解疑释惑。教学方法以学为主,以读为本,读思议问写相结合,以学促教,教学相长。教具投影仪。教学课时节课教学过程导语分钟大家知道刘欢唱的好汉歌,哪部电视剧的主题曲？学生水浒传对,就展现了梁山好汉\风风火火闯州\的电视剧水浒传的主题曲。今天,我们起学习节选水浒传第十回中的智取生辰纲。了解水浒传的主题成就等。分钟用投影仪显示以下内容作者与水浒传简介施耐庵生平事迹不详,般认为是元末明初人。水浒传是明代长篇小说,中国古代小说\大名著\之。它是我国文学史上第部描写农民起义全过程的长篇小说,并非人时之作,而是在民间口头传说艺人讲说演唱的基础上,由文人加工编撰而成。全书前半部分写\官逼民反\,好汉林冲鲁智深等个个被\逼上梁山\,在宋江上山后,领导了几场反土豪打官军的战争；后半部分写宋江被招安攻辽打方腊,最后以悲剧结局。它反映农民起义发生发展的规律。起义英雄的行动,是由小到大,由个人反抗到集体行动,由无组织到有组织,最后汇成股浩浩荡荡的起义大军。作者对起义英雄予以充分的肯定和热情的讴歌,特别是对些出身下层社会的英雄,如李逵阮武松石秀等,他们受剥削压迫最深重,反抗性也最强,为了正义事业,赴汤蹈火在所不辞。这些朝廷的叛逆,所谓\不赦\的罪人,个个可敬可爱,光辉动人。对封建阶级的黑暗势力则尽情揭露,从最基层的郑屠西门庆等,到上层的梁中书高廉之流,以及他们的靠山蔡京高俅,将他们写得丑恶不堪,和梁山英雄形成鲜明的对比。本书结构严整,以官逼民替天行道为主线,每个故事如林冲上山武松打虎智取生辰纲等章回,又具有相对的独立性。语言以口语为基础,明快洗练准确生动。叙事绘声绘色,极为传神。水浒传有多种版本,现存有明代回本和回本,还有清代金圣叹评点的回本。水浒传是我国最优秀的英雄传奇小说。英雄传奇与历史演义以描写历史事件的演变为主,重在叙事,以事件为中心,因事以写人；而英雄传奇则是以描写历史人物为重点,以人物为中心,因人而运事,它比历史演义小说有更多虚构,富有传奇色彩,可以写某历史时期的个人,也可以写几个人或群人。由于水浒传的卓越成就,文人竞相学习仿效,形成了明中时以后英雄传奇小说的创作繁荣,出现了说唐系统杨家将系统说岳系统等不同系列的作品；除此之外,对其他题材的白话小说如金瓶梅,也都产生了不小的影响。同国演义样,水浒传也是群众创作与作家创作相结合的产物。由题启思分钟用投影仪显示以下问题请同学们想想这\生辰纲\按理应该说属谁的？A杨志B吴用等人C梁中书D蔡京能否运用\生辰纲\词,并联系上ABCD中的人物,用简洁的语言造出句能够概括出本文的主要故事情节的话来。答此题旨在检查学生对课文预习的整体把握情况,并有意训练学生对全文的概括能力与表达能力。小结略理清课文的叙事线索。分钟,大家讲讲课文在叙事上具有什么特点？用投影仪显示全文线索图花开两朵,各表枝的双线结构作品是怎样处理这两条线索的？这样处理有什么效果？〈通过以上问题的讨论讲解,帮助学生加深对课文情节结构的理解〉小结略讨论预习思考题。分钟用投影仪逐题显示,逐题讨论。课文直接写\热\的有十处之多,间接写\热\的也不下十处,为什么要这样写？晁盖吴用等人劫取生辰纲用\智\主要体现在哪些方面？杨志最终失陷生辰纲,从而\贻误\终身,是否在他身上确实无\智\可言呢？如杨志并非无智,那么试分析他失败的关键症结在哪里？你觉得杨志是个怎样的人？试概括下他的思想性格特点。如文中题目,能否改为\劫取生辰纲\？试图从作者的写作意图去分析。这个单元的重点是鉴赏小说的人物形象和小说语言,亦是本课学习的重点难点。而要具体落实这个学习的重难点,可以通过讨论分析解决以上问题来实现,因为这些问题都紧紧围绕人物形象情节构思作品语言等方面去设计的,真正帮助学生对作品更深层次的理解。小结略学生自由思考与提问。分钟学生问题选录？