知识直观的知识可应用的知识在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观模象直观和言语直观形象直观感知直观表象直观现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆短时记忆和长时记忆内隐记忆操作记忆形式记忆短时记忆的容量较大没有限制非常之小为土个组块遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是时快时慢快者愈快先快后慢先慢后快最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是艾宾浩斯巴甫洛夫冯特弗洛伊德所谓的及时复习，应该是指在学习结束立刻复习复习越早越好在大面积遗忘开始之前复习当天复习根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习概念学习和公式学习命题学习原理学习推理学习最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是巴甫洛夫艾宾浩斯斯金纳威廉冯特通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作操作技能技巧操作能力能力通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是智随常考试课堂提问测验标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验能力形成的测验结构的测验智力发展的测验般人们认为标准化考试与学校课程之间关系比较密切缺乏学业效度很不协调基本协调教师自编测验是由教师根据具体的教学目标教材内容和测验目的，自己编制的测验是为教育目的服务的教师和学生服务的特定的教学服务的当前工作服务的体育教师招聘考试复习资料选择题年，在美国出版第本教育心理学的心理学家是桑代克斯金纳华生布鲁纳世纪年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是桑代克斯金纳华生布鲁纳已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期般在岁岁岁以前岁儿童形状知觉形成的关键期在岁岁岁以前岁人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的行为系统意识特点综合心理特征品德与修养自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的控制基本看法改造意识广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对地升华发挥表现持久的变化桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试述所列的迁移说中有种被认为是缺乏科学根据的形式训练迁移说同化学习迁移说经验类化迁移说认知结构迁移说知识是个体通过与环境相互作用后获得的感受与体验前人经验记忆的内容信息及其组织根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为社会动机与个人动机工作动机与提高动机高尚动机与低级动机交往动机与荣誉动机对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为近景的直接性动机兴趣性动机情趣动机直接性动机由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作远景的间接性动机社会性动机间接性动机志向性动机由于个体的内在的需要引起的动机称作外部学习动机需要学习动机内部学习动机隐蔽性学习动机由于外部诱因引起的学习动机称作外部学习动机诱因性学习动机强化性动机激励性学习动机学习迁移也称训练迁移，是指种学习对另种学习的影响对活动的影响对记忆的促进对智力的影响下面的四个成语或俗语中有句说的就是典型的对迁移现象。举反三聪明过人思维敏捷物以类聚下面所列举的迁移种类领域中，有种是的。态度学习迁移情感迁移知识与技能迁移气质迁移下述所列的迁移说中有种被认为是缺乏科学根据过程中，形成了稳定的能力技能兴趣刺激反应联结提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是苏联心理学家美国心理学家俄国生理学家和心理学家英国医生先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家斯金纳布鲁纳奥苏伯尔桑代克根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为社会动机与个人动机工作动机与提高动机高尚动机与低级动机交往动机与荣誉动机对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为近景的直接性动机兴趣性动机情趣动机直接性动机由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作远景的间接性动机社会性动机间接性动机志向性动机由于个体的内在的需要引起的动机称作外部学习动机需要学习动机内部学习动机隐蔽性学习动机由于外部诱因引起的学习动机称作外部学习动机诱因性学习动机强化性动机激励性学习动机学习迁移也称训练迁移，是指种学习对另种学习的影响对活动的影响对记忆的促进对智力的影响下面的四个成语或俗语中有句说的就是典型的对迁移现象。举反三聪明过人思维敏捷物以类聚下面所列举的迁移种类领域中，有种是的。