1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....两首诗在定程度上有着相通之处,但又因创作风格迥异,读起来感受又大相径庭。这是最好不过的比较阅读材料,我借此发展下学生的求异思维,看看学生们各自喜欢哪首。在这个环节中,学生大胆发言,各抒己见,总之仁者见仁,智者见智,但只要言之成理,我都予以肯定,课堂上形成了百家争鸣的局面。最后老师再进行了恰当的总结。这个环节的设计可以让学生明白相同主题的诗歌可以有不同的表现形式,也可以让学生通过比较领会余光中看似平淡的诗句中蕴涵的浓浓怀乡情。我们给学生提供了展示自己思想火花的舞台,学生在课堂上表达各自不同的喜好陈述各自不同的理由的时候,也就锻炼了他们的口头表达能力,活跃了他们的思维。在余光中的乡愁之中,最能够打动人心的就是那浓得化不开的情感,有人说,余诗是用最狠心的别离成就最醇美的乡愁。但是余光中只把乡愁比喻成邮票船票坟墓海峡这样东西,那么剩下的他未曾用到的许多意象就是他余留的想象的空间。这里我让学生们设想下,如果天走出家乡,心中最惦记的是什么？让他们想象下自己的乡愁,大胆地进行比喻句的仿写......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....让学生自己去感悟在简单诗句背后的深刻含义,方能令他们拥有自由出入现代诗世界的本领。阅读指导教学设计乡愁篇教学目标知识技能能有感情地诵读诗歌,感受诗歌的节奏,理解体味诗歌的意境和深刻的意蕴；体味诗歌的绘画美音乐美结构美等特点,把握诗歌的象征手法。过程方法以读为本,通过朗读吟诵,感悟诗歌的意蕴美,通过美读想象,感受诗歌的图画美；通过品读回味,欣赏诗歌的语言。态度情感价值观体味诗人所表达的乡愁,增强爱家乡爱祖国的思想感情。教学重难点教学重点诵读,理解诗歌的意象,体会诗人真挚的情感。教学难点感受诗歌中涌动着的激情,把握诗歌的主题。教学方法讲授法讨论法。板书设计乡愁余光中小时侯邮票故乡之思长大后船票｜逐层后来坟墓托物寄情↓推进现在海峡家国之思教学过程教师活动学生活动导入同学们,从小到大,你们离开过爸爸妈妈吗？当离家天,或半个月的时候,你们回想家吗？我们想家时,还可以常回家看看,可是那些原离祖国,漂泊在异乡的游子,特别是台湾同胞,因海峡两隔,长期不能见到亲人们......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....延伸阅读仿写,可以看出教学思路很清晰,教学过程很实在。纵观教学设计各环节,均符合课改理念。温立阅读指导教学设计乡愁篇出入现代诗的世界乡愁教学案例吴春芳经过年的正规语文学习,中学生对古诗多少有了些了解。而现代诗歌却还是个陌生的概念。中国是个诗的国度,诗歌的形象大于思维,寥寥数语总是承载了诗人满腔的深情。华丽也罢平淡也好文字只是个载体......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....由中国台湾民谣歌手罗大佑用吉他伴唱,旋律简单动听,音画的结合将乡愁的气氛渲染得极好,令听者不免愁上心头,颇有绕梁日之感。学生在欣赏此曲之后,很自然地进入到浓浓的乡愁之中,也深深地感受到诗歌的节奏感和音乐美,这个好的开端就等于为学生开启了扇通往美好诗歌世界的大门。不了解诗歌的写作背景,无法对诗歌有透彻的了解。为了不造成学生思想上的懒惰和依赖的习惯,我在课前发动学生自己去收集资料,在收集资料的过程中让他们自己去了解余光中,这样既可以调动学生学习的积极性,养成他们课外自主阅读的好习惯,也可以加深学生对诗人及其作品的了解。结果在课下,学生通过各种方法收集到了十分详尽的余光中的资料,我在课堂上只作适当的补充,主要侧重于余诗的特点以及终其生的乡愁情结。朗诵朗诵再朗诵,多种形式反复地再现诗歌的声音形象,始终是学生理解诗歌的最佳方式之。在朗诵的过程中,学生是学习欣赏诗歌纯粹的主体,朗诵的过程,他们是自己在教自己体会诗歌中的感情的过程,他们可以利用自己的声音把握诗歌的感情......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....这种想象力的调动,给学生们的理解又创造了许多新的元素,乡愁也因此带上了多元的个性色彩。当然,学生的创作毕竟是稚嫩的,但也样可以从中发现稚嫩的美。如有的学生写乡愁是碗扯不断的面条,锅红红的火锅,都是很不错的想法。也就是说,我们要培养学生自己的创造力,就要给予他们适宜创造力生长的课堂环境。相信这样的仿写定可以深化学生对原诗感情的理解,又可以在定程度上提高学生的写作能力,让学生尽可能积极主动地发展自己的创新思维。堂创新的诗歌教学课,少不了个体现创新意识的课外作业划个圆满的句号,作业设计我们还是从发展学生想象力着手。余光中的乡愁,个章节就是场凄美的离别,但这场离别没有具体的时间地点,也缺少细致的场面描写,给读者遗留了宽广的想象空间。