他是梁中书的什么人？\赤日炎炎似火烧,野田禾稻半枯焦。农夫心内如汤煮,公子王孙把扇摇。\这首诗在此有没有特别的社会意义？或者有什么作用？\个客人把钱还时,个客人便去揭桶盖,兜了瓢酒,拿上便吃。那汉去夺时,这客人手拿半瓢酒,望松林里便走,那汉赶将去。只见这边个客人从松林里走将出来,手里拿个瓢,\请问这里的几个\客人\是否同指人呢？,怎么可以用来解渴呢？而且在文中写明是\白酒\见P页第行,看来不会是假冒伪劣商品吧？这个问题提得很令人感到意外,独到而有深度,说明学生的思维相当活跃。,这样写有什么好处呢？这环节旨在改变学生长期来处于被问的学习状态,实行教学民主,促使学生养成积极思考主动善问勇于探索的品质,更好地优化课堂教学结构。回答略课外练笔。分钟大家试想假若吴用晁盖等人在黄泥冈直接用\力取\的办法,能否夺得生辰纲？请大家大胆展开想象,在写作中重点突出\力取\的场面描写。比比,看看哪位同学写的小说最精彩。通过设计这道题引导学生由课内学习走向课外创新,更好地激发学生的阅读和写作兴趣。小结。分钟今天只是学习了水浒传中的个精彩片段,其实,还有许多精彩的地方需要大家利用课余时间去仔细鉴赏。智取生辰纲教学设计篇设计意图新的课程,新的理念,学生的学习,不只是为了获取知识,更要的是为了培养运用已掌握的知识去获取新知识的能力,富有创新精神。在新课程的背景之下,为了全面提高学生的语文素养,积极倡导自主合作探究的学习方式,在新课程背景下,本人对现当代小说阅读教学方式进行了探索,进行了创新式教学方式的尝试。本设计旨在改变传统的教学方式,探讨新的创新性教学方式。设计提要本设计由课时完成。第课时熟悉课文,教师点拨,小组明确创新学习方向；第课时小组创新学习研讨；第课时小组创新学习成果交流。设计实施第课时,如纲权且趱行端的舒头探脑尴尬去处兀自口浅却才计较等。水浒传第回故事情节给学生自读,了解与课文相关的故事内容。向教师点拨,我们学习智取生辰纲主要采取创新性学习方式,全班可自由组合成个小组,围绕小说的人物形象和小说语言本课学习的重点难点来设计小组创新学习的内容和形式。第课时小组研讨第课时完成后,各小组讨论后明确了创新学习方向,要求课余时间就开始搜集资料,进行准备,课内以小组为单位进行讨论整合,准备下节课内展示本组创新学习成果。第课时小组创新学习成果展示交流。第组由两小组组成展示了由他们根据课文情节在课余时间排练的课本剧；第小组找到了电视剧水浒中智取生辰纲片段,播放电视片段,予以配音。第组将课文改编成了剧本,剧本在基本符合原义的前提下,大胆创新。第组将课文改成了漫画版,更体现了同学们对课文创造性的理解。第组小论文展示智取生辰纲,智在何处？他们的主要观点是用等人劫取生辰纲毋庸臵疑是用了智,他们使用的智体现在以下几方面智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节,此时正是月半天气,过了十日后月初天气未及晌午,轮红日当天,没半点云彩,其实十分大热众军人看那天时,下里无半点云彩,其实那热不可当。在短短几行文字中便出现两次热,天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们见到迎面的土冈子,便都去松树下睡倒了。暑热加上路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。而晁盖吴用等人却早已等候在此,以逸代劳,可以说已掌握了智取的首要有利因素。智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点,自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护,松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志行人进入,又可模糊敌人的视线,使他们看不清松林内的真切情况。