1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....这时已在近处缓缓停住,低垂着脖颈,副歉疚的想说对不起的神态,它们温柔的眼睛里仿佛充满了怜悯和抱怨,还有点诧异,弄不懂我们这两个究竟是怎么了。我拍拍马的脖颈,抚摸会儿它的鼻梁和嘴唇,它会意了,抖抖鬃毛像抖掉疑虑,跟着我们慢慢走回去。路上,我们谈着马,闻着身后热烘烘的马汗味和周里新鲜刺鼻的气息,觉得好像不是走在冬夜的雪原上。马能给人以勇气,给人以幻想,这也不是笨拙的动物所能有的。在巩乃斯后来的那些日子里,观察马渐渐成了我的种艺术享受。我喜欢看群马,那是个马的家庭在夏牧场上游移,散乱而有秩序,首领就是那里面眼就望得出的种公马,它是马群的灵魂。作为这群马的首领当之无愧,因为它的确是无与伦比的强壮和美丽,匀称高大,毛色闪闪发光,最明显的特征是颈上披散着垂地的长鬃,有的浓黑,流泻着力与威严；有的金红,燃烧着火焰般的光彩；它管理着保护着这群牝马和顽皮的长腿短身子马驹儿,眼光里保持着父爱般的尊严。马的这种社会结构中,首领的地位是由强者在竞争中确立的,任何匹马都可以争群,通过追逐厮咬拼斗,使最强的马成为公认的首领。为了保证这群马的品种不至于退化,就不能搞指定,也不能看谁和种公马的关系好,也不能凭血缘关系接班。生存竞争的规律使切生物把生存下去作为第意识,而人却有时候会忘记,造成许多误会。唉,天似穹庐,笼盖野,在巩乃斯草原度过的那些日子里,我与世界隔绝,生活单调；人与人互相警惕,惟恐失言而遭灭顶之祸,心灵寂寞。只有个乐趣,看马。好在巩乃斯草原马多,不像书可以被焚,画可以被禁,知识可以被践踏,马总不至于被驱逐出境吧?这样,我就从马的世界里找到了奔驰的诗韵,辽阔草原的油画,夕阳落照中兀立于荒原的群雕,大规模转场时铺散在山坡上的好文章,熊熊篝火边的通宵马经,毡房里悠长喑哑的长歌在烈马苍凉的嘶鸣中展开,醉酒的青年哈萨克在群犬的追逐中纵马狂奔,东倒西歪地俯身鞭打猛犬,使我蓦然感受到生活不朽的壮美和那时潜藏在我们心里的共同忧郁哦,巩乃斯的马,给了我个多么完整的世界!凡是那时被取消的,你都重新又给予了我!弄得我直到今天听到马蹄踏过大地的有力声响时,还会在屋子里坐卧不宁......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....日出而撒欢,日入而哀鸣,它们好像永远是这样散漫而又有所期待,这样原始而又有感知,这样不假雕饰而又优美,这样我行我素而又不会被世界所淘汰。成吉思汗的铁骑作为个兵种已经消失,根棍马车作为种代步工具已被淘汰,但是马却不会被什么新玩艺儿取代,它有它的价值。牛从挽车变为食用,仍然是实用物；毛驴和骆驼将会成为动物园里的展览品,因为它们只会越来越稀少；而马,车辆只是在实用意义上取代了它,解放了它,它从实用物进化为种艺术品的时候恰恰开始了。值得自豪的是我们中国有好马。从秦始皇的兵马俑铜车马到唐太宗的骏,从马踏飞燕的奇妙构想到大宛汗血马的美妙传说,从关云长的赤兔马到朱德总司令的长征坐骑纵览马的历史,还会发现它和我们民族的历史紧密相联着。这也难怪,骏马与武士与英雄本有着难以割舍的亲缘关系呢,彼此作用的相互发挥彼此气质的相互补益,曾创造出多少叱咤风云的壮美形象?纵使有天马终于脱离了征战这辉煌事业,人们也随时会从军人的身上发现马的神韵和遗风的。