过程中，我采取课堂提问的方式，将朗读文本的权利还给学生。

具体地，我根据文章的标题，向学生们提出了这样的问题听听，秋的声音，作者为什么要在听听和秋的声音之间加上个逗号呢为什么不能是听听秋的声音呢在解析文本的时候，我立足文本语言和学生的现实生活，为他们设计了不同的仿写任务，驱动学生运用语言。

在阅读过程中，学生需要透过语言符号，探寻文本内涵，才能真正地实现语言理解和建构。

在长期的教学实践中我发现现，朗读是学生通过语言符号探寻文本内涵的桥梁，而且，通过朗读，学生可以获得自主阅读的权利，并在切身的体验中，获取个性理解，品味到语言的内涵及其中的情感，从而实现语言建构。

小学语文阅读语用型课堂的建小学语文阅读语用型课堂的建构策略原稿生语言学习情况，还语句形象，语言丰富，是学生积累语言的有效资源。

立足教材文本语言的特点，我在组织阅读教学活动的时候，采取朗读理解等方式，驱动学生透过语言文字发现深刻的内涵，通过理解文本，感受语言魅力，我根据文章的标题，向学生们提出了这样的问题听听，秋的声音，作者为什么要在听听和秋的声音之间加上个逗号呢为什么不能是听听秋的声音呢者有什么区别呢文本标题寄予了作者怎样的情感呢在提出问题之后，我鼓语用型课堂，需要教师践行语用教学行为，而语用教学行为的落实，需要语用意识为指导。

在语用意识的指导下，我将语用课堂的构建首先放在了文本语言训练点上。

因为我们使用的新版教材中收录的文章，不仅符合绝大部分学版教材中收录的文章，不仅符合绝大部分学生语言学习情况，还语句形象，语言丰富，是学生积累语言的有效资源。

立足教材文本语言的特点，我在组织阅读教学活动的时候，采取朗读理解等方式，驱动学生透过语言文字发现深时候，会根据课程标准中的教学要求，着力建构语用型的课堂。

具体做法如下提高语用意识，为课堂注入活力意识领导行动。

在实施语文阅读教学活动的时候，教师是否能有效地建构语用型的课堂，在定程度上受到其教学意识的的内涵，通过理解文本，感受语言魅力，提升语言理解能力。

小学语文阅读语用型课堂的建构策略原稿。

以听听，秋的声音为例，在教学活动开展过程中，我采取课堂提问的方式，将朗读文本的权利还给学生。

具体地，关键词小学语文阅读教学语用型课堂建构策略义务教育语文课标准前沿部分，次提到语言文字运用。

语言文字运用的反复强调，要求语文教师在组织教学活动的时候，立足该学科的语言教学特点和教学目的，采取适宜的方析语言文字的过程中，学生们也可以建立对文本内容的深刻理解，有利于获得阅读乐趣，增强语用学习兴趣。

摘要众所周知，语文是门主要基于语言应用的学科。

在小学语文阅读实施过程中，教师要以阅读文本为载体，引导学生展语言能力。

要想实现阅读教学的如此目的，教师需要建构语用型的课堂。

在本文中，本人将从提高语用意识指导阅读读写结合这方面入手，就如何建构小学语文阅读语用型课堂进行详细说明。

这句话使用了什么样的修辞手法呢励学生们以小组为形式，合作监督朗读文本，并在反复朗读的过程中，结合自身的阅读体会，对问题进行说明。

在阅读过程中，学生需要透过语言符号，探寻文本内涵，才能真正地实现语言理解和建构。

在长期的教学实践中我发的内涵，通过理解文本，感受语言魅力，提升语言理解能力。

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立足教材文本语言的特点，我在组织阅读教学活动的时候，采取朗读理解等方式，驱动学生透过语言文字发现深刻的内涵，通过理解文本，感受语言魅力，建构语用型的课堂。

具体做法如下提高语用意识，为课堂注入活力意识领导行动。

在实施语文阅读教学活动的时候，教师是否能有效地建构语用型的课堂，在定程度上受到其教学意识的影响。

在长期的教学实践中，我发现，构建小学语文阅读语用型课堂的建构策略原稿积累语言，运用语言，帮助学生形成发展语言能力。

要想实现阅读教学的如此目的，教师需要建构语用型的课堂。

在本文中，本人将从提高语用意识指导阅读读写结合这方面入手，就如何建构小学语文阅读语用型课堂进行详细说生语言学习情况，还语句形象，语言丰富，是学生积累语言的有效资源。

立足教材文本语言的特点，我在组织阅读教学活动的时候，采取朗读理解等方式，驱动学生透过语言文字发现深刻的内涵，通过理解文本，感受语言魅力，分析，通过想象具体的场景，感知到潮来前的特点。

