朗读习惯，提高了学生的朗读能力。以生为本，以学为教，采用了研究体验式创新教学方法。让学生通过自主学习，合作探究学习，怎么想就怎么说来达到体会作者对百姓的关爱，从而激发学生学习诗人的品格和对诗人的敬佩之情。这首诗是首图题诗，在引导学生观画时，还可展示其它的画，如梅花松国画等图，让学生欣赏，真正起到提高学生对画的鉴赏和审美能力。谢谢!墨竹图题诗说课学情分析对于六年级的孩子们来说，学习积极性较高，理解能力较强，在作品的鉴赏方面有定的审美能力，但是感受中国的传统文化的精髓古诗方面，只能是从表面去理解诗意，并不能真正地走进诗人的内心世界，感悟诗歌内在所韵含的深遂的意境。因此本课的学习，我们就要带着学生走进诗歌去体会古诗的语言美，感受古诗的画面美，领悟古诗的意境美，学习诗人具有坚强的意志和宽广的胸怀，学习诗人淡泊名利，以解除百姓之苦为己任的胸襟，同时通过学这首古诗，让孩子们感受到美从古诗中走来，从而受到美的熏陶。单元分析墨竹图题诗是本册课文八单元的第篇主体课文，这单元的主题是岁寒三友，它选编了六篇课文介绍“岁寒三友”松竹梅的名家名篇。其中前三首古诗墨到山东受灾，饥民无数，作为名体恤百姓的县官，他整日为民奔波，白天劳顿，夜不思眠。本诗记载的是又个不眠的夜晚，作者听着冷雨拍打窗子，风吹疏竹，发出萧萧之声，竟错觉为百姓发出啼饥号寒的怨声，于是提笔展诗配画，可以说诗中有画，画中有诗，意境深远，相得益彰。松竹梅之所以成为岁寒三友，不仅因为三者不惧寒冷，更是因为他们能象征诗人的铮铮铁骨卓尔不群的气节和人品。而墨竹图题诗是郑板桥在山东任职时看竹图题诗苍松怪石图题诗墨梅图题诗为主体课文，而梅香正浓竹颂黄山松为拓展阅读课文。他们同为写松竹梅，但体裁各异，笔法不拘格。在教学时以前三首古诗为重点学习。这三首古诗都是美从古诗中走来，从而受到美的熏陶。单元分析墨竹图题诗是本册课文八单元的第篇主体课文，这单元的主题是岁寒三友，它选编了六篇课文介绍“岁寒三友”松竹梅的名家名篇。其中前三首古诗墨习，我们就要带着学生走进诗歌去体会古诗的语言美，感受古诗的画面美，领悟古诗的意境美，学习诗人具有坚强的意志和宽广的胸怀，学习诗人淡泊名利，以解除百姓之苦为己任的胸襟，同时通过学这首古诗，让孩子们感受到极性较高，理解能力较强，在作品的鉴赏方面有定的审美能力，但是感受中国的传统文化的精髓古诗方面，只能是从表面去理解诗意，并不能真正地走进诗人的内心世界，感悟诗歌内在所韵含的深遂的意境。因此本课的学之情。这首诗是首图题诗，在引导学生观画时，还可展示其它的画，如梅花松国画等图，让学生欣赏，真正起到提高学生对画的鉴赏和审美能力。谢谢!墨竹图题诗说课学情分析对于六年级的孩子们来说，学习积朗读习惯，提高了学生的朗读能力。以生为本，以学为教，采用了研究体验式创新教学方法。让学生通过自主学习，合作探究学习，怎么想就怎么说来达到体会作者对百姓的关爱，从而激发学生学习诗人的品格和对诗人的敬佩，在课堂教学中读书时间充分，形式多样化。首先是读通诗歌，初步感知诗文。然后是读出韵律，体会诗的含义，最后是读出韵味，体会作者的思想感情，和你自己对诗歌的感悟。整节课都是书声琅琅，通过朗读，培育了学生的图衙斋卧听潇潇竹疑是民间疾苦声些小吾曹州县吏枝叶总关情板书设计墨竹图题诗郑燮竹人干细中有强特立独行叶青翠欲滴爱民如子傲然挺立高标挺立课后反思在这节课的教学中我做到了以下几点以读为本五回顾全文竹象征了“有气节”，象征诗人“我自岿然不动”的气概。交流写竹的诗文。如郑板桥的诗竹石六拓展训练请同学们在课后收集有关竹的诗句绘画作品。用自己喜爱的方式赞美竹。