动笔读书划出文中描写珍珠鸟活动变化的句子,读读,说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化,你从中体会到了什么。小组交流后汇报,师生与文本对话。抓住文中许多吸引人的描写处,用多种形式品读,想象感悟,从珍珠鸟逐步亲近作者的活动变化,感受作者细腻的关爱。板书鸟笼周书桌肩上假如你现在就是作者,看到可爱的小珍珠鸟,你会怎么做？指导品读鉴赏课文,品味体会。自然段。,让学生边读边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景。探究珍珠鸟怎敢在‚我‛肩上睡熟？‚我‛为什么不动了？在‚我‛眼里珍珠鸟就像什么？假如你就是作者,看,小珍珠鸟现在就落在你的肩头,你有怎样的感受？,品味体会。再读课文,评价‚信赖‛。回顾课文,谈谈你对‚信赖,往往创造出美好的境界‚这句话的理解。板书信赖作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗？阅读拓展,升华理解。你知道作者是在什么情况下写的这篇文章吗？教师简要介绍作者冯骥才创作的灵感和当时的感受推荐文章不经意的背弃教学反思以情为切入点,创设教学情境,在感受中学习。乐欣说‚我们要爱护小鸟。‛莹莹说‚我们要爱护小动物。‛文杰说‚我们要和小动物和谐相处,小动物是我们的朋友。‛他们说的都有道理,都非常好。我们要爱护鸟爱护小动物,要和它们和谐相处,创造美好境界,是这篇课文要传达给我们的主要思想主要观点。其实,我还想听听不同的声音,没听到,也不遗憾,因为同学们已经动了脑筋,自己思考得出了自己的结论,而且这个结论观很正,有啥不好呢？反思这篇课文学完之后,我应该趁热打铁,安排个练笔的片段,可以让同学们写写自己和小动物的经历,可能会唤起同学们的回忆,激起学生的写作兴趣,可我没有这么做,现在想来有点遗憾。我根据课后第题,安排同学们说说‚珍珠鸟是怎么逐步信赖‚我‛的‛,主要是课文第自然段写的内容。这段作者观察非常仔细,用了‚起先‛‚渐渐地‛‚后来‛这些顺序词,告诉我们‚信赖‛是个过程,且叙述的条理非常清楚,是学生学习写作的范本。珍珠鸟教学反思篇珍珠鸟是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散文。这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程,揭示了‚信赖,往往能创造出美好的境界‛的深刻道理,情文并茂,寓理于事。我班的孩子比较喜欢动物,对动物有爱心,所以我选择这篇课文进行教学。从上课的情况看,我的教学有以下亮点情境导入,激发情感好的开端是成功的半,因此我在本节课的大导入环节进行了精心的设计。开课伊始,优美的钢琴曲最初的温柔在学生的耳畔萦绕,各种美丽的鸟儿图片张张呈现在学生的面前,下子就把学生吸引住了。姿态万千的鸟儿,清新幽静的大自然,融合在起,让人看了有种和谐的感觉。这不仅触发了学生心底深处的感情,也为下文的学习奠定了情感基础。问题引领,引导学生自主探究在优美的钢琴曲结束之后,我问‚作者为什么写这篇文章？请你在文中找找。‛由此引出‚信赖,往往创造出美好的境界‛这中心。指导学生读这句话后,我让学生结合课文内容,针对这句话提出问题。学生毫不犹豫地道出了自己心中的疑团‚作者是如何得到珍珠鸟的信赖的？‛‚谁信赖谁？‛‚这句话是什么意思？‛我将个有价值的问题板书在了黑板上,接着抓住第个问题‚作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟的？‛抓住关键词句小组合作进行探究在孩子们提出了问题之后,我让孩子们在小组里,围绕着自己提出的问题边读书边寻找答案。因为问题是孩子们自己提出来的,所以无论是自学,还是小组合作学习,他们都非常投入,交流时也妙语连珠。在学生理解课文内容的基础上,联系学生的实际生活经验指导学生有感情地朗读课文例如在朗读‚哟,雏儿！