小说中只见松林里影着个人句中的影着足以说明问题。这前两智充分说明晁盖吴用等人做到了知己知彼,且深入调查研究了杨志行人的行进时间速度和路线。他们断定在近正午时分,杨志行人将抵达黄泥冈,而且军汉们将急于进人松林避暑歇息。晁盖臭用等人为杨志行人画好了他们情愿也好,不情愿也好都将进入的伏击圈。智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析,晁盖等人发现了杨志行人内部的矛盾并且利用了这矛盾。杨志担心生辰纲出事,推迟每天动身时间,让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走,还时常用藤条鞭打他们,唯恐在休息时会发生意外,军汉们早已怒忿在胸。虞侯老都管同样对杨志有强烈不满,杨志行内部矛盾已达激化。这就注定在松林中休息,无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂,给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用两智的高明得当,此智亦与前两智密切相关。智用计谋。前面所有智的最终实现靠的就是半瓢酒。在双方众目睽睽之下,晁盖等人喝的是美酒,而杨志众人得的是药酒,刘唐与白胜的表演天衣无缝,不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在倒也声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。第组将原文明暗双线索换位改写情节。原文的明线杨志押送生辰纲处处小心都管掣肘押送失败；暗线吴用智取生辰纲预设机关团结合作智取成功。改编后成了明线吴用智取生辰纲预设机关团结合作智取成功。暗线杨志押送生辰纲处处小心都管掣肘押送失败。第组展示短评从生辰纲被劫,剖析杨志的性格课外练笔。晁盖等人在黄泥冈直接用力取的办法,能否夺得生辰纲？请大家大胆展开想象,将小说改为题为力取生辰纲,在写作中重点突出力取的场面描写。字左右。通过设计这道题引导学生由课内学习走向课外创新,更好地激发学生的阅读和写作兴趣。天气酒为组关系展开联想和想象,编写篇文章,字左右。教后小记以上是我的教学设计,但第课时的小组创新学习成果展示交流,不能说是教学设计,是教学记实。因为,我在设计是只是要求学生,创造性地去学习小说,至于采用什么形式,从什么角度入手,是由小组讨论决定的。全班个小组采取了种不同方式,是我始料未及的。同时,原计划个课时的成果展示,远远不够,实际是增加了课时。学生的创新阅读,虽然严格意义上说,不能说是创新阅读,因为有些做法是从有关参考书或网上学来的。但是,充分调动了学生的思维,有的还的确有创新价值,许多构想闪耀着学生智慧的火花。只是限于篇幅,没有详细列举他们的成果展示。智取生辰纲教学设计篇智取生辰纲凯里市舟溪逸夫中学潘江学习目的欣赏人物形象。要求找出两者的不同之处,并思考电视剧智取生辰纲的叙述角度有什么合理性。明确课文在叙述时是先叙述杨志等人的行踪,到了黄泥冈后才引出濠州贩卖枣子的客人,最后补叙出濠州贩卖枣子的客人是晁盖吴用等人。电视剧在叙述时则是分两条线索同时进行,方面交待杨志等人的行踪,另方面交待晃盖吴用等人的进程。电视剧的剧情的安排有其合理之处是影视作品倚赖画面展现情节的发展,如果只是单方面交待杨志等人的行踪,而不安排晁盖吴用等人的行动,事后虽然也能通过闪回的方式解决,但是总给人种突兀之感；其次,电视剧中安排白胜在准备酒时与捕快何清等人擦肩而过,也为作品后面的内容作了个铺垫。