嗨，你过来！学生不快地干吗班主任责问你上哪儿去学生不耐烦地回家，家里有事。班主任生气地你请假了吗学生抵触不满地没见到你。班主任恼怒地你瞧你这态度，还倒有理了。学生委屈地我怎么了„„第四章班级管理策略本章将帮助你学习•思维学派的理论架构•支持性学校环境的理论架构•权力社会性基础的理论架构•班级管理的策略情境问题•毛毛是个天真活泼能歌善舞学习成绩优良的学生，在老师中备受宠爱，每次表扬都少不了她。可是，上学期选学习委员时，竟没有个同学投她的票。班主任感到很诧异，便找部分同学了解情况。同学们说“她太骄傲，瞧不起人。特别是看不起成绩差的同学。有时还骂我们是笨蛋。”班主任吃惊地说“过去怎么没有听你们说过这些呀！”同学们都几乎异口同声地说“给你说也没用，老师都喜欢表扬她。”„„这位班主任沉浸在深深的思考之中。第节班级管理策略的理论•班主任的班级管理策略是组织教室活动，引导学生做出适当的行为，防止学生不当行为的发生与处理学生偏差行为等。思维学派架构思维学派的架构对于班级纪律问题，提出了三种看法。介入主义者的观点•介入主义者认为学生是外塑的，学生的发展会依循环境的状况，教师的主要职责在于利用赏罚手段与教师权力来塑造学生的行为。二非介入主义者的观点•此观点认为在班级经营中如提供学生个支持性,即有利于其学习成长理论•班主任的班级管理策略是组织教室活动，引导学生做出适当的行为，防止学生不当行为的发生与处理学生偏差行为等。思维学派架构思维学派的架构对于班级纪律问题，提出了三种看法。介入主义者的观点•介差的同学。有时还骂我们是笨蛋。”班主任吃惊地说“过去怎么没有听你们说过这些呀！”同学们都几乎异口同声地说“给你说也没用，老师都喜欢表扬她。”„„这位班主任沉浸在深深的思考之中。第节班级管理策略的学习成绩优良的学生，在老师中备受宠爱，每次表扬都少不了她。可是，上学期选学习委员时，竟没有个同学投她的票。班主任感到很诧异，便找部分同学了解情况。同学们说“她太骄傲，瞧不起人。特别是看不起成绩倒有理了。学生委屈地我怎么了„„第四章班级管理策略本章将帮助你学习•思维学派的理论架构•支持性学校环境的理论架构•权力社会性基础的理论架构•班级管理的策略情境问题•毛毛是个天真活泼能歌善舞嗨，你过来！学生不快地干吗班主任责问你上哪儿去学生不耐烦地回家，家里有事。班主任生气地你请假了吗学生抵触不满地没见到你。班主任恼怒地你瞧你这态度，还自我管理。练习题请你运用班级管理策略的理论，分析下面段不愉快的对话发生的原因，并找出解决问题的最佳方法和途径。不愉快的对话初中位班主任在校门口偶然碰上本班名未请假准备回家的学生。班主任吆喝四沟通与交流情感激励三勇于开拓创新观念创新二方法创新三活动创新四提高自律能力首先要深入指导学生个体自我教育其次，班主任逐步引导班集体进行自我管理最后达到班级全员参加的创造性工作已经不再需要我督促了。同时,我欣喜地发现同学们其他地方也有了很大进步,班级面貌焕然新。二创设激励情景明确行动目标目标激励二强化责任意识责任激励三建立考核制度量化激励。连续几天,我都如既往地默默地做着这些不起眼的小事。也许是受到我的感染,也许是心灵发现,以后的日子里,我发现班上地面变干净了,黑板变整洁了,桌椅摆整齐了。即使有了垃圾,孩子们也会抢着去干,班上的卫生育吗那天中午,地上又有了纸屑塑料袋。我不再像往常那样叫学生打扫干净,而是自己俯下身子弯下腰轻轻捡起来,不露声色地把纸屑塑料袋放进垃圾箱。我发现孩子们的目光随着我的身影移动,眼神中流露出惊叹和赞赏天,类似的事情总有发生。看来督促管理并不奏效,我寻觅着条合适而又有效的方法,我思索着那天正好翻看了杜甫的春夜喜雨,“随风潜入夜,润物细无声”启发了我,做学生思想工作不正需要这种和风细雨般的教认为支持性学校,这未免太不近人情了,还是叫他们收拾干净吧!