正是这个小家伙！‛这句话的时候为了让学生在朗读的时候读出作者对珍珠鸟的喜爱,我结合父母平时称孩子们为‚小家伙‛为例子,让孩子们尝试着去读。学生自由读完后,我又指名读部分读齐读,在遍遍朗读中,学生感受到了作者对珍珠鸟深深的爱。立足文本,在学生理解文本内容的基础上对教材合理拓展本节课的最后,我设计了两个很有创意的环节是‚给文中插图起名‛。孩子们根据自己对文本的理解起的名字花门,但是每个名字都能够反映出作者是幸福的,小鸟是幸福的。这是因为人与自然和谐相处,大家都是幸福快乐的。是在理解课文结尾的句话的基础上自编或者是借用自己的积累说句和信赖有关的格言。这样做对自身健康品质的形成也起到了很好的促进作用。课后反思发现本节课的朗读指导还是有点儿少了。在以后的教学中我要加强对学生的朗读指导。因为只有真正理解了课文的内容才会把自己的情感融入到朗读课文的过程中去,用语言把文本中蕴含的情感或道理读出来。珍珠鸟教学反思篇冯骥才先生的这篇散文,文旨兼美,就我个人而言很喜欢这篇文章。所以在教学设计时,主要想让学生领会文章的主旨,并能过赏析文章本身,所以我的教学重点就放在这两个方面。通过课堂实践有如下体会我是用‚呆了会,扭头看,这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。‛这句话作为文章的切入点。来让同学们发现‚我‛和小鸟亲近的过程,进而感知文章要表现的信赖这主题。经过同组老师的评课,我们发现文章中还有句话是关键‚这是种怕人的鸟‛,如果把这两句话结合起来切入文章会更好些。初读课文,感受‚情意‛。我首先通过检查预习来了解学生的学文情况。然后在学生初读课文的基础上,谈谈各自读文的感受。学生初读后,有的感受到‚珍珠鸟是种可爱的小鸟,作者非常喜爱它‛,有的说‚珍珠鸟是种怕人的小鸟,但它却不怕作者‛,还有的说‚感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意‛。这些感受都是孩子们独特的情感体验,是真实而可贵的,虽然来自直觉,有些粗糙肤浅,却是理解主题的基础。有了理解的基础,就可以引导学生深入读书,理解文章的真正内涵。细读课文,理解‚真爱‛。通过初读,学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后句‚信赖,往往创造出美好的境界‛,仅仅体会到‚爱‛是不够的。这‚美好的境界‛是什么呢？仅有‚爱‛就能创造出这美好的境界吗？这时,我抓住学生的初步感受,引导学生向纵深开掘‚珍珠鸟是种怕人的小鸟,但它却不怕作者,为什么不怕？你是从哪儿感受到的？‛珍珠鸟在我的照料与呵护下发生了哪些变化?我是怎样赢得珍珠鸟信赖的？‛进而让学生细读课文,体会作者对珍珠鸟‚不般‛的爱起初,作者为珍珠鸟营造了个舒适而又温馨的家,鸟儿才传出‚笛儿‛般的叫声。接着,小鸟出生了,可作者却不惊动它们,鸟儿才渐渐把‚小脑袋从叶间探出来‛。作者所做的这切,是对鸟儿生活习性的充分尊重。小鸟在‚屋里飞来飞去‛,可作者却‚不管它‛,任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容,是爱的另种表现形式,即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大,时常接近‚我‛,这浓浓的爱意,是种沟通,是零距离的接触。直到有天,鸟儿落在‚我‛的肩上睡着了,作者写下时的感受‚信赖,往往创造出美好的境界‛。这种你离不开我,我离不开你的人鸟合的感人情景,是更深层次的爱‚信赖‛。这种‚美好的境界‛不是每个人随时随处都能感受到的,那是需要付出的。有了作者对鸟儿的‚不般‛的爱,才有了‚信赖‛,才有了享受那份美好境界的幸运。在我的引导下,学生找到以上相关的句段反复品味交流。在‚尊重理解宽容沟通欣赏信赖‛的层层深入的情感体味中,学生对课文最后句‚信赖,往往创造出美好的境界‛真正有了感悟。