体会小说安排情节的巧妙明确课文小说题为智取生辰纲,但如何智取,晁盖吴用等人如何安排的,并没有直接写,这方面照应了小说前情节中吴用设计,另方面则给读者留下了悬念。随后宕开笔,写杨志与众人的别扭老都管的掣肘虞候的谗言,将读者的目光始终集中在杨志与众人的矛盾上。同时写杨志如何小心翼翼,给人种万无失的感觉,也使读者感到如黄山观日光,如在云山雾海中般。而黄泥冈上相遇,杨志行被蒙`汗药麻翻在地,眼睁睁看着生辰纲被劫走,精明能干的杨志也不明白到底是在哪步被下了蒙`汗药。这样读者如坠在云雾里。边写杨志如何保护,边抢夺计划却在读者的眼皮底下偷偷进行,最后才全盘端出,造成了种意外的效果,使读者不得不佩服吴用果然赛过诸葛亮。如何改从吴用等人的视角来写,则每个细节每处奥秘都在读者眼下,故事就平淡无奇了。课堂教学小结小说节选部分围绕生辰纲展开故事情节的,方面是从杨志的角度进行,另方面则是从晁盖吴用等人的角度进行,两组人物的进程是同时进行的,是属于同件事情的两个方面。小说中存在两组矛盾杨志与都管虞候及众军健的矛盾；杨志押送生辰纲与晁盖吴用等人欲夺生辰纲。随着时间的推移,两组逐渐深化与尖锐,导致了杨志失生辰纲杨志上龙山。小说采用的是从杨志的角度进行叙述,对晁盖吴用等人的行动则是采用补叙的方法加以交待,这样可以使小说的情节更加扑朔迷离,更富有艺术性,更能激发读者的兴趣。第课时析题导入师上节课我们已经反复推敲了课文的题目,也梳理出了小说的故事情节。我们再从题目上挖掘这是场双方斗智的戏,那么晁盖吴用智取生辰的智究竟表现在何处？杨志智押生辰纲的智又表现在何处呢？讨论探究,把握内容引导并组织学生讨论上述的问题,并明确晁盖吴用等人的智举利用卖枣子的身份,在黄泥冈上巧遇杨志等人；利用夏日炎炎的时机,让白胜上山岗卖酒,激起都管虞候与军健们的需要；晁盖等人先吃掉桶酒,以示酒中无毒,麻痹杨志,更加激起众人买酒的欲望；借舀酒作掩护,瓢装作占便宜,瓢下药；白胜与平常小贩样,争瓢夺酒,故意斗气,不卖给杨志,再次麻痹杨志。杨志的智举扮成普通的商人,开始乘凉行路；山路地带,改为天热行路；禁止众人买酒。追问写杨志处处小心,除了突出杨志的性格特征外,对刻画其他人物形象与展开故事情节有什么帮助？引导讨论并明确反衬出老都管虞候与众军健的无知与草率；突出了吴用的计高筹；写杨志的智与小心翼翼,使读者感到欲取生辰纲的情节陷入种不可能地步,为后文逆转作好反面的伏笔,使情节更富有趣味性。赏析形象,明确主题结合文本,把握形象师杨志是小说节选部分的主人公,生辰纲的被夺,是否说明他是个很愚蠢的人？为什么？引导学生再读课文,并组织讨论。请说出他的性格特征,并从小说中找出相应的内容加以佐证。杨志的性格首先杨志是个精明能干的人。他久在江湖,知道押运生辰纲的凶险,刚受任,屡次推托,推托不掉时,才做了精心安排要求扮作普遍商客,悄悄赶路,避免大张旗鼓,引人注意；后又要求梁中书给自己提调众人的权利,防止内部不和,被贼人钻空子。后来在路上,也是根据不同的地形,更改行路时间。开始乘凉,后来到了人家稀少,行客又稀的山路地带,为安全起见,改为辰牌起身,申时便歇,天正热时赶路,而且不允许大家在黄泥岗的松林里休息,不允许兵士买酒喝。这都体现了他的精明过人。杨志如此精明,但最终还是失败了,原因除了吴用的计策无隙可击以外,与其性格相关联的是他急功近利粗暴蛮横。他对手下的兵士轻则痛骂,重则藤条便打,激化了运送队伍内部的矛盾。拓展情节,明确主题师从本课阅读中,我们了解了杨志。研究人物,要结合他的生平阅历概括出人物的性格变化,才是真正地读懂了人物。同学们平时在阅读水浒时,也收集了杨志的许多故事,请大家交流交流,然后我们将这些故事整合起来看看,杨志经历了个怎样的心路历程。