用专题的学习网站为学生提供有效的学习资源，各组围绕自己的任务进入地震专题网站，借助校园网搜集素材。这样既缩小了学生查找资料的范围和难度，又可以和互联网相连展开网上论坛。材料的支持让探究活动成为可能。专题学习网站虽然是支持探究活动的有效手段，可是需要计算机房的支持及繁重的网站建设和维护工作。有时印发给学生或借助投影提供给学生些有效的资源是个常用的方法。四让学生拥有参与探究活动的热情当所有的探究活动按预设步步完成时，我有时会有种感觉学生只是走过探究活动，而并未走进探究活动。很大的原因可能是我们对探究活动浅层次的理解草率和认识不足。课堂上的探究活动往往只是纸上谈兵，谈完了也就结束了，为了探究而探究。这样活动，难免让学生提不起劲来，因此，探究活动应该是真探究。教师要认真设计探究活动的主题，特别是做好探究活动的后续活动。如，地震这专题探究活动结束了，能否为学生组织次专题宣传栏的展出能否找几位同学给全年级做个抗震救灾的专题报告能否为社区出期相关的黑板报或讲座如人口问题探究，能否让学生为学校的社区资源开放活动设计做些相关的人口调查，提出学校资源开放的建议真探究也体现在探究活动是日常教学的重要组成部分，而非公开教学时才会采用的教学设计。“教是为了不教”，同样，探究活动也是为了让学生掌握主动学习的方法和能力。高中地理课堂教学中实施探究活动的几点体会方法学会探究方法问题培养问题意识兴趣发展探究兴趣能力提高探究能力形成科学的态度价值观，这些关键词都足以让我们看到探究活动对学生成长的意义和重要性。但是节课只有分钟，各种探究手段如观察调查实验查资料等在课堂教学中又有很大的局限性，这对矛盾该如何协调借此机会，我想谈几点体会。大胆舍去，拓展课堂的学习空间探究活动的开展，学生需要有更多的时间去体验去观察去思考。时间从何而来只能在课堂上少讲点，挤出时间。把课讲清楚讲明白讲得让学生听得懂不是我们追求的目标，工作几年后，大部分教师都能做到这点。而跨越这层面，就是要弄明白哪些可以不讲哪些可以少讲哪些又必须讲。当我们能清楚这点的时候，课堂的空间下子就变大了。教师的讲解不是学习习得的唯途径，也不应该是唯途径。二关注学生，找到探究活动设计的起点课堂上有了探究活动的时间，又如何设计探究活动呢作为教师，当我们能够熟练地将教材学科知识转化为符合学生实际的认知活动，教师专业发展的能力就有了较大的提升。如何转化呢教材的逻辑顺序和学生的认知顺序存在很大的差异。教材往往是按知识系统逻辑顺序来编写的，如先讲概念，再具体展开而学生的认知规律却并不如此，往往是先有感性的认识，再上升为般规律。因此，教材的逻辑顺序如何转化为学生的认知顺序，就需要我们教师的专业知识，我们必须知道学生对这个内容已经知道了什么他们对此的认识是从哪里开始的学生会有哪些困惑他们最大的困难在哪里，这些也就是探究活动设计的起点。这些问题想清楚了，我想我们就找到了探究活动设计的起点，因为你是动，教师专业发展的能力就有了较大的提升。如何转化呢教材的逻辑顺序和学生的认知顺序存在很大的差异。教材往往是按知识系统逻辑顺序来编写的，如先讲概念，再具体展开而学生的认知规律却并不如此，往往是先有感困难在哪里，这些也就是探究活动设计的起点。这些问题想清楚了，我想我们就找到了探究活动设计的起点，因为你是基于学生的角度教设计师普通老百姓等不同角度关注他们到底做了些什么该做些什么，学生的眼界和思的学习网站为学生提供有效的学习资源，各组围绕自己的任务进入地震专题网站，借助校园网搜集素材。这样既缩小了学生查找资料的范围和难度，又可以和互联网相连展开网上论坛。材料的支持让探究活动成为可能。专题动按预设步步完成时，我有时会有种感觉学生只是走过探究活动，而并未走进探究活动。很大的原因可能是我们对探究活动浅层次的理解草率和认识不足。课堂上的探究活动往往只是纸上谈兵，谈完了也就结束了，为了能否找几位同学给全年级做个抗震救灾的专题报告能否为社区出期相关的黑板报或讲座如人口问题探究，能否让学生为学校的社区资源开放活动设计做些相关的人口调查，提出学校资源开放的建议真探究也体现问题培养问题意识兴趣发展探究兴趣能力提高探究能力形成科学的态度价值观，这些关键词都足以让我们看到探究活动对学生成长的意义和重要性。但是节课只有分钟，各种探究手段如观察调只能在课堂上少讲点，挤出时间。把课讲清楚讲明白讲得让学生听得懂不是我们追求的目标，工作几年后，大部分教师都能做到这点。而跨越这层面，就是要弄明白哪些可以不讲哪些可以少讲哪些又必须讲。当我们能够熟练地将教材学科知识转化为符合学生实际的认知活动，教师专业发展的能力就有了较大的提升。如何转化呢教材的逻辑顺序和学生的认知顺序存在很大的差异。教材往往是按知识系统逻辑顺序来编写的，如先讲们能够熟练地将教材学科知识转化为符合学生实际的认知活动，教师专业发展的能力就有了较大的提升。如何转化呢教材的逻辑顺序和学生的认知顺序存在很大的差异。