我们有多少关于马的故事呵,我们是十分爱马的民族呢。至今,如同我们的切美好传统都像黄河之水似地遗传下来那样,我们的历代名马的筋骨血脉气韵精神也都遗传下来了。那种龙马精神,就在巩乃斯的马身上此马非凡马,房星是本星；向前敲瘦骨,犹自带铜声。我想,即便我直固执地对不爱马的人怀点偏见,恐怕也是可以得到谅解了吧。巩乃斯的马课堂实录篇教学目标感受群马奔腾的壮阔场面,体会作者的独特感受。能正确流利有感情地朗读课文。程序设计入课很高兴和大家起学习语文。见过马吗？播放马的图片喜欢马吗？为什么？马是人类忠实的朋友,它。。。。。。自古以来,有许许多多的人都非常喜欢马,他们或者画马,或者写马,或者歌唱马。。。。。。留下了许许多多充满艺术魅力的作品。在这些作品当中,写马写得最好的要算周淘的巩乃斯的马,读读这个题目。哪儿的马？生再读这个地方在哪儿呢？指名周涛是谁？指名交流资料。下面我们将起去学习这篇课文,感受巩乃斯的马展现给我们的独特魅力。初知分自然段读课文,正音。说说课文主要写了什么？指名后小结课文主要写作者在夏日暴雨下的巩乃斯草原上所见到的马群奔跑的场面......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....对马的赞美和对自己追求自由的情感从而得到自然的流露,借助于特定的物来表现特定的情感,让读者在对物的感知过程中,自觉地理解文章主题,获得水到渠成的效果。教学目的要求认识识字表生字,读准发音,记清字形。学会写字表生字,能够读准发音记住字形,用正确的书写姿势进行规范的书写,把字写美观工整大方。学习抓住典型场面进行描写以突出主题的写作手法。感受巩乃斯的马的可爱,体会作者追求自由的情感。教学重点难点马的两个场面描写。马的精神和人的情感的合拍。教具准备录音机录音带课件教学时间课时教学过程第课时导入新课前面我们学习了天马和两篇有关写马的古诗。我们今天要学习的是当代散文家周涛写作的巩乃斯的马。初读课文出示生字词指名朗读,其他同学要认真听,注意读音是否正确。《巩乃斯的马》课堂实录（12篇）。点评课文描绘的夏日雨中群马狂奔的场面,是力量的展示,是生命的赞歌。生命的潮流在自然的鞭策下纵横驰骋,所有的外界的羁绊都不妨在它们眼里。它们自由,它们奔放。同时品味作者巧妙大胆使用字词的高超艺术。品文嚼字对于本文的文字,可以通过片断赏析来激发学生对语言文字的直觉感受,特别是第自然段,可以让学生都督,有感悟之后再配乐朗读,交流感受,或者使用换词法进行对比,评价哪个词用得更准确。如文中的扭缠两词能否换成拉和绕？通过读交流感受比较,谈体会培养学生对语言的审美能力。对于文字雄浑的马蹄声在大地走出的鼓点,悲怆苍劲的嘶鸣叫喊在拥挤的空间碰撞飞溅,划出条条不规则的曲线,扭住缠住漫天雨网,和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台的赏析用碰撞与飞溅来表现声音的力度和跳跃感,用曲线来记录的声音轨迹,充分表现作者的语言张力。这些词与划出扭住缠住等词语声音从听觉转化为视觉,生动地描写出马群奔跑的热烈骠悍的气势,营造出极为特殊的语言效果。点评品味作者大胆广泛的使用词义,使语句含义更深刻生动。板书奔马快速移动雄浑师精彩的幕很快结束了,但作者还站在那里。他在那里干什么？生思考回味感叹我久久地站在那里,发愣发痴发呆。我见到了,见过了,这世间罕见的奇景,者无可替代的伟大的马群......