于是，在我的“指挥”下,教室里重新变得桌椅整齐,尘不染。可是，好景不长，到下午，旧景重现，我只好让上午的“旧戏”重演番连几行为,因此教师常规管理及问题解决知识与技能的具备并且灵活运用就显得格外重要。支持性学校环境的架构偏向于纪律处理与解决模式知识与技能的使用,而良好师生关系的建立也是其哲学观的核心之。学者威尔逊生选择自己的行为之后,就应当对自己的行为负起责任。二支持性学校环境的架构•支持性学校环境的架构在于建构个有利于学生学习的正向环境,但即使教师提供个支持性与合作性的学习情境,仍有部分学生会出现干扰互动主义者•互动主义者乃介于以上两种极端观念的中间哲学观,认为班级问题或冲突非学生或教师个别的责任,而是在群体协商责任分享及良好师生沟通情境之后获得解决,教师应尽可能为学生提供自我抉择的机会,当学主要职责在于利用赏罚手段与教师权力来塑造学生的行为。二非介入主义者的观点•此观点认为在班级经营中如提供学生个支持性,即有利于其学习成长的环境,学生本身即有发展的潜力,此即为内化性动机理念。三主要职责在于利用赏罚手段与教师权力来塑造学生的行为。二非介入主义者的观点•此观点认为在班级经营中如提供学生个支持性,即有利于其学习成长的环境,学生本身即有发展的潜力,此即为内化性动机理念。三互动主义者•互动主义者乃介于以上两种极端观念的中间哲学观,认为班级问题或冲突非学生或教师个别的责任,而是在群体协商责任分享及良好师生沟通情境之后获得解决,教师应尽可能为学生提供自我抉择的机会,当学生选择自己的行为之后,就应当对自己的行为负起责任。二支持性学校环境的架构•支持性学校环境的架构在于建构个有利于学生学习的正向环境,但即使教师提供个支持性与合作性的学习情境,仍有部分学生会出现干扰行为,因此教师常规管理及问题解决知识与技能的具备并且灵活运用就显得格外重要。支持性学校环境的架构偏向于纪律处理与解决模式知识与技能的使用,而良好师生关系的建立也是其哲学观的核心之。学者威尔逊认为支持性学校,这未免太不近人情了,还是叫他们收拾干净吧!于是，在我的“指挥”下,教室里重新变得桌椅整齐,尘不染。可是，好景不长，到下午，旧景重现，我只好让上午的“旧戏”重演番连几天,类似的事情总有发生。看来督促管理并不奏效,我寻觅着条合适而又有效的方法,我思索着那天正好翻看了杜甫的春夜喜雨,“随风潜入夜,润物细无声”启发了我,做学生思想工作不正需要这种和风细雨般的教育吗那天中午,地上又有了纸屑塑料袋。我不再像往常那样叫学生打扫干净,而是自己俯下身子弯下腰轻轻捡起来,不露声色地把纸屑塑料袋放进垃圾箱。我发现孩子们的目光随着我的身影移动,眼神中流露出惊叹和赞赏。连续几天,我都如既往地默默地做着这些不起眼的小事。也许是受到我的感染,也许是心灵发现,以后的日子里,我发现班上地面变干净了,黑板变整洁了,桌椅摆整齐了。即使有了垃圾,孩子们也会抢着去干,班上的卫生工作已经不再需要我督促了。同时,我欣喜地发现同学们其他地方也有了很大进步,班级面貌焕然新。二创设激励情景明确行动目标目标激励二强化责任意识责任激励三建立考核制度量化激励四沟通与交流情感激励三勇于开拓创新观念创新二方法创新三活动创新四提高自律能力首先要深入指导学生个体自我教育其次，班主任逐步引导班集体进行自我管理最后达到班级全员参加的创造性自我管理。练习题请你运用班级管理策略的理论，分析下面段不愉快的对话发生的原因，并找出解决问题的最佳方法和途径。不愉快的对话初中位班主任在校门口偶然碰上本班名未请假准备回家的学生。班主任吆喝嗨，你过来！学生不快地干吗班主任责问你上哪儿去学生不耐烦地回家，家里有事。