让学生充分交流,交流故事的时候,要说出杨志的性格与追求。引导明确杨志是杨令公之后,武举出身,官至殿司制使。陷花石纲丢官；遇赦求官遭高俅所阻；盘缠使尽卖祖传宝刀；无奈杀牛；流配大名府充军；梁中书提拔为管军提辖使；受梁中书重托,杨志押送生辰纲；与鲁智深等人龙山入伙。杨志的经历,实际上是个失意──得志──幻灭的过程。组织学生讨论如何看待杨志的博个封妻荫子出发点？学生充分发表自己的见解,合理即可。参考观点杨志确实有点官儿迷心窍。你看,为了求官,他不惜降低人格,打点钱物奔走于权贵之门；为了换取保举,他又甘当鹰犬,替梁中书押解不义之财。总之,杨志不大像是人们心目中的英雄豪杰。参考观点出身将门又有武举功名的杨志,希望凭自己的本事博个封妻荫子,也为祖宗争口气的想法,在那个时代并非什么不好的事。首先,建功立业的思想,是每时代的人都共有的,我们赞成诸葛亮的鞠躬尽瘁,死而后已,赞赏李贺的报君黄金台上意,提携玉龙为君死,赞赏苏轼的会挽雕弓如满月,西北望,射天狼赞赏辛弃疾的了却君王天下事,赢得生前身后名,为什么不能容忍杨志的封妻荫子？其次,水泊梁山上,并非每个都是如李逵等人般赤条条来去无牵挂的,如林冲卢俊义,或有自己的份事业,或有自己的份产业,只是社会`黑暗,才让他们走上了不归之路。所以说,杨志的初衷实在是可以理解的。继续讨论小说刻画杨志这人物形象有何用意？有何典型性？引导学生明确林冲走上梁山泊,是逼上梁山的典型,解珍解宝走上梁上,是官逼`民反的典型,武松的转折点在于官吏不能秉公执法,不能伸张正义,杨志走上反抗,不像其他人那样主动林冲等人也不完全是主动的,正说明了他想为朝廷效力,却被朝廷抛弃了。是从这个角度来揭示社会的黑暗的。分析环境在作品的作用思考小说的环境分为社会环境与自然环境,请在文章中找出相应的内容,分析其在文章中起什么作用。自然环境是指天气酷热,伏下文的众人行动困难,伏下文的军士买酒解渴；是指黄泥岗上松树林内,交待劫生辰纲的地方。社会环境方面是指当时的尖锐的阶级矛盾,如白胜歌中所唱农夫心内如汤煮,公子王孙把扇摇；另方面是指都管等人对杨志的歧视轻视,如量你个遭死的军人芥菜子大小的管职,值得恁地逞能,揭示了内部的矛盾,交待了冲突的内因也暗示了杨志不得志于统治者的悲剧命运。引导明确小说的环境描写,在作品中方面为推动情节的发展服务,另方面则烘托人物性格与暗示人物命运。小结课堂教学欣赏小说的人物形象,应当结合事件进行辩证地分析,要客观地评价杨志的行为与性格特征。欣赏小说,要结合小说的故事情节开展与人物形象的刻画,探究小说的主旨。晃盖吴用等人智取生辰纲,反映了北宋末年的阶级对立,体现了水浒劫富济贫的主旨,而杨志理想的幻灭,则反映出那个时代中下层武士报国无门,反映出当时社会的黑暗。欣赏小说的环境描写,应当将环境与故事情节人物形象统起来分析,从而得到全面的欣赏。智取生辰纲教学设计篇课前预习务,如纲权且趱行端的舒头探脑尴尬去处兀自口浅却才计较等。水浒传第回故事情节给学生自读,了解与课文相关的故事内容。课文直接写\\\热\\\的有十处之多,间接写\\\热\\\的也不下十处,为什么要这样写？晁盖吴用等人劫取生辰纲用\\\智\\\主要体现在哪些方面？杨志最终失陷生辰纲,从而\\\贻误\\\终身,是否在他身上确实无\\\智\\\可言呢？如杨志并非无智,那么试分析他失败的关键症结在哪里？你觉得杨志是个怎样的人？试概括下他的思想性格特点。如文中题目,能否改为\\\劫取生辰纲\\\？试图从作者的写作意图去分析。在阅读中注意标示出自己的疑问。教学目的了解水浒传书的主题,成就等。理清课文故事情节。围绕题目中的\\\智\\\字,分析讨论双方是怎样斗智斗谋的？难点概括杨志的思想性格特点。