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....熟读课文,教学时,定要抓住读,使学生在读中理解,在读中受到感染,在读中想象群马奔腾的壮阔气势。这是篇极具特色的文章,通过查字典等方式学习本课的几个生字,积累好词佳句。本课学习的重点词语有争先恐后前呼后拥披头散发淋漓尽致临危不惧惊心动魄,这些词都可以随文理解。挟裹俨然喧嚣雄浑悲怆苍劲等词语可以通过查词典再放回原文中去理解。本课用课时教学参考资料巩乃斯的马原文作者周涛简介周涛,当代著名诗人作家。生于年月,祖籍山西,年入新疆。现为兰州军区创作室级作家,新疆作协副主席。著有诗神山野马群散文集稀世之鸟游牧长城兀立荒原等。曾获第届全国新诗诗集奖第届第届中国人民解放军文艺奖,其作品中华散文珍藏本周涛卷获鲁迅文学奖全国优秀散文奖。巩乃斯草原简介巩乃斯,蒙语意为太阳坡,分布在新源境内,是新疆细毛羊的故乡,也是天马伊犁马的著名产地。这里不仅有地域广阔水草丰美,飞流急湍的河流和遮天蔽日的森林,还有中世纪遗留下来的亚欧面积最大最密集的野生苹果林以及野杏沙棘等次生树种和雪豹银狐雪鸡马鹿等多种珍贵野生动物。巩乃斯草原地势跌宕起伏,气象万千。山地草原,河谷原并存春夏秋冬牧场齐备,季景色俱佳,尤以春色为最。巩乃斯草原位于新疆新源县境内,最高海拔达到米,被誉为空中草原。每年月,哈萨克族牧民从冬季牧场转场来此,使花香鸟语中的草原又多了阵阵牧歌,片片畜群,平添了许多生机。中国的哈萨克族主要分布在新疆伊犁哈萨克自治州阿勒泰塔城地区以及木垒巴里坤哈萨克自治县及乌鲁木齐等地。哈萨克族人民勤劳朴实逐水草而居,歌和马是哈萨克人的两只翅膀。据新疆统计年鉴截至年月日记载,我国现有哈萨克族人口万人。从夏季牧场到秋季牧场,从秋季牧场到冬季牧场,从冬季牧场到春季牧场,年中,随着季的变迁草场的转移,哈萨克人赶着牛羊牵着驼队,带着全部的家当在马背上迁徙着。巩乃斯的马作者周涛没话找话就招人讨厌,话说得没意思就让人觉得无聊,还不如听吵架提神。吵架骂仗是需要激qing的。我发现,写文章的时候就像匹套在轭具和辕木中的马,想到那片水草茂盛的地方去,却不能摆脱道路更摆脱不了车夫的驾驭,所以走来走去,永远在这条枯燥的路面上。我向往草地......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....是匹什么样儿的马走过去了。而且我还听不得马嘶,听到那铜号般亮亢,鹰啼般苍凉的声音,我就热血陡涌,热泪盈眶,大有战士出征走上古战场,风萧萧兮易水寒的悲壮之歌。有次我碰上巩乃斯草原夏日迅疾猛烈的暴雨,那雨来势之快,可以使悠然在晴空盘旋的孤鹰来不及躲避而被击落,雨脚之猛,竟能把牧草覆盖的原野瞬间打得烟尘滚滚。就在那场暴雨的豪打下,我见到了最壮阔的马群奔跑的场面。仿佛分散在所有山谷里的马都被赶到这儿来了,好家伙,被暴雨的长鞭抽打着,被低沉的怒雷恐吓着,被刺进大地倏忽消逝的闪电激奋着,马,这不肯安分的牲灵从无数谷口山坡涌出来,山洪奔泻似地在这原野上汇聚了,小群汇成大群,大群在运动中扩展,成为片喧叫纷乱快速移动的集团冲锋!争先恐后,前呼后应,披头散发,淋漓尽致!有的疯狂地向前奔驰,像队尖兵,要去踏住那闪电；有的来回奔跑,俨然像临危不惧收拾残局的大将；小马跟着母马认真而紧张地跑,不再顽皮撒欢,下子变得老练了许多；牧人在不可收拾的潮水中被携裹,大喊大叫,却毫无声响,喊声像块小石片跌进奔腾喧嚣的大河。