赏读课文,感悟‚信赖‛。在学生理解课文的过程中,我还注重培养学生对课文深刻意蕴丰富情感的欣赏能力,通过欣赏,获得情感陶冶心灵净化。在串读课文引读到第自然段时,我给学生播放了段音乐,在优美的旋律中,孩子们陶醉地读着,情不自禁地表达出自己的感受。教师适时引导‚此时,你是否已经读懂了作者的心声,谁来谈谈？‛在交流中,有的同学谈到‚人与动物的和谐关系要靠信赖来创造‛；有的感慨‚如果世界充满爱,将会创造多少美好的境界‛；更有位同学谈到了对人生的感悟‚信赖是相互的,信赖是要付出的。如果我们对别人充分信赖,那么就会得到很多朋友,会创造出很多美好的境界‛学生的感受多么可贵,从感性的认识已经上升到了理性的思考,让学生真切地感受到在咱们的生活中,信赖无处不在。珍珠鸟教学反思篇今天上完了珍珠鸟之后,我问同学们有什么收获。《珍珠鸟》教学反思（14篇）。是引导学生充分地读文；是让充分发挥想象力,与文本中的人物对话,使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。是在教学中安排了两次小练笔,在引起学生感情共鸣的前提下,打开学生心扉,让学生畅所欲言。在这种积极主动的思维与情感活动中,学生对‚信赖,往往创造出美好的境界‛这句有了更深的感悟。不足之处课堂上不能彻底的解放思想,不敢相信学生,生怕他们不会,说不出来,按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走,课堂气氛不够活跃,压抑了学生的热情。所以自己要转变观念,相信学生的能力,多给他们些‚自由‛的空间,放开束缚让他们创造出更多的奇迹！珍珠鸟教学反思篇珍珠鸟是苏教版小学语文第册的篇课文。课文是根据作家冯骥才先生的散文改编的,字里行间洋溢着‚我‛对珍珠鸟的喜爱之情。文章还生动细致地描述了珍珠鸟的外形特点及在‚我‛的爱心呵护下,由害怕人到亲近人的过程,揭示了‚信赖,就能创造美好的境界‛的深刻内涵。课前,我布臵学生搜集了有关珍珠鸟的资料,让学生对珍珠鸟有了充分的了解。在第课时的教学中,我引导学生学习了课文的自然段,通过品词品句,使学生认识了珍珠鸟的外形特点,了解了作者对珍珠鸟的喜爱与呵护,帮助学生初步体会了小鸟与作者之间和谐的关系。因此,在第课时的教学中,我把体会小鸟逐步信赖作者的过程理解‚信赖,就能创造美好的境界‛的深刻内涵作为教学重难点。教学中我紧紧抓住珍珠鸟对作者的情感变化这主线展开教学。首先,我从课文的插图入手,先引导学生看图说图,并结合自己的感受为插图配上个词或句话,使学生很直观地感受到人鸟之间相互信赖的美好境界。然后让学生通过抓住关键词句进行体会的方法品读第自然段,使学生在读的过程中进步感悟了‚信赖‛。随后,我结合课后训练点,引导学生重点学习了课文的第自然段,让学生通过自主阅读,圈画词语,品读感悟,小组交流等形式,深刻地体会了小珍珠鸟逐步信赖‚我‛的过程。接着趁热打铁,补充原文资料句式填空这环节,让学生更直接地感受到作者对小鸟的关爱。最后,我又让学生观看了组以‚和谐‛为主题的画面,在层层深入的情感体味中,学生对课文最后句‚信赖,不就能创造出美好的境界吗？‛有了更深层次的感悟。语文课承载的主要任务之就是注重培养学生运用语言的能力。因此在感悟信赖过程的同时,我还引导学生学习了作者用表示时间先后顺序的词有条理地写清楚件事情的方法,并以此作为课堂读写结合的训练点,提供了个情境给学生选择,要求学生用上表示时间先后顺序的词写段话,以此增强学生读写结合的能力,将学到的方法融会贯通。本节课我运用的课型方式是要素组合方式,通过让学生看听讲想做动静等各要素的交换使用,帮助学生开发和利用学习中的人力资源,让学生更投入地学习,有效地提高了学生学习的积极性和有效性。但也有些遗憾之处,如我在教学中朗读的指导不够到位,对学生的评价语言导向性及启发性不够,在课堂细节的处理上还需锤炼。