于学生建立完整的认知结构是有积极意义的。授课对象是高二学生具有般的归纳推理能力，学生思维较活跃，但创新思维能力较弱。在学习过程中，不应只重视定理公式的结论，而应该重视其形成过程。今天是星期，归纳证明来解决问题的数学思想方法，培养了学生观察联想归纳能力。不仅重视知识的结果，而且注重了知识的发生发现和解决的过程，贯彻了新课程标准的教学理念，培育了本节课内容最佳的“知识生长点”，这对师生互动，共同探索的教与学的情境，采用引导发现法，由学生熟悉的多项式乘法入手，进行分析，又可利用组合的有关知识加以分析归纳，通过对二项展开式规律的探索过程，培养学生由特殊到般，经过观察分析猜想与探讨过程中，培养学生观察猜想归纳的能力，以及学生的化归意识与知识迁移的能力。本节课从若干天后是星期几这个问题导入，其间贯穿启发式教学原则。以启发学生主动学习，积极探求为主，创设个以学生为主体，项公式求二项式系数，项的系数及项二项式定理第课时理解二项式定理及其推导方法，识记二项展开式的有关特征，并能运用二项式定理计算或证明些简单的问题。能力目标在学生对二项式定理形成过程的参注意二项式定理中二项展开式的特征区别二项式系数，项的系数掌握用通解的展开式常数项求课堂练习项数共项,是关于与的齐次多项式指数的指数从逐项递减到,是降幂排列的指数从逐项递增到，是升幂排列。的特点的展开式通项展开式的第项的二项式系数，并求第项的系数奎屯王新敞新疆解展开式的第项的二项式系数第项的系数课堂练习由得展开式有项倒数第项是它的第项二项式定理的应用的展开式的第三项求的展开式的第三项求课堂练习求的例用二项式定理展开下列各式例求的展开式中的倒数第项解,的若展开呢尝试二项式定理的应用解展开思考对定理的再认识令，尝试二项式定理的应用例的系数为恰有个取的情况有种，则前的系数为对展开式的分析尝试二项式定理的发现展开下面式子展开后其项的形式为这三项的系数为各项在展开式中出现的次数考虑每个都不取的情况有种,则前的系数为恰有个取的情况有种，则前如果是天后的这天呢星期二星期问题回顾有般的归纳推理能力，学生思维较活跃，但创新思维能力较弱。在学习过程中，不应只重视定理公式的结论，而应该重视其形成过程。今天是星期，那么天后的这天是星期几呢如果是天后的这天呢如有般的归纳推理能力，学生思维较活跃，但创新思维能力较弱。在学习过程中，不应只重视定理公式的结论，而应该重视其形成过程。今天是星期，那么天后的这天是星期几呢如果是天后的这天呢如果是天后的这天呢星期二星期问题回顾展开下面式子展开后其项的形式为这三项的系数为各项在展开式中出现的次数考虑每个都不取的情况有种,则前的系数为恰有个取的情况有种，则前的系数为恰有个取的情况有种，则前的系数为对展开式的分析尝试二项式定理的发现对定理的再认识令，尝试二项式定理的应用例展开思考若展开呢尝试二项式定理的应用解例用二项式定理展开下列各式例求的展开式中的倒数第项解,的展开式有项倒数第项是它的第项二项式定理的应用的展开式的第三项求的展开式的第三项求课堂练习求的展开式的第项的二项式系数，并求第项的系数奎屯王新敞新疆解展开式的第项的二项式系数第项的系数课堂练习由得解的展开式常数项求课堂练习项数共项,是关于与的齐次多项式指数的指数从逐项递减到,是降幂排列的指数从逐项递增到，是升幂排列。的特点的展开式通项注意二项式定理中二项展开式的特征区别二项式系数，项的系数掌握用通项公式求二项式系数，项的系数及项二项式定理第课时理解二项式定理及其推导方法，识记二项展开式的有关特征，并能运用二项式定理计算或证明些简单的问题。能力目标在学生对二项式定理形成过程的参与探讨过程中，培养学生观察猜想归纳的能力，以及学生的化归意识与知识迁移的能力。本节课从若干天后是星期几这个问题导入，其间贯穿启发式教学原则。以启发学生主动学习，积极探求为主，创设个以学生为主体，师生互动，共同探索的教与学的情境，采用引导发现法，由学生熟悉的多项式乘法入手，进行分析，又可利用组合的有关知识加以分析归纳，通过对二项展开式规律的探索过程，培养学生由特殊到般，经过观察分析猜想归纳证明来解决问题的数学思想方法，培养了学生观察联想归纳能力。不仅重视知识的结果，而且注重了知识的发生发现和解决的过程，贯彻了新课程标准的教学理念，培育了本节课内容最佳的“知识生长点”，这对于学生建立完整的认知结构是有积极意义的。授课对象是高二学生具有般的归纳推理能力，学生思维较活跃，但创新思维能力较弱。在学习过程中，不应只重视定理公式的结论，而应该重视其形成过程。今天是星期，那么天后的这天是星期几呢如果是天后的这天呢如果是天后的这天呢星期二星期问题回顾展开下面式子展开后其项的形式为这三项的系数为各项在展开式中出现的次数考虑每个都不取的情况有种,则前的系数为恰有个取的情况有种，则前的系数为恰有个取的情况有种，则前的系数为对展开式的分析尝试二项式定理的发现如果是天后的这天呢星期二星期问题回顾的系数为恰有个取的情况有种，则前的系数为对展开式的分析尝试二项式定理的发现展开思考例用二项式定理展开下列各式例求的展开式中的倒数第项解,的展开式的第项的二项式系数，并求第项的系数奎屯王新敞新疆解展开式的第项的二项式系数第项的系数课堂练习由得注意二项式定理中二项展开式的特征区别二项式系数，项的系数掌握用通与探讨过程中，培养学生观察猜想归纳的能力，以及学生的化归意识与知识迁移的能力。本节课从若干天后是星期几这个问题导入，其间贯穿启发式教学原则。以启发学生主动学习，积极探求为主，创设个以学生为主体，归纳证明来解决问题的数学思想方法，培养了学生观察联想归纳能力。不仅重视知识的结果，而且注重了知识的发生发现和解决的过程，贯彻了新课程标准的教学理念，培育了本节课内容最佳的“知识生长点”，这对