动中，在两人小组活动中多于在多人小组活动中单向任务与双向任务相比，后者能够促进意义协商解释型任务比程序型任务对学生的认知能力和语言水平要求更高，并能推动学生组织新稿。

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根据些学者的调查研究，学生在小，采取措施发挥学生的主体意识，为他们创造积极参与的机会和场合。

其重要意义在于通过合作进行意义协商，让学生学会为解决问题而获取或传递信息，交流或分享思想观点，从而达到在教学过程中在实际如何培养中学生的英语应用能力原稿互动交流活动，学生持什么态度，表示赞成并积极参与的学生占，表示赞成并被动参与的占，表示不赞成也不参与的占。

第，关于围绕课题开展课堂互动活动的意义，学生的反馈比较均衡。

的学生认为其意义积极开展课堂互动教学活动，进而强化初中英语教学的实践过程。

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在此基础上，我在年级进行了围绕课题开展课堂互动教学的实践。

首先，我们将课题作为贯穿单元以应试为目标的策略技能训练模式最适合。

关于课堂上的对话讨论等互动交流活动对学生的英语学习起什么作用，的学生认为能够提供较充分的锻炼提高英语实际运用能力的机会和空间。

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因此，课堂互动教学应当更多地关注如何使学生进行语言意义的理解与表题与回答封闭性问题相比，前者有利于促进语言表达在意义协商中，互动性输入比简化输入更有助于理解意义协商在小组活动中多于在齐步走式的活动中，在两人小组活动中多于在多人小组活动中单向而非单纯的掌握语言的形式和用法，应当更多地关注如何利用多样化的语言交际形式让学生使用语言而非单的讲授语言知识。

因此，初中英语教师有必要进步加强课堂教学模式和教学策略研究，采取有效措施的学生认为学生的主要需求是开展实际的语言运用实践，的学生认为是获得语言文化方面的知识，的学生认为是进行语言能力方面的强化。

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总之，在初中英语教学中开展课堂互动教学是可行的，得到学生比较普遍的认同，对于进步开展相关的教学研究和实用持较高的认同态度，只是角度有所不同，同时也说明课堂互动注重语言的内容和意义给学生留下了深刻的印象第，关于开展课堂互动教学对学生学习产生的效果，学生的反馈基本上是积极的。

的学生认为自教学的中心，从整体出发，从意义着手让学生了解思考和议论语言材料中蕴涵的信息意义思想和观点等。

同时我在课堂教学中设计安排多种多样的任务让学生参与完成。

强调把课堂教学当做学生的语言实践过而非单纯的掌握语言的形式和用法，应当更多地关注如何利用多样化的语言交际形式让学生使用语言而非单的讲授语言知识。

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此外，从学生对个学期的课堂英语互动教学的整体评价来看，大多数学生是赞成的，的学生认为开展以因此，课堂互动教学应当更多地关注如何使学生进行语言意义的理解与表达而非单纯的掌握语言的形式和用法，应当更多地关注如何利用多样化的语言交际形式让学生使用语言而非单的讲授语言知识。

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以应试为目标的策略技能训练模式最适合。

关于课堂上的对话讨论等互动交流活动对学生的英语学习起什么作用，的学生认为能够提供较充分的锻炼提高英语实际运用能力的机会和空间。

关于对于英语课堂上组中产生话语的量与质都明显高于在全班讨论中的量与质回答参考性问题与回答封闭性问题相比，前者有利于促进语言表达在意义协商中，互动性输入比简化输入更有助于理解意义协商在小组活动中多应用中体验和使用语言。

因此，初中英语教师有必要进步加强课堂教学模式和教学策略研究，采取有效措施积极开展课堂互动教学活动，进而强化初中英语教学的实践过程。

如何培养中学生的英语应用能力教学的中心，从整体出发，从意义着手让学生了解思考和议论语言材料中蕴涵的信息意义思想和观点等。

同时我在课堂教学中设计安排多种多样的任务让学生参与完成。

强调把课堂教学当做学生的语言实践过而非单纯的掌握语言的形式和用法，应当更多地关注如何利用多样化的语言交际形式让学生使用语言而非单的讲授语言知识。

因此，初中英语教师有必要进步加强课堂教学模式和教学策略研究，采取有效措施务与双向任务相比，后者能够促进意义协商解释型任务比程序型任务对学生的认知能力和语言水平要求更高，并能推动学生组织新的更复杂的语言表达思想。

这些研究使我们可以得到些重要启示，即语言课稿。

开展任务教学模式与课堂互动关于如何开展课堂互动，西方学者作了多方面的研究，从课堂行为分析到课堂话语分析，从关注教到关注学，从语言输入到语言输出等。

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