解疑释惑。教学方法以学为主,以读为本,读思议问写相结合,以学促教,教学相长。教具投影仪。教学课时节课教学过程导语分钟大家知道刘欢唱的好汉歌,哪部电视剧的主题曲？学生水浒传对,就展现了梁山好汉\\\风风火火闯州\\\的电视剧水浒传的主题曲。今天,我们起学习节选水浒传第十回中的智取生辰纲。了解水浒传的主题成就等。分钟用投影仪显示以下内容作者与水浒传简介施耐庵生平事迹不详,般认为是元末明初人。水浒传是明代长篇小说,中国古代小说\\\大名著\\\之。它是我国文学史上第部描写农民起义全过程的长篇小说,并非人时之作,而是在民间口头传说艺人讲说演唱的基础上,由文人加工编撰而成。全书前半部分写\\\官逼民反\\\,好汉林冲鲁智深等个个被\\\逼上梁山\\\,在宋江上山后,领导了几场反土豪打官军的战争；后半部分写宋江被招安攻辽打方腊,最后以悲剧结局。它反映农民起义发生发展的规律。起义英雄的行动,是由小到大,由个人反抗到集体行动,由无组织到有组织,最后汇成股浩浩荡荡的起义大军。作者对起义英雄予以充分的肯定和热情的讴歌,特别是对些出身下层社会的英雄,如李逵阮武松石秀等,他们受剥削压迫最深重,反抗性也最强,为了正义事业,赴汤蹈火在所不辞。这些朝廷的叛逆,所谓\\\不赦\\\的罪人,个个可敬可爱,光辉动人。对封建阶级的黑暗势力则尽情揭露,从最基层的郑屠西门庆等,到上层的梁中书高廉之流,以及他们的靠山蔡京高俅,将他们写得丑恶不堪,和梁山英雄形成鲜明的对比。本书结构严整,以官逼民替天行道为主线,每个故事如林冲上山武松打虎智取生辰纲等章回,又具有相对的独立性。语言以口语为基础,明快洗练准确生动。叙事绘声绘色,极为传神。水浒传有多种版本,现存有明代回本和回本,还有清代金圣叹评点的回本。水浒传是我国最优秀的英雄传奇小说。英雄传奇与历史演义以描写历史事件的演变为主,重在叙事,以事件为中心,因事以写人；而英雄传奇则是以描写历史人物为重点,以人物为中心,因人而运事,它比历史演义小说有更多虚构,富有传奇色彩,可以写某历史时期的个人,也可以写几个人或群人。由于水浒传的卓越成就,文人竞相学习仿效,形成了明中时以后英雄传奇小说的创作繁荣,出现了说唐系统杨家将系统说岳系统等不同系列的作品；除此之外,对其他题材的白话小说如金瓶梅,也都产生了不小的影响。同国演义样,水浒传也是群众创作与作家创作相结合的产物。由题启思分钟用投影仪显示以下问题请同学们想想这\\\生辰纲\\\按理应该说属谁的？a杨志b吴用等人c梁中书d蔡京能否运用\\\生辰纲\\\词,并联系上abcd中的人物,用简洁的语言造出句能够概括出本文的主要故事情节的话来。答此题旨在检查学生对课文预习的整体把握情况,并有意训练学生对全文的概括能力与表达能力。小结略理清课文的叙事线索。分钟,大家讲讲课文在叙事上具有什么特点？用投影仪显示全文线索图花开两朵,各表枝的双线结构作品是怎样处理这两条线索的？这样处理有什么效果？〈通过以上问题的讨论讲解,帮助学生加深对课文情节结构的理解〉小结略讨论预习思考题。分钟用投影仪逐题显示,逐题讨论。课文直接写\\\热\\\的有十处之多,间接写\\\热\\\的也不下十处,为什么要这样写？晁盖吴用等人劫取生辰纲用\\\智\\\主要体现在哪些方面？杨志最终失陷生辰纲,从而\\\贻误\\\终身,是否在他身上确实无\\\智\\\可言呢？如杨志并非无智,那么试分析他失败的关键症结在哪里？你觉得杨志是个怎样的人？试概括下他的思想性格特点。如文中题目,能否改为\\\劫取生辰纲\\\？试图从作者的写作意图去分析。这个单元的重点是鉴赏小说的人物形象和小说语言,亦是本课学习的重点难点。而要具体落实这个学习的重难点,可以通过讨论分析解决以上问题来实现,因为这些问题都紧紧围绕人物