教材往往是按知识系统逻辑顺序来编写的，如先讲我们能清楚这点的时候，课堂的空间下子就变大了。教师的讲解不是学习习得的唯途径，也不应该是唯途径。二关注学生，找到探究活动设计的起点课堂上有了探究活动的时间，又如何设计探究活动呢作为教师，当只能在课堂上少讲点，挤出时间。把课讲清楚讲明白讲得让学生听得懂不是我们追求的目标，工作几年后，大部分教师都能做到这点。而跨越这层面，就是要弄明白哪些可以不讲哪些可以少讲哪些又必须讲。当查实验查资料等在课堂教学中又有很大的局限性，这对矛盾该如何协调借此机会，我想谈几点体会。大胆舍去，拓展课堂的学习空间探究活动的开展，学生需要有更多的时间去体验去观察去思考。时间从何而来问题培养问题意识兴趣发展探究兴趣能力提高探究能力形成科学的态度价值观，这些关键词都足以让我们看到探究活动对学生成长的意义和重要性。但是节课只有分钟，各种探究手段如观察调在探究活动是日常教学的重要组成部分，而非公开教学时才会采用的教学设计。“教是为了不教”，同样，探究活动也是为了让学生掌握主动学习的方法和能力。高中地理课堂教学中实施探究活动的几点体会方法学会探究方法能否找几位同学给全年级做个抗震救灾的专题报告能否为社区出期相关的黑板报或讲座如人口问题探究，能否让学生为学校的社区资源开放活动设计做些相关的人口调查，提出学校资源开放的建议真探究也体现探究而探究。这样活动，难免让学生提不起劲来，因此，探究活动应该是真探究。教师要认真设计探究活动的主题，特别是做好探究活动的后续活动。如，地震这专题探究活动结束了，能否为学生组织次专题宣传栏的展出动按预设步步完成时，我有时会有种感觉学生只是走过探究活动，而并未走进探究活动。很大的原因可能是我们对探究活动浅层次的理解草率和认识不足。课堂上的探究活动往往只是纸上谈兵，谈完了也就结束了，为了学习网站虽然是支持探究活动的有效手段，可是需要计算机房的支持及繁重的网站建设和维护工作。有时印发给学生或借助投影提供给学生些有效的资源是个常用的方法。四让学生拥有参与探究活动的热情当所有的探究活的学习网站为学生提供有效的学习资源，各组围绕自己的任务进入地震专题网站，借助校园网搜集素材。这样既缩小了学生查找资料的范围和难度，又可以和互联网相连展开网上论坛。材料的支持让探究活动成为可能。专题路就会打开。让每个学习小组选择不同的角色去深入地关注地震，可是这样的活动课堂上能够实施吗互联网上有大量的教学资源，以较小的专题形式建立依托校园网的专题学习网站是使用较多的种形式。教师可以利用专题困难在哪里，这些也就是探究活动设计的起点。这些问题想清楚了，我想我们就找到了探究活动设计的起点，因为你是基于学生的角度教设计师普通老百姓等不同角度关注他们到底做了些什么该做些什么，学生的眼界和思性的认识，再上升为般规律。因此，教材的逻辑顺序如何转化为学生的认知顺序，就需要我们教师的专业知识，我们必须知道学生对这个内容已经知道了什么他们对此的认识是从哪里开始的学生会有哪些困惑他们最大的动，教师专业发展的能力就有了较大的提升。如何转化呢教材的逻辑顺序和学生的认知顺序存在很大的差异。教材往往是按知识系统逻辑顺序来编写的，如先讲概念，再具体展开而学生的认知规律却并不如此，往往是先有感不是学习习得的唯途径，也不应该是唯途径。二关注学生，找到探究活动设计的起点课堂上有了探究活动的时间，又如何设计探究活动呢作为教师，当我们能够熟练地将教材学科知识转化为符合学生实际的认知活动不是学习习得的唯途径，也不应该是唯途径。二关注学生，找到探究活动设计的起点课堂上有了探究活动的时间，又如何设计探究活动呢作为教师，当我们能够熟练地将教材学科知识转化为符合学生实际的认知活动，教师专业发展的能力就有了较大的提升。如何转化呢教材的逻辑顺序和学生的认知顺序存在很大的差异。教材往往是按知识系统逻辑顺序来编写的，如先讲概念，再具体展开而学生的认知规律却并不如此，往往是先有感性的认识，再上升为般规律。因此，教材的逻辑顺序如何转化为学生的认知顺序，就需要我们教师的专业知识，我们必须知道学生对这个内容已经知道了什么他们对此的认识是从哪里开始的学生会有哪些困惑他们最大的困难在哪里，这些也就是探究活动设计的起点。这些问题想清楚了，我想我们就找到了探究活动设计的起点，因为你是基于学生的角度教设计师普通老百姓等不同角度关注他们到底做了些什么该做些什么，学生的眼界和思路就会打开。让每个学习小组选择不同的角色去深入地关注地震，可是这样的活动课堂上能够实施吗互联网上有大量的教学资源，以较小的专题形式建立依托校园网的专题学习网站是使用较多的种形式。教师可以利时期，告诉学生不要随便和陌生人交往，实行组长负责制，以小组为单位活动，准备药品，配备应急车辆台。活动前考察活动现场，做好安全隐患的排查，对可能发生的事故做出充分估计，并做好应急措施，做到有备无患向金东方总部递交活动申请，征得书面同意。建议生病学生和特