法思考法动手操作法合作交流法，让学生在自主合作操作活动中获取知识，培养探究精神和应用能力。四教学程序直接揭示课题二知识再现阶段回忆公式让学生回忆长方体正方体圆柱圆锥体积公式。学生通过观察分析交流发现长方体正方体圆柱体积还可以用底面积与高的乘积来计算，因为长方体长和宽的积是长方体的底面积，正方体的棱长与棱长的积是正方体的底面积，所以长方体正方体和圆柱的体积都可以用底面积乘高来计算。我适时补充像长方体正方体圆柱上下样大且直直的形体，般都叫做柱体，凡是柱体体积都可用底面积与高的乘积来求得。公式由来由于学生课前已对“体积公式的推倒”这部分知识进行整理，学生根据自己原有认知结构，会从不就是使知识得到进步的升华。再现，而且它是学生对已学的内容种更高层次的再学习。学生用箭头表示图形体积公式推导的网络关系我适时让学生判断“棱长分米的正方体，表面积和体积相等。”学思考法动手操作法合作交流法，让学生在自主合作操作活动中获取知识，培养探究精神和应用能力三说学法教学中充分发挥学生的主体作用，学生能想能说能做的教师决不包办，居于此，我设计如下的学法，课前预习法最后题学生算出正方体的表面圆锥不要求计算表面积设计意图目的是培养学生正确选择公式解决问题的能力。我抓住这个课堂生成资源，让学生展开激烈的讨论，从而得出是不可能的，因为转化成的长方体长是圆柱底面周长的半，宽面积和体积的区别。大显身手填空圆柱和圆锥等底等高，则圆柱体积是圆锥。如果圆柱体积是圆锥的倍，则圆柱和圆锥就定等底等高。是非题圆柱和圆锥等体等高，则圆柱底面积是圆锥的。圆柱和圆锥等体等底，则圆柱高是圆锥的。把个底面半径我适时补充像长方体正方体圆柱上下样大。三说学法教学中充分发挥学生的主体作用，学生能想能说能做的教师决不包办，居于此，我设计如下的学法，课前预习法思考法动手操作法合作交流法，让学生在自主合作操作活动中获取知识，培养探究精神和应用能力。四教学程序直接揭示课题二知识再现阶段回忆公式让学生回忆长方体正方体圆柱圆锥体积公式。学生通过观察分析交流发现长方体正方体圆柱体的乘积来计算，因为长方体长和宽的积是长方体的底面积，正方体的棱长与棱长的积是正方体的底面积，所以长方体正方体和圆柱的体积都可以用底面积乘高来计算。圆柱圆锥体积公式。四教学程序直接揭示课题二知识再现阶段回忆公式让学生回忆长方体正方体设疑诱导法题多变法为辅来实现教学目标。三说学法教学中充分发挥学生的主体作用，学生能想能说能做的教师决不包办，居于此，我设计如下的学法，课前预习法思考法动手操作法合作交流法，让学生在自主合作操作活动中获取知识，培养探究精神和应用能力。四教学程序直接揭示课题二知识再现阶段回忆公式让学生回忆长方体正方体圆柱圆锥体积公式。学生通过观察分析交流发现长方体正方体圆柱体积还可以用底面积与高的乘积来计算，因为长方体长和宽的积是长方体的底面积，正方体的棱长与棱长的积是正方体的底面积，所以长方体正方体和圆柱的体积都可以用底面积乘高来计算。我适时补充像长方体正方体圆柱上下样大且直直的形体，般都叫做柱体，凡是柱体体积都可用底面积与高的乘积来求得。公式由来由于学生课前已对“体积公式的推倒”这部分知识进行整理，学生根据自己原有认知结构，会从不同角度对这部分知识柱体积公式。原因是学生受到当圆柱底面周长和高相等时，侧面沿高展开得到正方形的影响。我抓住这个课堂生成资源，让学生展开激烈的讨论，从而得出是不可能的，因为转化成的长方体长是圆柱底面周长的半，宽是底面半径，圆柱底面周长的半和底面半径是不可能相等的。设计意图复习课不仅是对所学知识的简单再现，而且它是学生对已学的内容种更高层次的再学习。学生用箭头表示图形体积公式推导的网络关系，就是使知识得到进步的升华。四知识应用阶段基本题学生完成，集体核对。圆锥不要求计算表面积设计意图目的是培养学生正确选择公式解决问题的能力。最后题学生算出正方体的表面积是平方分米，体积是立方分米。我适时让学生判断“棱长分米的正方体，表面积和体积相等。”学生在判断中比较了表面积和体积的区别。大显身手填空圆柱和圆锥等底等高，则圆柱体积是圆锥。如果圆柱体积是圆锥的倍，则圆柱和圆锥就定等底等高。是非题圆柱和圆锥等体等高，则圆柱底面积是圆锥的。圆柱和圆锥等体等底，则圆柱高是圆锥的。把个底面半径为厘米，高厘米的圆柱转化成个近似的长方体，表面积增加了平方厘米。设计意图通过题的变式训练，使学生对圆锥和圆柱之间的关系有了更深层次的理解。第题的训练目的是激活学生思维，拓宽学生思路，让学生体会到圆柱转化成近似的长方体，体积不变，表面积增加了。走进生活下面三个立体图形木料，王师傅想削成个圆锥体，选择哪个几何体加工成的圆锥体积最大。你能帮王师傅选择下吗说说你的理由。单位分米设计意图通过解决实际问题，让学生体验数学就在我们身边，使学生了解“知识从生活中来，到生活中去”的道理，培养学生实践能力和应用意识。