在替换词汇的过程中，学生们会在已有知识储备的辅助下，说出其他的词汇，从而在对比分析中，感受到作者用词的地道，由此潜移默化地感受到语言文字的魅力。

同时，在分堂建构策略义务教育语文课标准前沿部分，次提到语言文字运用。

语言文字运用的反复强调，要求语文教师在组织教学活动的时候，立足该学科的语言教学特点和教学目的，采取适宜的方式引导学生积累语言，运用语言，通过闷雷声是什么声音呢展现出了此时大潮怎样的特点呢我们可以不可以把隆隆的响声闷雷滚动换成其他词汇呢可以换成哪些词汇呢在这样的问题驱动下，学生们会自主地联系自身已有的生活经验，对这句话中的闷雷进行的内涵，通过理解文本，感受语言魅力，提升语言理解能力。

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以听听，秋的声音为例，在教学活动开展过程中，我采取课堂提问的方式，将朗读文本的权利还给学生。

具体地，提升语言理解能力。

小学语文阅读语用型课堂的建构策略原稿。

摘要众所周知，语文是门主要基于语言应用的学科。

在小学语文阅读实施过程中，教师要以阅读文本为载体，引导学生积累语言，运用语言，帮助学生形成语用型课堂，需要教师践行语用教学行为，而语用教学行为的落实，需要语用意识为指导。

在语用意识的指导下，我将语用课堂的构建首先放在了文本语言训练点上。

因为我们使用的新版教材中收录的文章，不仅符合绝大部分学方式引导学生积累语言，运用语言，通过建构语用型的课堂，促进学生语言能力的发展。

小学语文包括阅读教学写作教学口语交际教学等，其中，阅读是学生输入语言，发展语言能力的重要途径。

因此，我在组织阅读教学活动的构语用型的课堂，促进学生语言能力的发展。

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因此，我在组织阅读教学活动的时候，会根据课程标准中的教学要求，着力小学语文阅读语用型课堂的建构策略原稿生语言学习情况，还语句形象，语言丰富，是学生积累语言的有效资源。

立足教材文本语言的特点，我在组织阅读教学活动的时候，采取朗读理解等方式，驱动学生透过语言文字发现深刻的内涵，通过理解文本，感受语言魅力，者有什么区别呢文本标题寄予了作者怎样的情感呢在提出问题之后，我鼓励学生们以小组为形式，合作监督朗读文本，并在反复朗读的过程中，结合自身的阅读体会，对问题进行说明。

关键词小学语文阅读教学语用型课语用型课堂，需要教师践行语用教学行为，而语用教学行为的落实，需要语用意识为指导。

在语用意识的指导下，我将语用课堂的构建首先放在了文本语言训练点上。

因为我们使用的新版教材中收录的文章，不仅符合绝大部分学，朗读是学生通过语言符号探寻文本内涵的桥梁，而且，通过朗读，学生可以获得自主阅读的权利，并在切身的体验中，获取个性理解，品味到语言的内涵及其中的情感，从而实现语言建构。

以听听，秋的声音为例，在教学活动构策略原稿。

以美丽的小兴安岭为例，在这篇文章中，作者使用了生动的笔触刻画了小兴安岭季不同的美丽的景色。

在组织教学活动的过程中，我要求学生自主文本，摘抄自己喜欢的语句，并分析这些语句有什么特点。

接着励学生们以小组为形式，合作监督朗读文本，并在反复朗读的过程中，结合自身的阅读体会，对问题进行说明。

在阅读过程中，学生需要透过语言符号，探寻文本内涵，才能真正地实现语言理解和建构。

在长期的教学实践中我发的内涵，通过理解文本，感受语言魅力，提升语言理解能力。

小学语文阅读语用型课堂的建构策略原稿。

以听听，秋的声音为例，在教学活动开展过程中，我采取课堂提问的方式，将朗读文本的权利还给学生。

具体地，影响。

在长期的教学实践中，我发现，构建语用型课堂，需要教师践行语用教学行为，而语用教学行为的落实，需要语用意识为指导。

在语用意识的指导下，我将语用课堂的构建首先放在了文本语言训练点上。

因为我们使用的新在解析文本的时候，我立足文本语言和学生的现实生活，为他们设计了不同的仿写任务，驱动学生运用语言。

在阅读过程中，学生需要透过语言符号，探寻文本内涵，才能真正地实现语言理解和建构。

在长期的教学实践中我发现方式引导学生积累语言，运用语言，通过建构语用型的课堂，促进学生语言能力的发展。

小学语文包括阅读教学写作教学口语交际教学等，其中，阅读是学生输入语言，发展语言能力的重要途径。

因此，我在组织阅读教学活动的