雄浑的马蹄声在大地奏出鼓点,悲怆苍劲的嘶鸣叫喊在拥挤的空间碰撞飞溅,划出条条不规则的曲线,扭住缠住漫天雨网,和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台。而这切,得在飞速移动中展现,几分钟后,马群消失,暴雨停歇,你再看不见了。我久久地站在那里,发愣发痴发呆。我见到了,见过了,这世间罕见的奇景,这无可替代的伟大的马群,这古战场的再现,这交响乐伴奏下的复活的雕塑群和油画长卷!我把这几分钟间见到的记在脑子里,相信,它所给予我的将使我终身受用不尽马就是这样,它奔放有力却不让人畏惧,毫无凶暴之相；它优美柔顺却不任人随意欺凌,并不懦弱,我说它是进取精神的象征,是崇高感情的化身,是力与美的巧妙结合恐怕也并不过分。屠格涅夫有次在他的庄园里说托尔斯泰大概您在什么时候当过马,因为托尔斯泰不仅爱马写马,并且坚信这匹马能思考并且是有感情的。它们常和历史上的那些伟大的人物民族的英雄起被铸成铜像屹立在最醒目的地方。过去我只认为,只有静静的顿河才是马的史诗；离开巩乃斯之后,我不这么看了。巩乃斯的马......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....龙驹那不羁的生命力已注入他们奔腾的血液中,个王朝崛起了汉武中兴!可是,那剽悍强壮的形象不应该只定格于雕塑艺术品中,不应该只栓在我们苍白无力的梦想中,让我们民族把懒惰僵化畏惧扫荡,让我们流汗,马当先,马到成功!补充练习词语抄抄。流利有感情朗读课文。语文天地板书设计巩乃斯的马暴雨来临马群奔跑壮阔场面作者感受马的生命活力人对自由境界的向往巩乃斯的马课堂实录篇巩乃斯的马的教学案例找到课文的切入点,让学生有更广阔的思维空巩乃斯的马这篇课文是作家周涛巩乃斯的马文的节选。文章借助对马群奔跑场面的描绘,表达了对不受羁绊的生命力的向往和追求。怎样才能才能让学生既不费时,又能真正感受到离他们现实生活很遥远的最壮阔的群马奔跑场面？如果按文章的顺序逐段学习,完整壮阔的场面被分成块块,那学生对夏雨群马奔驰恢弘壮阔场面,就不能身临其境感受；也体会不到作者对不受羁绊的生命力的向往与渴望之情。我经过反复解读文本,最后找到比较满意教学思路。精心设计问题。你从课文哪些语句感受到了巩乃斯草原上马群的壮阔？以这个辐射全文内容的具有广阔思考空间的问题入手引导学生感受到马群是在夏日迅疾而猛烈的暴雨这样恶劣的环境中奔驰着,抓住迅疾猛烈孤鹰来不及躲避草原瞬时打得烟尘滚滚等重点词句,通过朗读感受到了环境的恶劣,此时再联想到在暴雨中狂奔的马群学生很快的就能感受到马群有着不畏惧困难勇于进取的精神,并从涌山洪奔泻踏住闪电等词语中感受到来自马群身上的生命的力量。学生的这层次的理解已经与作者迈进了很大的步,此时我再出示段作者周涛的个人经历,推波助澜让学生能够更近的与作者接触,产生心与心的交流,使文本作者读者之间产生共鸣,从而感受到有过如此坎坷经历的作者看到这样群自由奔跑不畏惧暴风雨的马群会产生的那种对不受任何羁绊的生命力的向往和追求,揭示了本课的中心。这样由个问题作为切入点,教师再从中为学生搭设层层的扶梯,整节课下来不仅使老师的琐碎问题变少了,节约出了更多的时间可以让学生思考,又不破坏文章的和谐性,提高了课堂教学的实效性,也使学生们通过具有感染力的语言描绘以及想象画面,使学生的心灵受到震撼......