五课堂总结质疑问难通过复习，你对有关体积的知识又有哪些新的认识还有哪些疑问设计意图这环节设计主旨在培养学生自觉养成课后反思习惯以及发现和提出问题的能力。“立体图形体积的复习”说课稿说教材说课内容苏教版小学数学六年级下册第页立体图形复习的第二课时立体图形体积的复习。教材简析本节课复习内容是在学生掌握了些线和面的知识及对简单立体图形特征表面积和体积意义基础上进行的。通过这部分内容的学习，使学生进步积累常见几何体体积计算方法的经验，并有利于促进学生进步提高简单推理的能力，为今后学习立体图形起了举足轻重的作用。教学目标知识目标使学生进步熟悉立体图形体积的计算公式，理解体积公式的推理过程及相互联系。能力目标经历运用公式解决实际问题的过程，培养应用数学知识的意识，发展实践能力。情感目标在活动过程中，关注每位学生的发展，使他们获得成功的体验，对学好数学充满自信心。教学重难点立体图形体积公式的推倒及相互联系。教学准备多媒体课件圆柱体教具正方形纸作业纸橡皮泥二说教法因为这节课是几何知识的复习课，所以我采用以直观演示法操作发现法为主，以设疑诱导法题多变法为辅来实现教学目标。三说学法教学中充分发挥学生的主体作用，学生能想能说能做的教师决不包办，居于此，我设计如下的学法，课前预习义书签。第五章拆迁安置方案错误！未定义书项目选址错误！未定义书签。二用地方案错误！未定义书签。保障性住房政策错误！未定义书签。耗状况错误！未定义书签。四节能措施综合分析错误！未定义书签。五节能效果分析错误！未定义书签。项目区概况错误！未定义书签。目概括错误！未定义书签。二项目建设单位概况错误！未定义书签。三项目可研报告编制依据错误！未定义书签。四项目可研报告编制原则错误！未定义书签。五可行性研究的范围错误！未定义书签。六可行性研究的结论错误！未定义书签。二章项目建设背景及必要性错误！未定义书签。六可行性研究的结论错误！未定义书签。签。五可行性研究的范围错误！未定义书签。目概括错误！未定义书签。二项目建设单位概况错误！未定义书签。三项目可研报告编制依据错误！未定义书签。四项目可研报告编制原则错误！未定义书签。五可行性研究的范围错误！未定义书签。六可行性研究的结论错误！未定义书签。第二章项目建设背景及必要性错误！未定义书签。项目区概况错误！未定义书签。二项目提出的背景错误！未定义书签。三项目建设的必要性错误！未定义书签。第三章政策与市场分析错误！未定义书签。保障性住房政策错误！未定义书签。二市场现状错误！未定义书签。三需求分析错误！未定义书签。第四章项目选址及土地利用错误！未定义书签。项目选址错误！未定义书签。二用地方案错误！未定义书签。第五章拆迁安置方案错误！未定义书签。拆迁方案错误！未定义书签。二原则错误！未定义书签。三补偿错误！未定义书签。设计原则错误！未定义书签。三能耗状况错误！未定义书签。四节能措施综合分析错误！未定义书签。五节能效果分析错误！未定义书签。第七章环境和生态影响分析错误！未定义书签。设计依据错误！未定义书签。二环境和生态现状错误！未定义书签。三环境影响分析错误！未定义书签。四环境保护措施错误！未定义书签。五地质灾害影响分析错误！未定义书签。六特殊环境影响分析错误！未定义书签。七环境影响评价错误！未定义书签。第八章劳动安全卫生错误！未定义书签。编制依据错误！未定义书签。二安全措施错误！未定义书签。三卫生措施错误！未定义书签。第九章消防错误！未定义书签。编制依据错误！未定义书签。二工程火灾危险性分析错误！未定义书签。三火灾危险防范措施错误！未定义书签。第十章项目组织管理与实施进度错误！未定义书签。项目人员配置错误！未定义书签。二项目组织管理错误！未定义书签。三项目进度安排错误！未定义书签。四项目实施方案错误！未定义书签。第十章工程招投标错误！未定义书签。招标依据错误！未定义书签。二招标原则错误！未定义书签。三招标内容错误！未定义书签。四对中标单位的要求错误！未定义书签。第十二章经济分析错误！未定义书签。投资估算错误！未定义书签。二筹资方案错误！未定义书签。三财务评价错误！未定义书签。第十三章经济和社会影响分析错误！未定义书签。经济效果错误！未定义书签。三社会影响效果分析错误！未定义书签。四社会适应性分析错误！未定义书签。五社会风险及对策分析错误！未定义书签。第十四章结论与建议错误！未定义书签。研究结论错误！未定义书签。二建议错误！未定义书签。保障性住房项目可行性研究报告项目承担单位包头市新泰和金基地产有限公司项目编制单位包头市千万通科技有限责任公司项目编制日期二二年二月项目名称保障性住房项目可行性研究报告委托单位包头市新泰和金基地产有限公司编制单位包头市千万通科技有限责任公司咨询证书工咨丙编制报告负责人王春玲工程师可研报告审定人刘向东注册咨询工程师报告参加编制人张洪光注册咨询工程师柳卫东高级工程师王春玲工程师高曼中级造价员前言受包头市