动智力劳动过程。把科学过程和思维方法引入物理教学，不仅能使学生有身临其境之感，而且能领略前辈大师研究方法物理思想科学精神，得其精髓有所借鉴。物理教学不应该把人类对物理学认识历史痕迹擦拭殆尽，不应让科学家们曲折顽强而又闪烁着智慧创造性思维和实践过程被公式和逻辑面纱遮盖无余。离开引向研究结果发展本身去追求赤裸裸结果，就几乎等于没有结果。科学知识与科学思维和科学方法互为刀和刃，两者结合才能展现物理科学强大力量。魅力。关于过程与方法内涵方法内涵“方法”词起源于希腊词“￡”沿着顺着意思和道路意思，它本来字面意义是沿着正确道路运动。对方法这概念，有不完全相同理解和定义。通俗地讲，所谓方法，就是为了解决个具体问题，从实践或理论上所采取各种手段或方式总和。方法起源于人类实践活动。客观存在事物过程本身是无方法可言，如宏观天体微观基本粒子日月运行昼夜交替就德智体美劳等方面全面发展社会主义事业建设者和接班人奠定基础。我们这些从事和服务于基础教育工作老师，势必要走进新课程，了解新课改。熟悉它，我们才能参加新课改，为新课程服务，为我们学生服务。我认为目前教育教学中最核心问题是新轮教学改革问题，如何在教学中真正落实三维教学目标，是广大教师最关心问题也是目前课堂教学焦点问题。所以我选择了这个题目，通过撰写论文，用先进教学理念武装自己头脑，试着总结摸索出适合教学可操作模式，从而提高自己教育教学质量，并推动这方面实践研究。课题研究意义教会学生学会学习在学校教育工作中，组织学生学习是项基本任务。教学过程是种由教师教和学生学构成双边性特殊认识过程，教和学是相互依存，没有教就没有学，没有学也就无所谓教。“学”规律是“教”规律基础，“学法”是“教法”依据。教师不仅要研究教学过程和教学方法，还应该研究学生学习过程和学习方法不仅要帮助学生“学会”，而且要指导他们“会学”。古人云“授之以鱼，只供饭之需，授之以渔，则终身受用无穷”。美国教育家杜威认为学生如果“不能筹划他自己解决问题方法自然不是同教师同学隔绝，而是和他们合作进行，自己寻找出路，他就学不到什么”美国另位教育家布鲁姆则指出“教师只有在学生掌握了正确学习方法，有了自学能力时，才算完成任务。”古今中外有识之士十分重视教学生学会学习。事实也证明，培养学生学会学习能力，不仅能调动学生学会学习主动性自觉性独立性和创造性，充分发挥主体作用，增进学习效率，而且能培养学生自立精神和责任心，促进学生成才。为学生终身发展夯实基础面对急剧发展国际形势，为迎接知识经济和信息时代到来，为适应飞速发展社会主义现代化建设，创新能力培养变得日益重要了。我们应如何为创新能力培养打下坚实基础，成为摆在教育工作者面前项重要课题。对于中学生来说，首先要培养他们具有创新意识和创新精神。这种意识精神是在教育实践过程中不断加深。传统以“应试”为主要目教育显然不能适应这种要求。在课堂中教师讲学生听单模式必须改变。因此我们教育工作者就要行动起来，走向创新之路。新基础教育课程改革提出三维教学目标，意在加强德育针对性和实效性，突出培养学生创新精神和实践能力收集和处理信息能力获取新知识能力分析和解决问题能力以及交流与合作能力，发展学生对自然和社会责任感。这些能力和素质都是学生终身发展所必须。让学生真正成为课堂主人让学生真正成为课堂主人，在民主宽松自由环境里体验知识。物理概念规律教学中。过程与方法”教学目标实现研究陶行知先生说过“时时有创造，处处有创造，人人有创造。”过程与方法教学能让学生在学习过程中去体验去经历知识。学生有了兴致，就会激发求知欲，形成积极“心向”。在教学中，我们应不断创设与学生心理需要同步情境，唤起学习热情。