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....原名周小涛,年月日出生,中国诗人散文家。著有诗集神山野马群及散文巩乃斯的马哈拉沙尔随笔等。祖籍山西,在京启蒙,少年时随父迁徙新疆。年毕业于新疆大学中文系,现为新疆军区创作室主任。至今已出版诗集散文集多种,深得读者喜爱。曾获全国诗集奖和全军奖,年获首届鲁迅文学奖,是新边塞诗的代表人物。同时也是当代中国很具个性魅力和文学气质的优秀作家。?学生交流重点词语强调淋漓尽致形容文章或谈话详尽透彻。也指暴露得很彻底。无与伦比没有能比得上的多含褒义。临危不惧在危险面前毫不害怕。提出问题围绕巩乃斯的马,作者写了什么?哪些自然段是对马的直接描写?,然后理清层次。引导学生读课文,读后评议,文章应该怎样划分段落,段意是什么?细读理解指名朗读第自然段。这部分写了什么?从中你体会到什么?指导有感情朗读。速读课文,联系下文想想这部分没有对马的描写可以删掉吗?为什么?课文以浓笔重彩,描绘了巩乃斯马奔的壮阔图景。教师朗读。自由朗读这部分,画出自己印象深刻的句子。多读几遍,品品其中的精妙,与小组同学交流。集体展示交流。体会比喻句排比句的作用。再读课文,看看作者怎样描写暴雨中马群的?思考交流作业背诵自己喜欢的句段。第课时复习导入。部分。会和感受。学习课文第部分。这部分课文写了什么?从对暴雨中马群的描写中,作者感受到什么?作者这种超乎寻常的表现和想法该怎样朗读?学习这段时可以采取小组讨论的形式进行。回答时要注意面向全体学生,特别是学困生,可适当地引导他们分层的来理解。受用不尽,你怎么理解?在课文中可以理解为?,你有什么感受?有感情朗读课文最后段。总结。本文通过描绘马奔的典型场面,表现出马的生命活力及人对自由境界的向往。展开联想,表达对马的品性和精神的赞美与喜爱。作者从马身上看到了种进取不息的精神,体现了人们对淋漓尽致酣畅痛快的生命境界的追求。结束语天地有大美而不言,茫茫天地间的尤物马给予了我们无限的启示。回望千年前的汉匈之争,汉武帝这匹中原的骐骥与草原神骏匈奴相遇了,对峙在滚滚的狼烟之中。为了改良汉军的武装力量,汉军两次深入大宛国,夺得良种汗血马,当汉家男儿策马扬鞭......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....却总是马厩。我直对不爱马的人怀有点偏见,认为那是由于生气不足和对美的感觉迟钝所造成的,而且这种缺陷很难弥补。有时候读传记,看到有些了不起的人物以牛或骆驼自喻,就有点替他们惋惜,他们定是没见过真正的马。在我眼里,牛总是有点落后的象征的意思,副安贫知命的样子,这大概是由于过分提倡老黄牛精神引起的生理反感。骆驼却是沙漠的怪胎,为了适应严酷的环境,把自己改造得那么丑陋畸形,至于毛驴,顶多是个黑色幽默派的小丑,难当大用。它们的特性和模样,都清清楚楚地写着人类对动物的征服,生命对强者的屈服,所以我不喜欢。它们不是作为人类朋友的形象出现的,而是俘虏是仆役。有时候,看到小孩子鞭打牛,高大的骆驼在妇人面前下跪,发情的毛驴被缚在车套里龇牙大鸣,我心里便产生种悲哀和怜悯。那卧在盐车之下哀哀嘶鸣的骏马和诗人臧克家笔下的老马,不也是可悲的吗?但是不同。那可悲里含有种不公,这层含义在别的畜生中是没有的。