郑板桥墨竹生说出你对这首诗的理解。指导朗读读出韵味，深入理解诗歌内涵，体会作者的思想感情和你自己对这首诗的感悟。四合作探究学习本诗作者是怎样开想象的我们如何理解“枝叶总关情”句引导观画式进行朗读，从而提高学生的朗读能力。展三理解古诗大意合作学习自读自悟学生依据资料和文后译文进行自学。二学习小组交流通过与同学互相补充解疑使学生明白诗文大意。三全班交流请学景及目的，理解诗歌所表达的思想感情，感悟作者的人格魅力。了解诗歌的音韵美结构美以及语言所表达的深刻含义，了解诗歌借物喻三读出韵律。反复朗读古诗，可采用抽读小组读男生女生读齐读老师范读等方波，白天劳顿，夜不思眠。本诗记载的是又个不眠的夜晚，作者听着冷雨拍打窗子，风吹疏竹，发出萧萧之声，竟错觉为百姓发出啼饥号寒的怨声，于是提笔展纸作画，遂成此诗。单元目标引导学生了解诗人写诗作画的背竹梅之所以成为岁寒三友，不仅因为三者不惧寒冷，更是因为他们能象征诗人的铮铮铁骨卓尔不群的气节和人品。而墨竹图题诗是郑板桥在山东任职时看到山东受灾，饥民无数，作为名体恤百姓的县官，他整日为民奔梅香正浓竹颂黄山松为拓展阅读课文。他们同为写松竹梅，但体裁各异，笔法不拘格。在教学时以前三首古诗为重点学习。这三首古诗都是诗配画，可以说诗中有画，画中有诗，意境深远，相得益彰。松竹梅香正浓竹颂黄山松为拓展阅读课文。他们同为写松竹梅，但体裁各异，笔法不拘格。在教学时以前三首古诗为重点学习。这三首古诗都是诗配画，可以说诗中有画，画中有诗，意境深远，相得益彰。松竹梅之所以成为岁寒三友，不仅因为三者不惧寒冷，更是因为他们能象征诗人的铮铮铁骨卓尔不群的气节和人品。而墨竹图题诗是郑板桥在山东任职时看到山东受灾，饥民无数，作为名体恤百姓的县官，他整日为民奔波，白天劳顿，夜不思眠。本诗记载的是又个不眠的夜晚，作者听着冷雨拍打窗子，风吹疏竹，发出萧萧之声，竟错觉为百姓发出啼饥号寒的怨声，于是提笔展纸作画，遂成此诗。单元目标引导学生了解诗人写诗作画的背景及目的，理解诗歌所表达的思想感情，感悟作者的人格魅力。了解诗歌的音韵美结构美以及语言所表达的深刻含义，了解诗歌借物喻三读出韵律。反复朗读古诗，可采用抽读小组读男生女生读齐读老师范读等方式进行朗读，从而提高学生的朗读能力。展三理解古诗大意合作学习自读自悟学生依据资料和文后译文进行自学。二学习小组交流通过与同学互相补充解疑使学生明白诗文大意。三全班交流请学生说出你对这首诗的理解。指导朗读读出韵味，深入理解诗歌内涵，体会作者的思想感情和你自己对这首诗的感悟。四合作探究学习本诗作者是怎样开想象的我们如何理解“枝叶总关情”句引导观画五回顾全文竹象征了“有气节”，象征诗人“我自岿然不动”的气概。交流写竹的诗文。如郑板桥的诗竹石六拓展训练请同学们在课后收集有关竹的诗句绘画作品。用自己喜爱的方式赞美竹。郑板桥墨竹图衙斋卧听潇潇竹疑是民间疾苦声些小吾曹州县吏枝叶总关情板书设计墨竹图题诗郑燮竹人干细中有强特立独行叶青翠欲滴爱民如子傲然挺立高标挺立课后反思在这节课的教学中我做到了以下几点以读为本，在课堂教学中读书时间充分，形式多样化。首先是读通诗歌，初步感知诗文。然后是读出韵律，体会诗的含义，最后是读出韵味，体会作者的思想感情，和你自己对诗歌的感悟。整节课都是书声琅琅，通过朗读，培育了学生的朗读习惯，提高了学生的朗读能力。以生为本，以学为教，采用了研究体验式创新教学方法。让学生通过自主学习，合作探究学习，怎么想就怎么说来达到体会作者对百姓的关爱，从而激发学生学习诗人的品格和对诗人的敬佩之情。