我让我们的学生充当次诗中的主角,写段文字把诗中模糊的离别补充清楚,这也是对诗歌鉴赏的延续。现在,新课程改革的步伐在步步越走越快,学生语文素养的全面提高,已成为每个语文老师的面临的首要任务。现代诗歌文字较为简单,所以对于现代诗歌教学......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....表达了远在他乡的游子思念家乡,眷念父母的深情,使乡愁具有种强烈的弥漫性和渗透感。读罢此诗,你的灵魂不得不与诗人的灵魂共鸣,勾起对家乡,对父母的浓浓的思念之情。李春生的春望谷雨之后,那朵挤尽乳汁的云疲惫地泅过小小的窗镶不住神往悠悠蓦地,整个北方在我眼中苏醒十年好长,好长的梦哪麦浪,波波翻腾于南中国台湾满是稻禾的平原谷雨之后故国啊故国的江南何处江南的柔柔深情在妻的吴侬侬软语在妻充满水声的双瞳此诗的特色在于选取了谷雨之后白云在窗前轻轻飘过所引发的乡愁,来表现作者对故土对祖国的柔柔深情,诗人用现实世界与梦幻世界交织的抒情手段和北方与南方的时空跳跃手法,使这首诗所营造的艺术世界显得异常丰富和辽阔。这里有白云,有稻香,有江南的吴侬软语,有爱妻水汪汪的双瞳。诗中虽有淡淡的哀愁,却无处不流溢着对故国的热烈的爱,以及渴望与家乡亲人团聚的燃烧的情感。真情倾诉,言于写作在对比完几首乡愁诗后,我及时引导学生进行写作练习,以加深对全文主题意象构思进行进步的理解,让学生学以致用......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....巧妙辐射,加深理解乡愁作为人类普遍的种情结,是诗歌创作历久常新的主题之。文学史上不乏许多抒写乡愁的名篇佳作,因此适时地进行辐射阅读对引导学生学习非常重要,所以我抄了几首写乡愁的诗给学生,让学生对课文加深理解。席慕蓉的乡愁故乡的歌是支清远的笛总在有月的晚上响起故乡的面貌却是种模糊的怅惘仿佛雾里的挥手别离别离后乡愁是棵没有年轮的树永不老去此诗清丽而富有感染力,她抓住具有故乡特征和故乡气息的故乡的歌和故乡的面貌,将它们融入美丽的月光和朦胧的雾气中,真切感人地表达了思乡的浓情。最后,诗人将乡愁比作没有年轮的长青树,永远不老,永远铭记在诗人心中,可见,诗人的思乡的情感是多么浓烈而醇厚。李广田的乡愁在这座古城的静夜里听到了在故乡听过的明笛虽说是千山万水的相隔吧却也有同样忧伤的歌吹偶然间忆起了心头的却并非久别的父和母只是故园这边的小池塘萧风中,池塘两岸的芦与笛此诗抒情的角度十分独特,诗人用古城的静夜故乡的明笛家乡的歌吹和故园的小池塘萧风中的芦与笛等意象......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....我把朗读分为有机组合的几个阶段。初读阶段只注重对诗歌节奏的把握,并从朗读中得到初步印象。这是最基础的朗读。在分析讨论主题之后再进行朗读,就要着重于诗歌中情感的表达,读出思乡的韵味。这是对余诗情感把握后的朗读。等学生发挥自己的想象和联想,把乡愁的思维发散迁移之后,再进行自由的朗读,就可以在朗读中读出自己的感悟和新的理解。这次朗读则对余诗进行了加工,读出来的就是学生自己的乡愁。在自主探究的环节中我设计了个步骤第个环节是要学生经过讨论找到意象之后,再让学生们在此基础上概括出每个章节所表达的感情,学生完成得十分顺利。做好了这步,再开始拓展迁移,第个环节给学生个模式,让他们展开联想,在头脑中发掘曾经接触过的拥有类似的意象或情感的句子。这既可以丰富学生的联想,又可以在知新的过程中不忘温故,拓展了诗歌情感的外延。在这个环节里,学生举出了很多生活中的例子,诗歌与生活的距离下就拉近了,甚至在动情时,有的孩子还掉下了眼泪。第个环节则是让学生进行比较阅读。书本上也有首席慕容的乡愁,同样的题材......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....这是个基础,但这还远远不够,要真正理解首诗,必须完成情感的迁移,即在诗歌领悟的过程中,给原有的乡愁加上学生个体情感因素,把余光中的乡愁变成学生自己的乡愁,这首诗才算学会了。初中语文课本第册里选录的余光中的乡愁诗,看起来是首很简单的现代诗歌,但是其实它的内涵丰富外延宽广,短短的十几行字中蕴涵了中国的几千年的历史和文化,要真正理解并非易事。要教学生欣赏现代诗,尤其是欣赏乡愁这类抒情性很强的诗歌,最大的困难就是让从未曾尝过背井离乡之苦的学生进入到诗人所创设的感情环境中去。仔细看余光中的乡愁,从头至尾无华丽的诗句,但诗行之间却充溢着荡气回肠的浓浓的愁绪。而这种浓浓的愁绪,这是我们首先要学生领会的东西。只有在理解的基础上,切的创新才有实现的可能。所以,我有针对性地设计了课堂。第步,我设计了个有感染力的能让学生进入乡愁情境的导入。余光中的诗,因在赴美留学期间受了当地流行的摇滚乐的影响,十分注意节奏感,具有较强的音乐性,所以他有不少的诗作被人选中谱曲演唱,包括乡愁亦是如此......”。