让学生真切感受到“知识真奇妙!”，从而产生“我也想试试!”心理。这样教学，除了知识传递，更多了份情感交流，次思维碰撞，使学生萌发出种知识真有趣，我要“学”好知识愿望，从而更加乐意去学习知识。教师是学生朋友，是学习活动组织者，而不是长官，不是警察，也不是裁判员。教师应把学习主动权交给学生，尊重学生，满足学生表现欲望。课堂是教师生命力所在地，是学生智慧发源地。学生在朴素课堂生活中品味知识，教师在朴素课堂生活中唤起孩子们求知欲，引导学生全面协调发展，给学生创造个民主和谐发展空间，在知识世界里自由翱翔。培养学生合作意识学生是不同个体，来自于不同生活背景，他们在学习中有着不同经验与体会，对同个问题解决，不同人有着不同思维习惯及见解，过程与方法教学就能为这些不同提供表达机会，并尊重学生之间差异。比如，小组合作学习是个很好形式。个问题，放在小组中，大家经过讨论进行有选择性商议，这时，思维活跃孩子可以阐述自己意见，而对于不爱发言孩子，在小范围内也留给了他表现空间，在大家充分参与下，对研究结果进行初步统，然后把研究结果展示给全班同学，这时，学生对知识思考过程进行再现，这样，不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解掌握知识。在过程与方法教学中，学生学习体验是快乐，是幸福，而且在小组这种宽松氛围下大家参与是积极，思维是活跃，不同人会获得不同发展，而且能培养学生合作意识。第二部分过程与方法目标概述新课改中过程与方法教学目标界定基础教育课程改革，简称“新课程”，是指年下半年在全国各地开始实验基础教育课程体系改革。它又叫“新课改”，是新中国成立以来第次课改。普通高中物理课程标准中关于过程与方法教学目标阐述是经历科学探究过程，认识科学探究意义，尝试应用科学探究方法研究物理问题，验证物理规律。通过物理概念和规律学习过程，了解物理学研究方法，认识物理实验物理模型和数学工具在物理学发展过程中作用。能计划并调控自己学习过程，通过自己努力能解决学习中遇到些物理问题，有定自主学习能力。参加些科学实践活动，尝试经过思考发表自己见解，尝试运用物理原理和研究方法解决些与物理概念规律教学中“过程与方法”教学目标实现研究生产和生活相关实际问题。具有定质疑能力，信息收集和处理能力，分析解决问题能力和交流合作能力。物理学不仅以其概念原理和规律揭示了自然界基本运动形式诸多真理，而且以在建立这种知识体系过程中所升华和发展了科学思维和研究方法，推动科学继续进步。与此同时，它知识和思想对人类活动广阔领域都产生影响，成为人类文化部分，尤其是它每次重大成就，都改变着人们自然观世界观，成为人类思想和观念进步伟大阶梯。科学过程是科学家们从事科学活动智力劳动过程。把科学过程和思维方法引入物理教学，不仅能使学生有身临其境之感，而且能领略前辈大师研究方法物理思想科学精神，得其精髓有所借鉴。物理教学不应该把人类对物理学认识历史痕迹擦拭殆尽，不应让科学家们曲折顽强而又闪烁着智慧创造性思维和实践过程被公式和逻辑面纱遮盖无余。离开引向研究结果发展本身去追求赤裸裸结果，就几乎等于没有结果。科学知识与科学思维和科学方法互为刀和刃，两者结合才能展现物理科学强大力量。魅力。关于过程与方法内涵方法内涵“方法”词起源于希腊词“￡”沿着顺着意思和道路意思，它本来字面意义是沿着正确道路运动。对方法这概念，有不完全相同理解和定义。通俗地讲，所谓方法，就是为了解决个具体问题，从实践或理论上所采取各种手段或方式总和。方法起源于人类实践活动。