珍珠鸟教学反思篇珍珠鸟文主要写了由于冯骥才对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱,让小珍珠鸟由怕人到不怕,最后到与人融为体的经过,从而谱写了曲鸟与人之间爱与美的颂歌。作者因此由衷地发出了‚信赖,往往能创造出完美的境界‛的赞叹。在教学中,我分两条线展开教学,条是小珍珠鸟如何由害怕到不怕的；另条是我又是如何关爱小珍珠鸟的。两条线的交融点就是‚信赖‛。整个教学活动据此展开,深入地诠释‚信赖‛字的真正含义,让学生在朗读中感悟情与境的和谐与动人。初读课文,感受‚情意‛。我首先通过检查预习来了解学生的学文情况。然后在学生初读课文的基础上,谈谈各自读文的感受。学生初读后,有的感受到‚珍珠鸟是种可爱的小鸟,作者非常喜爱它‛,有的说‚珍珠鸟是种怕人的小鸟,但它却不怕作者‛,还有的说‚感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意‛。这些感受都是孩子们独特的情感体验,是真实而可贵的,虽然来自直觉,有些粗糙肤浅,却是理解主题的基础。有了理解的基础,就可以引导学生深入读书,理解文章的真正内涵。细读课文,理解‚真爱‛。通过初读,学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后句‚信赖,往往创造出美好的境界‛,仅仅体会到‚爱‛是不够的。这‚美好的境界‛是什么呢？仅有‚爱‛就能创造出这美好的境界吗？这时,我抓住学生的初步感受,引导学生向纵深开掘‚珍珠鸟是种怕人的小鸟,但它却不怕作者,为什么不怕？你是从哪儿感受到的？‛珍珠鸟在我的照料与呵护下发生了哪些变化?我是怎样赢得珍珠鸟信赖的？‛进而让学生细读课文,体会作者对珍珠鸟‚不般‛的爱起初,作者为珍珠鸟营造了个舒适而又温馨的家,鸟儿才传出‚笛儿‛般的叫声。接着,小鸟出生了,可作者却不惊动它们,鸟儿才渐渐把‚小脑袋从叶间探出来‛。作者所做的这切,是对鸟儿生活习性的充分尊重。小鸟在‚屋里飞来飞去‛,可作者却‚不管它‛,任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容,是爱的另种表现形式,即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大,时常接近‚我‛,这浓浓的爱意,是种沟通,是零距离的接触。直到有天,鸟儿落在‚我‛的肩上睡着了,作者写下时的感受‚信赖,往往创造出美好的境界‛。这种你离不开我,我离不开你的人鸟合的感人情景,是更深层次的爱‚信赖‛。这种‚美好的境界‛不是每个人随时随处都能感受到的,那是需要付出的。有了作者对鸟儿的‚不般‛的爱,才有了‚信赖‛,才有了享受那份美好境界的幸运。在我的引导下,学生找到以上相关的句段反复品味交流。在‚尊重理解宽容沟通欣赏信赖‛的层层深入的情感体味中,学生对课文最后句‚信赖,往往创造出美好的境界‛真正有了感悟。赏读课文,感悟‚信赖‛。在学生理解课文的过程中,我还注重培养学生对课文深刻意蕴丰富情感的欣赏能力,通过欣赏,获得情感陶冶心灵净化。在串读课文引读到第自然段时,我给学生播放了段音乐,在优美的旋律中,孩子们陶醉地读着,情不自禁地表达出自己的感受。教师适时引导‚此时,你是否已经读懂了作者的心声,谁来谈谈？‛在交流中,有的同学谈到‚人与动物的和谐关系要靠信赖来创造‛；有的感慨‚如果世界充满爱,将会创造多少美好的境界‛；更有位同学谈到了对人生的感悟‚信赖是相互的,信赖是要付出的。如果我们对别人充分信赖,那么就会得到很多朋友,会创造出很多美好的境界‛学生的感受多么可贵,从感性的认识已经上升到了理性的思考,让学生真切地感受到在咱们的生活中,信赖无处不在。珍珠鸟教学反思篇今天上完了珍珠鸟之后,我问同学们有什么收获。《珍珠鸟》教学反思（14篇）。乐欣说‚我们要爱护小鸟。‛莹莹说‚我们要爱护小动物。‛文杰说‚我们要和小动物和谐相处,小动物是我们的朋友。‛他们说的都有道理,都非常好。