这首诗是首图题诗，在引导学生观画时，还可展示其它的画，如梅花松国画等图，让学生欣赏，真正起到提高学生对画的鉴赏和审美能力。谢谢!墨竹图题诗说课学情分析对于六年级的孩子们来说，学习积极性较高，理解能力较强，在作品的鉴赏方面有定的审美能力，但是感受中国的传统文化的精髓古诗方面，只能是从表面去理解诗意，并不能真正地走进诗人的内心世界，感悟诗歌内在所韵含的深遂的意境。因此本课的学习，我们就要带着学生走进诗歌去体会古诗的语言美，感受古诗的画面美，领悟古诗的意境美，学习诗人具有坚强的意志和宽广的胸怀，学习诗人淡泊名利，以解除百姓之苦为己任的胸襟，同时通过学这首古诗，让孩子们感受到美从古诗中走来，从而受到美的熏陶。单元分析墨竹图题诗是本册课文八单元的第篇主体课文，这单元的主题是岁寒三友，它选编了六篇课文介绍“岁寒三友”松竹梅的名家名篇。其中前三首古诗墨竹图题诗苍松怪石图题诗墨梅图题诗为主体课文，而梅香正浓竹颂黄山松为拓展阅读课文。他们同为写松竹梅，但体裁各异，笔法不拘格。在教学时以前三首古诗为重点学习。这三首古诗都是诗配画，可以说诗中有画，画中有诗，意境深远，相得益彰。松竹梅之所以成为岁寒三友，不仅因为三者不惧寒冷，更是因为他们能象征诗人的铮铮铁骨卓尔不群的气节和人品。而墨竹图题诗是郑板桥在山东任职时看到山东受灾，饥民无数，作为名体恤百姓的县官，他整日为民奔波，白天劳顿，夜不思眠。本诗记载的是又个不眠的夜晚，作者听着冷雨拍打窗子，风吹疏竹，发出萧萧之声，竟错觉为百姓发出啼饥号寒的怨声，于是提笔展纸作画，遂成此诗。单元目标引导学生了解诗人写诗作画的背景及目的，理解诗歌所表达的思想感情，感悟作者的人格魅力。了解诗歌的音韵美结构美以及语言所表达的深刻含竹梅之所以成为岁寒三友，不仅因为三者不惧寒冷，更是因为他们能象征诗人的铮铮铁骨卓尔不群的气节和人品。而墨竹图题诗是郑板桥在山东任职时看到山东受灾，饥民无数，作为名体恤百姓的县官，他整日为民奔景及目的，理解诗歌所表达的思想感情，感悟作者的人格魅力。了解诗歌的音韵美结构美以及语言所表达的深刻含义，了解诗歌借物喻三读出韵律。反复朗读古诗，可采用抽读小组读男生女生读齐读老师范读等方生说出你对这首诗的理解。指导朗读读出韵味，深入理解诗歌内涵，体会作者的思想感情和你自己对这首诗的感悟。四合作探究学习本诗作者是怎样开想象的我们如何理解“枝叶总关情”句引导观画图衙斋卧听潇潇竹疑是民间疾苦声些小吾曹州县吏枝叶总关情板书设计墨竹图题诗郑燮竹人干细中有强特立独行叶青翠欲滴爱民如子傲然挺立高标挺立课后反思在这节课的教学中我做到了以下几点以读为本朗读习惯，提高了学生的朗读能力。以生为本，以学为教，采用了研究体验式创新教学方法。让学生通过自主学习，合作探究学习，怎么想就怎么说来达到体会作者对百姓的关爱，从而激发学生学习诗人的品格和对诗人的敬佩极性较高，理解能力较强，在作品的鉴赏方面有定的审美能力，但是感受中国的传统文化的精髓古诗方面，只能是从表面去理解诗意，并不能真正地走进诗人的内心世界，感悟诗歌内在所韵含的深遂的意境。因此本课的学美从古诗中走来，从而受到美的熏陶。单元分析墨竹图题诗是本册课文八单元的第篇主体课文，这单元的主题是岁寒三友，它选编了六篇课文介绍“岁寒三友”松竹梅的名家名篇。其中前三首古诗墨诗配画，可以说诗中有画，画中有诗，意境深远，相得益彰。松竹梅之所以成为岁寒三友，不仅因为三者不惧寒冷，更是因为他们能象征诗人的铮铮铁骨卓尔不群的气节和人品。而墨竹图题诗是郑板桥在山东任职时看朗读习惯，提高了学生的朗读能力。以生为本，以学为教，采用了研究体验式创新教学方法。让学生