在南方,我也见到过矮小的马,样子有些滑稽,但那不是它的过错。既然橘树有自己的土壤,马当然有它的故乡了,自古好马生塞北,在伊犁,在巩乃斯大草原,马作为茫茫天地之间的种尤物,便呈现了它的全部魅力。那是年,我在个农场接受再教育,第次触摸到了冷酷丑恶冰凉的生活实体,不正常的政治气候像潮闷险恶的黑云样压在头顶上,使人压抑到不能忍受的地步。强度的体力劳动并不能打击我对生活的热爱,精神上的压抑却有可能摧毁我的信念。终于,有天夜晚,我和个外号叫蓝毛的长着古希腊人脸型的上士起爬起来,偷偷摸进马棚,解下两匹喉咙里滚动着咴咴低鸣的骏马,在冬夜旷野的雪地上奔驰开了。天低云暗,雪地片模糊,但是马不会跑进巩乃斯河里去。雪原右侧是巩乃斯河,形成了沿河的道陡直的不规则的土壁；光背的马儿驮着我们在土壁顶上的雪原轻快地小跑,喷着鼻息,蹄发出嚓嚓的有节奏的声音,最后大颠着狂奔起来。随着马的奔驰起伏跳跃和喘息,我们的心情变得开朗舒展压抑消失,豪兴顿起,在空旷的雪野上打着唿哨乱喊,在颠簸的马背上感受自由的亲切和驾驭自己命运的能力,是何等的痛快舒畅啊!我们高兴得大笑,笑得从马背上栽下来,躺在深雪里还是止不住地狂笑......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....这交响乐伴奏下的复活的雕塑群和油画长卷！我把着几分钟见到的记在脑子里,相信,他所给予我的将使我终身受用不尽师作者用了个什么词来形容马群？生伟大。师对,罕见的奇景伟大的马群师你怎么理解这句话？引导学生从马群的精神上来回答。如自由奔放雄壮不羁师作者由此联想到了什么？古战场雕塑群油画长卷师为什么会想到这些？有什么联系吗？组织学生讨论本体和喻体间的联系,引发学生对作者此刻思想的解读。点评这种恢宏壮阔的崇高场面,虽然只有短短几分钟,给与作者的确实终身受用不尽。因为它使作者在人生的瞬间难得地面对了生命界真正的崇高壮烈,领悟到酣畅痛快的生命境界。板书我发愣发痴发呆。正是因为作者看到了夏日雨中群马狂奔这壮阔的场面,从而引发了对激qing的肯定对生命的赞赏。才体会到他所给予我的将使我终身受用不尽板书终身受用不尽情境朗读这两个自然段,可概括为暴雨群奔,可以为学生播放马群奔腾的影片片断,给学生以直观感受,心灵真正受到震撼。然后配乐朗诵感染课堂,用相关图片或自绘图表现意境。点评师指导朗读技巧,帮助学生准确把握课文情感也可直接将散文改写成诗歌,因为周涛本来就是诗人,他的散文又获得了诗的内在力量。可参考这样改雄浑的马蹄声,在大地奏出鼓点悲怆苍劲的嘶鸣叫喊,在拥挤的空间碰撞飞溅,画出条条,不规则的曲线。扭住缠住漫天雨网！和雷声雨声,交织成惊心动魄的大舞台。而这切,都在飞速移动中展现然后,大家进行简要点评。板书设计巩乃斯的马雨猛烈快奔马快速移动雄浑终身受用不尽我发愣发痴发呆。教师归纳本文具有的特点情真作者在写作时倾胸中对马之热爱于笔端,文字闪烁着情感的光芒,情感决定了散文的艺术质量。善于感觉作者想象力极为丰富,感觉在官之间巧妙相通,有了这些对场面的特殊感觉,文字自然就异常丰富生动。高超的文字技巧作者善于运用排比通感比喻等手法,善于选词,将马的场面描写的撼人心魄。教学建议学习个生字,理解词语。生字学习分步第步,查字典自学；第步,重点指导读者,挟不要读成jia,罕不要读成han；重点指导的字形乃共画；缠不要丢点；魄右边是鬼字。注意形近的字魄和魂愣和楞。第步......”。