客观存在事物过程本身是无方法可言，如宏观天体微观基本粒子日月运行昼夜交替录在如下表格中。备注如果学校条件许可，本实验完全可以变为学生分组实验记录数据现在开始实验，首先闭合电键，把导体接入电路，接通电源，此时，电压表示数是多少伏电流表示数是多少安。师为什么注意观察!生电键是断开。师现在闭合电键，请同学们按刚才分工读数。改变滑动变阻器，继续实验至获取组数据，之后迅速打开电键同时走至黑板左侧我们通过实验获取原始实验数据，你们打算用什么方法来处理这数据呢用什么方法才能更直观形象地反映间关系如果学生回答用比值法，教师则肯定学生做法比值法不愧为个好办法，那么有没有更为形象直观方法呢生作图方法师对!建立坐标“哪个为横轴哪个为纵轴”数据处理图像法下面，我们就借助微机来完成这项工作。请建立坐标，请描点!师现在，屏上出现了个点，请大家猜想，这个点最可能构成了什么图像生条直线!师什么直线生条过原点直线。师大家猜想得对不对呢不妨让计算机经过分析判断后做出图像。物理概念规律教学中“过程与方法”教学目标实现研究请作图像!惊奇哇!果然是条通过原点直线。这里，我们把导体电压电流图像称为导体伏安特性曲线。既然导体伏安特性曲线是经过原点条直线，那么导体电压与电流是种什么函数关系呢生是正比例函数关系!师推导性板书对导体来讲，电压为时，电流为那么，由正比例函数关系会发现当电压增加时，电流也增加当电压增大为原来两倍，电流也随之变化为原来两倍当电压增加为，时，电流也随之增大为，当电压增加为，时，电流也随之增大为，。那么在发生变化过程中，什么没有改变生值没有改变。即是说，对导体而言，对同导体有板书结论对同导体，且，恒量点评此环节让学生体会实验过程各个细节，比如如何实验，如何处理数据，并让学生学会了观察法用比值法和图像法处理数据方法。总结规律结论对同导体，且恒量当然，这个结论是通过对导体研究得到，那么是否具有普遍意义呢我们不妨再做组看看。略师看来，这几位同学做出来导体伏安特性曲线确实是过原点直线。大家对照看看，你们作与这几位同不同那么计算机做出来情况怎样呢请作图!计算机做出图像看来，导体伏安特性曲线同导体样都是过原点直线。如果，我们照此再做下去，结果会发现，所有向这类金属导体伏安特性曲线均是过原点直线。即都满足这样结论强调对同导体，且无论怎样变化恒量。即是，导体满足这样结论，导体也满足这样结论，那么，导体比值恒量是否相等昵不妨在图像上取同电压值来进行比较。通过图像，我们可以直观看到对导体而言，在伏电压下电流分别为，即比值不等，取来算是这个结果，其他电压下结果如何呢我们再取伏算算略结果会发现对同导体而言，无论电压电流怎么变化，电压电流恒量。对不同导体而言，这个比值恒量般是不同。可见，这比值必然由导体自身因素决定，反映了导体种特性。那么，它究竟反映了导体种什么特性呢让学生思考片刻，教师引导分析我们不妨从导体比值大小关系来分析。稍作比较很容易得出导体导体值。指着黑板表格分析那么，在同电压下，通过哪个电流小呢导体可见，两导体在相同电压下，值大导体电流较小物理概念规律教学中“过程与方法”教学目标实现研究如果在同电压下，还有第导体再大呢流过电流会还小如果在同电压下，还有第导体再大呢流过电流会更小那么，这比值反映了导体什么特性呢生反映了导体对电流阻碍作用!师对!正因为这个值不随，变化而变化，而由导体自身因素来决定，反映了导体对电流阻碍作用!我们就形象地把这值定义为电阻!电阻略知道了电阻，那么刚才实验那两根导体电阻值分别是多大呢要求电阻，需要知道洲，值，这个比值大小即电阻值，导体比值是多少呢欧欧那么，在同电压下，导体电流与电阻是种什么函数关系呢生是反比例函数。师为什