩,寄寓了作者浓浓的赞秋之情。而郁达夫却以自己个性鲜明的思想,选择了独特的角度,运用与众不同的手法,写出了这篇散文精品。究竟郁达夫笔下的秋景如何？秋意如何？让我们起走进故都,领略故都的秋味。听朗读录音十分钟细细品味文章开头部分‚从青岛到北平来的理由就是要饱尝这故都的秋味‛。‚秋味‛是什么？朗读‚故都的秋味‛可用文中哪些词说明？‚清‛清闲恬静安谧‚静‛细腻幽远幽静深邃‚悲凉‛落寞衰落萧条进步说明这是北国的求在作者心中的投影,它构成了文章的基调。‚清静‛是北国之秋的客观实景,‚悲凉‛是人的主观情感的写照,流露出沉静寡淡的心绪。哪些景物体现了‚清静悲凉‛的感情。朗读揣摩体悟。段写景朗读。作者选取了故都秋景中的‚秋晨‛,‚秋花‛,‚秋树‛,‚秋蝉‛,‚秋雨‛,‚秋枣‛等景物来描写的......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....因而在学法上要把学生的诵读提到首位,在此基础上引导他们主动探究,合作讨论,通过教师的适当点拨,培养学生的阅读和鉴赏能力,唤醒他们的审美体验本课安排课时完成,要求学生课前充分预习,对课文达到定的熟悉程度教学过程导入兴趣是最好的老师,因此我设计的导入环节希望通过相关图片,文字资料,创设特定的审美环境,激发学生的兴趣,引导他们进入种积极的审美状态中来。我选取了个地方颇具特色的秋天,从幅截然不同的秋景图中,我们可以充分感受到秋的丰富多彩和富有个性,由此,而引出郁达夫笔下那同样个性鲜明的故都的秋天。解题郁达夫是位典型的中国文人,他的作品中文人特征十足,文化韵味浓郁,因此我设计了解题环节,故做‚咬文嚼字‛,让学生辨析‚故都‛与‛北平‛的区别,这样个看似微不足道的小问题,却能引起学生对‚故都‛的关注,尤其是个‛故‛字道尽了历史苍凉与厚重学生能在最短的时间内,感受到文章无所不在的文化底蕴和历史气息,跨越时间的障碍,走进作者的艺术世界粗读课文,把握文意当浓郁的传统文化引领学生进入意境时,对文章本身的阅读就显得有些迫不及待了。下步,就是让学生粗读课文,从整体上把握文章的结构,大意,以及感情基调,于是,我设计了个层次不的问题,让学生带着任务阅读。在课前已做充分预习的基础上,前两题,学生可以快速从文章中找到答案,为衬托作用,是清,静,悲凉的特点。而第题,由于涉及到作者的审美情趣等深层次的问题,可暂不给予肯定的回答。学生会带着疑问,进入下步的学习中去,在对问题的探究过程中,他们能逐步感受到文章的审美价值。精读课文,品味意境美的文章,仅仅是浅尝辄止还远远不够,需要精读,细读,仔细鉴赏揣摩,于是精读课文,品味意境的环节就显得尤为重要了。承接上个环节中的问题,学生会很自然地产生疑问既然故都的秋让作者眷恋不已,那它定有其美之所在,究竟美在哪里呢？要解决这个问题,当然只能是学生自己,所以在这里将预留充足的时间给他们,让他们通过各种形式的诵读,合作式的讨论,研究,品味,鉴赏,最终可以得出具有独特体验特征的答案譬如,美在构图,文章可谓是文中有画,文中有诗......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....‚悲凉‛就不好理解了。这就要求教师帮助学生消除时代隔阂。感受人文精神。培养人文精神是语文教学的重要任务。通过教学此文,我感觉人文精神我们并不遥远,它就在课文里,就在师生们的共同品读活动中。故都的秋说课设计篇活动方式图说图解活动引入郁达夫,是浙江富阳人,在文中,他这样说‚这北国的秋天,若留得住的话,我愿把寿命的分之折去,换得个分之的零头。‛作为个南方人,如此之酷爱北国的秋天,内心是怎样的种情怀呢？让我们起走近故都的秋,品秋,赏秋,探秋。是怎样的个‚秋‛,如此摄魂震魄,让郁达夫愿以命换之！活动过程活动分解请同学们从文章的第自然段第自然段和倒数第自然段中,提炼出郁达夫先生笔下南国之秋和北国之秋到底差别在哪里,用图把作者的这个思路画出来。从同学们各自描绘出的图中,我们清晰了郁达夫先生为什么独爱故都的秋,它‚来的悲凉‛,风中飘摇的灰白的芦花,岸边的败柳风中瑟瑟发抖；它‚来得静‛,草丛中的虫唱,远山里的钟鸣,衬托出周遭的悄无声息；它‚来得清‛,弯夜月,垂垂苍穹,满目清凉！而南国的秋,草木凋得慢,空气来得润,天的颜色淡,多雨又少风。这秋,较北国而言,就好像‚黄酒之于白干,稀饭之于馍馍,鲈鱼之于大蟹,黄犬之于骆驼‛,实在是绵柔了些！所以作者原意用部分寿命去换,表明自己对故都秋的热恋！活动分解本文的重点是厘清思路,思路思路,就是思维走的那条路。这条路遵照思维常见规律构文,即是什么为什么怎么样,采用总分总模式行文。在自然段,作者描绘了具体的故都秋景,我们逐来看散文之形与神的关系。活动分解朵花来代表散文的‚形散神不散‛。‚神‛‚清静悲凉‛,‚形‛秋院之晨秋槐秋蝉秋雨秋果秋感。秋院破屋浓茶高天驯鸽,静谧而苍凉清凄清冷；破壁腰漏下来的日光牵牛花的蓝朵稀疏的秋草,破败而孤寂清寂；选择意象多点多位,但集中体现个故都秋‚来得清‛。秋槐,秋蝉充分体现‚来得静‛。落蕊满地,脚踏上去无声无息；扫把的痕迹,静闲落寞。秋蝉声声鸣,处处啼。静寂中平添伤感与落寞。秋雨‚来得悲凉‛。灰沉沉的天,阵风阵雨,场秋雨场凉,声叹息仿佛带着空旷的回音。秋果分熟的果子千万不要熟透......”。