我们要爱护鸟爱护小动物,要和它们和谐相处,创造美好境界,是这篇课文要传达给我们的主要思想主要观点。其实,我还想听听不同的声音,没听到,也不遗憾,因为同学们已经动了脑筋,自己思考得出了自己的结论,而且这个结论观很正,有啥不好呢？反思这篇课文学完之后,我应该趁热打铁,安排个练笔的片段,可以让同学们写写自己和小动物的经历,可能会唤起同学们的回忆,激起学生的写作兴趣,可我没有这么做,现在想来有点遗憾。我根据课后第题,安排同学们说说‚珍珠鸟是怎么逐步信赖‚我‛的‛,主要是课文第自然段写的内容。这段作者观察非常仔细,用了‚起先‛‚渐渐地‛‚后来‛这些顺序词,告诉我们‚信赖‛是个过程,且叙述的条理非常清楚,是学生学习写作的范本。珍珠鸟教学反思篇珍珠鸟是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散文。这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程,揭示了‚信赖,往往能创造出美好的境界‛的深刻道理,情文并茂,寓理于事。我班的孩子比较喜欢动物,对动物有爱心,所以我选择这篇课文进行教学。从上课的情况看,我的教学有以下亮点情境导入,激发情感好的开端是成功的半,因此我在本节课的大导入环节进行了精心的设计。开课伊始,优美的钢琴曲最初的温柔在学生的耳畔萦绕,各种美丽的鸟儿图片张张呈现在学生的面前,下子就把学生吸引住了。姿态万千的鸟儿,清新幽静的大自然,融合在起,让人看了有种和谐的感觉。这不仅触发了学生心底深处的感情,也为下文的学习奠定了情感基础。问题引领,引导学生自主探究在优美的钢琴曲结束之后,我问‚作者为什么写这篇文章？请你在文中找找。‛由此引出‚信赖,往往创造出美好的境界‛这中心。指导学生读这句话后,我让学生结合课文内容,针对这句话提出问题。学生毫不犹豫地道出了自己心中的疑团‚作者是如何得到珍珠鸟的信赖的？‛‚谁信赖谁？‛‚这句话是什么意思？‛我将个有价值的问题板书在了黑板上,接着抓住第个问题‚作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟的？‛抓住关键词句小组合作进行探究在孩子们提出了问题之后,我让孩子们在小组里,围绕着自己提出的问题边读书边寻找答案。因为问题是孩子们自己提出来的,所以无论是自学,还是小组合作学习,他们都非常投入,交流时也妙语连珠。在学生理解课文内容的基础上,联系学生的实际生活经验指导学生有感情地朗读课文例如在朗读‚哟,雏儿！正是这个小家伙！‛这句话的时候为了让学生在朗读的时候读出作者对珍珠鸟的喜爱,我结合父母平时称孩子们为‚小家伙‛为例子,让孩子们尝试着去读。学生自由读完后,我又指名读部分读齐读,在遍遍朗读中,学生感受到了作者对珍珠鸟深深的爱。立足文本,在学生理解文本内容的基础上对教材合理拓展本节课的最后,我设计了两个很有创意的环节是‚给文中插图起名‛。孩子们根据自己对文本的理解起的名字花门,但是每个名字都能够反映出作者是幸福的,小鸟是幸福的。这是因为人与自然和谐相处,大家都是幸福快乐的。是在理解课文结尾的句话的基础上自编或者是借用自己的积累说句和信赖有关的格言。这样做对自身健康品质的形成也起到了很好的促进作用。课后反思发现本节课的朗读指导还是有点儿少了。在以后的教学中我要加强对学生的朗读指导。因为只有真正理解了课文的内容才会把自己的情感融入到朗读课文的过程中去,用语言把文本中蕴含的情感或道理读出来。珍珠鸟教学反思篇冯骥才先生的这篇散文,文旨兼美,就我个人而言很喜欢这篇文章。所以在教学设计时,主要想让学生领会文章的主旨,并能过赏析文章本身,所以我的教学重点就放在这两个方面。通过课堂实践有如下体会我是用‚呆了会,扭头看,这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。‛这句话作为文章的切入点。来让同学们发现‚我‛和小鸟亲近的过程,进而感知文章要表现的信赖这主题。