态度学习迁移情感迁移知识与技能迁移气质迁移下规范和不成文的非正式规范和口头的规范潜意识遵循的规范不成文的被动规范群体规范通过从众使学生保持认知情操和行为上的致，并为学生的课堂行为划定了方向和范围方向范围纪律约束人际吸引的特征表现为认知协调情感和谐和态度致行动致观点趋同相互理解与扶持人际排斥的特征表现为认知失调情感冲突和行动对抗不团结不信任拉帮结伙互相为难研究表明，距离的远近，交往的频率，态度的相似性，个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的主要因素辅助因素外部互动因素环境因素课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同个课堂，也会形成不同教师的教学风格组织教学方法气氛区教学氛围人际交往过程必须以定的符号系统为交往工具才有可能实现，其主要交往工具是语言符号系统和暗示影响系统非语言符号系统文字符号系统情感感染人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或感情关系心理距离友谊关系互助关系人际关系的形成与变化，取决于交往双方修养和处世方法身份和地位交往方式与方法需要满足的程度吸引与排斥合作与竞争是课堂里主要的人际关系对立统关系心理互动过程人与人的矛制课程表时，尽量将文科与理科形象性的学科与抽象性的学科随机安排分类安排集中安排交错安排长时间地集中学习同学科或同类学科，使大脑皮层的同部位接受同种刺激，会导致兴趣形成自发复习过度学习疲劳和厌烦儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现，般称作心理异常不适应表现不良表现问题行为班级里学习成绩差生和后进生有问题行为，优秀学生也全都有问题行为没有问题行为只有问题行为萌芽也有问题行为有的心理学家把表现为破坏课堂秩序不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作冲动型问题行为扰乱性的问题行为多动型问题行为自律障碍行为教学评价的目的是对课程教学方法以及学生培养方案作出分析作出判断进行评估作出决策测量首先要根据种标准和定的程序将学生的学习行为与结果确定为种量值种题型种题型多种题型测验是测量个行为样本的基本过程全部过程主要过程系统程序为了减少误差，测验在编制施测评分以及解释等方面都必须遵循套严格规则系统规则标准规则系统程序对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师随堂评价教师自编测验盾合作是实现课堂管理促进功能的必要条件辅助条件重要表现主要过程竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争，不但不会影响学生间的人际关系，而且还会提高学习和工作效率养成竞争意识导致教师管理公正促进团结协作竞争有可能会使部分学生过度紧张和焦虑，容易忽视活动的积极价值创造性功能内在价值和创造性真正目的课堂纪律是对学生课堂行为所施加的监控与管理准则与控制限制性影响限制与规范学生学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂情境课堂结构课堂形势课堂教学课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂约定课堂行为准则课堂纪律课堂行为分配学生座位时，教师最值得关心的是对课堂纪律的影响学生听课效果后进生的感受人际关系的影响课堂情境结构包括班级规模的控制课堂常规的建立和教室的布置教师的行为表现学生的学习方式学生座位的分配课堂教学结构包括教学时间的合理利用课程表的编制和教学过程的规划教学内容设计教学方法的实施教学方法的选择对于消极的课堂行为，采用适当的惩罚也是不行的也是违法的也是不必要的是必要的编学习过程的复杂方案学习计划可行方案思维程序学习策略般包括认知策略元认知策略和记忆策略资源管理策略思维策略学习方法对学习过程中制定自我学习计划实施自我监督以及自我调控的策略，般称为智力技能学习自觉性元认知策略自我意识生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生个新的理解不同的见解认知策略类比或表象等学习策略是学习者制定的学习计划，由意识和能力构成规则和技能构成认知策略构成经验和方法构成问题是给定信息和要达到目标之间有些障碍需要被克服的刺激情境即定疑问思维状态思维起点创造性是指个体产生新奇独特的有社会价值的产品的智力技能思维品质思维程序能力或特性问题解决的过程包括发现问题理解问题提出假设和思维程序调查研究验证假设论证假设个人的对人对已对事对物的态度是与生俱来的在先天因素基础上形成的是实践锻炼的结果通过学习而形成的品德是个体依据定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是比较不稳定的受先天因素制约的时稳时变的比较稳定的内化是指在思想观点上与他人的思想观点致，将自己所认同的思想和自己原有的观点信念融为体，构成个完整的新观点认知结构策略系统价值体系认同是在思想情感态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人基本相同与大家保持致被他人认可与他人相接近与依从相比，认同更深入层，它不受外界压力控制，行为具有定的自觉性主动性和稳定性积极性适应性和社会性内化性和意志性态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的知识经验观念和信念道德认识道德观态度的情感成份是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分动力性成份非智力成分内化了的成份态度的行为成分是指准备对对象做出种反应的行为方式意向或意图行为习惯语言或行为心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的社会适应社会化人格精神面貌精神状态心理健康的人能够有效地发