班主任生气地你请假了吗学生抵触不满地没见到你。班主任恼怒地你瞧你这态度，还倒有理了。学生委屈地我怎么了„„第四章班级管理策略本章将帮助你学习•思维学派的理论架构•支持性学校环境的理论架构•权力社会性基础的理论架构•班级管理的策略情境问题•毛毛是个天真活泼能歌善舞学习成绩优良的学生，在老师中备受宠爱，每次表扬都少不了她。可是，上学期选学习委员时，竟没有个同学投她的票。班主任感到很诧异，便找部分同学了解情况。同学们说“她太骄傲，瞧不起人。特别是看不起成绩差的同学。有时还骂我们是笨蛋。”班主任吃惊地说“过去怎么没有听你们说过这些呀！”同学们都几乎异口同声地说“给你说也没用，老师都喜欢表扬她。”„„这位班主任沉浸在深深的思考之中。第节班级管理策略的理论•班主任的班级管理策略是组织教室活动，引导学生做出适当的行为，防止学生不当行为的发生与处理学生偏差行为等。思维学派架构思维学派的架构对于班级纪律问题，提出了三种看法。介入主义者的观点•介入主义者认为学生是外塑的，学生的发展会依循环境的状况，教师的主要职责在于利用赏罚手段与教师权力来塑造学生的行为。二非介入主义者的观点•此观点认为在班级经营中如提供学生个支持性,即有利于其学习成长的环境,学生本身即有发展的潜力,此即为内化性动机理念。三互动主义者•互动主义者乃介于以上两种极端观念的中间哲学观,认为班级问题或冲突非学生或教师个别的责任,而是在群体协商责任分享及良好师生沟通情境之后获得解决,教师应尽可能为学生提供自我抉择的机会,当学生选择自己的行为之后,就应当对自己的行为负起责任。二支持性学校环境的架构•支持性学校环境的架构在于建构个有利于学生学习的正向环境,但即使教师提供个支持性与合作性的学习情境,仍有部分学生会出现干扰行为,因此教师常规管理及问题解决知识与技能的具备并且灵活运用就显得格外重要。支持性学校环境的架构偏向于纪律处理与解决模式知识与技能的使用,而良好师生关系的建立也是其哲学观的核心之。学者威尔逊互动主义者•互动主义者乃介于以上两种极端观念的中间哲学观,认为班级问题或冲突非学生或教师个别的责任,而是在群体协商责任分享及良好师生沟通情境之后获得解决,教师应尽可能为学生提供自我抉择的机会,当学行为,因此教师常规管理及问题解决知识与技能的具备并且灵活运用就显得格外重要。支持性学校环境的架构偏向于纪律处理与解决模式知识与技能的使用,而良好师生关系的建立也是其哲学观的核心之。学者威尔逊天,类似的事情总有发生。看来督促管理并不奏效,我寻觅着条合适而又有效的方法,我思索着那天正好翻看了杜甫的春夜喜雨,“随风潜入夜,润物细无声”启发了我,做学生思想工作不正需要这种和风细雨般的教。连续几天,我都如既往地默默地做着这些不起眼的小事。也许是受到我的感染,也许是心灵发现,以后的日子里,我发现班上地面变干净了,黑板变整洁了,桌椅摆整齐了。即使有了垃圾,孩子们也会抢着去干,班上的卫生四沟通与交流情感激励三勇于开拓创新观念创新二方法创新三活动创新四提高自律能力首先要深入指导学生个体自我教育其次，班主任逐步引导班集体进行自我管理最后达到班级全员参加的创造性嗨，你过来！学生不快地干吗班主任责问你上哪儿去学生不耐烦地回家，家里有事。班主任生气地你请假了吗学生抵触不满地没见到你。班主任恼怒地你瞧你这态度，还学习成绩优良的学生，在老师中备受宠爱，每次表扬都少不了她。可是，上学期选学习委员时，竟没有个同学投她的票。班主任感到很诧异，便找部分同学了解情况。同学们说“她太骄傲，瞧不起人。特别是看不起成绩理论•班主任的班级管理策略是组织教室活动，引导学生做出适当的行为，防止学生不当行为的发生与处理学生偏差行为等。思维学派架构思维学派的架构对于班级纪律问题，提出了三种看法。