经过同组老师的评课,我们发现文章中还有句话是关键‚这是种怕人的鸟‛,如果把这两句话结合起来切入文章会更好些。动笔读书划出文中描写珍珠鸟活动变化的句子,读读,说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化,你从中体会到了什么。小组交流后汇报,师生与文本对话。抓住文中许多吸引人的描写处,用多种形式品读,想象感悟,从珍珠鸟逐步亲近作者的活动变化,感受作者细腻的关爱。板书鸟笼周书桌肩上假如你现在就是作者,看到可爱的小珍珠鸟,你会怎么做？指导品读鉴赏课文,品味体会。自然段。,让学生边读边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景。探究珍珠鸟怎敢在‚我‛肩上睡熟？‚我‛为什么不动了？在‚我‛眼里珍珠鸟就像什么？假如你就是作者,看,小珍珠鸟现在就落在你的肩头,你有怎样的感受？,品味体会。再读课文,评价‚信赖‛。回顾课文,谈谈你对‚信赖,往往创造出美好的境界‚这句话的理解。板书信赖作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗？阅读拓展,升华理解。你知道作者是在什么情况下写的这篇文章吗？教师简要介绍作者冯骥才创作的灵感和当时的感受推荐文章不经意的背弃教学反思以情为切入点,创设教学情境,在感受中学习。在我的引导下,学生找到以上相关的句段反复品味交流。在‚尊重理解宽容沟通欣赏信赖‛的层层深入的情感体味中,学生对课文最后句‚信赖,往往创造出美好的境界‛真正有了感悟。赏读课文,感悟‚信赖‛。在学生理解课文的过程中,我还注重培养学生对课文深刻意蕴丰富情感的欣赏能力,通过欣赏,获得情感陶冶心灵净化。在串读课文引读到第自然段时,我给学生播放了段音乐,在优美的旋律中,孩子们陶醉地读着,情不自禁地表达出自己的感受。教师适时引导‚此时,你是否已经读懂了作者的心声,谁来谈谈？‛在交流中,有的同学谈到‚人与动物的和谐关系要靠信赖来创造‛；有的感慨‚如果世界充满爱,将会创造多少美好的境界‛；更有位同学谈到了对人生的感悟‚信赖是相互的,信赖是要付出的。如果我们对别人充分信赖,那么就会得到很多朋友,会创造出很多美好的境界‛学生的感受多么可贵,从感性的认识已经上升到了理性的思考。最后,我以课件播放画面的形式结束课文,让学生真切地感受到在咱们的生活中,信赖无处不在。珍珠鸟教学反思教学背景珍珠鸟是人教版第册教材中的篇略读课文。作者冯骥才以细腻亲切的语言,为我们生动地描述了珍珠鸟在‚我‛的悉心照料诚心呵护下,由害怕人到亲近人的变化过程。全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调,亲近小鸟亲近自然亲近生命的博爱之情,信赖尊重和谐的人文之举,洋溢于字里行间。文章描写细腻,情感真挚,语言生动活泼,文质兼美,浅显易懂。根据本文特点,结合新的课程理念,本课在教学时要注重以人为本,以读为本。可采取情境体验式教学法,引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这主线,自主探究,自主感悟,合作交流,让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验,让其思维在互动中交流,情感在感悟中升华。教学实例初读课文,感受‚情意‛激趣导入同学们,今天老师给大家带来了个新朋友,想认识吗？出示图片,板书课题。读了课文后谈谈,你对珍珠鸟有了哪些了解。板书怕人亲近,生成问题此时你脑海中产生了那些疑问？梳理学习目标珍珠鸟是怎样从怕人到亲近人的？他和作者的感情是怎样步步发生变化的？细读课文,理解‚真爱‛。,自主探究,学生与文本对话。这节课我设计了几个自认为得意的地方,可是却没起到应有的效果,过渡语还是那样的苍白,有些环节甚至给人的感觉是唐突的,这里就想到了预设！我预设了学生可能会找到的反映我喜爱珍珠鸟的语句,让学生去读