为了让学生充分发挥想像力,进入诗歌梦幻般的氛围,首先把全诗分成幅画面,精心挑选了系列与诗歌每幅画面相配的优美图片,并用多媒体展示。让学生根据诗意选画面。再找个别学生朗读自已最喜欢的节诗歌,结合图片画面,说出喜欢的理由,让学生深入体会每节的画面美。老师抓住诗中的亮点,关键词进行适当的点拨,借此指导学生鉴赏诗歌的方法,受到审美的熏陶。,体会建筑美。为了让学生理解和感受新格律诗的建筑美,我选取了唐代诗人刘禹锡的格律诗望洞庭进行比较。通过比较,学生发现了新格律诗的结构特点句诗排在前面,句诗低格排列,空格错落有致,建筑有变化;再者句短点,句长点,显出建筑美。别而不愁的格调。自古以来,离别总免不了沉重的愁绪,我从中国诗词中找了几个写黯然销魂的离别的诗句,拿来与再别康桥比较下王维送元使安西劝君更尽杯酒,西出阳关无故人。李商隐无题相见时难别亦难,东风无力百花残。柳永雨霖铃执手相看泪眼,竟无语凝噎。通过比较是学生深入体会到再别康桥是场深情的离别,却透露出轻快的情调,学生可以准确把握这首诗有几分无奈,又有几分洒脱的基调。徐志摩是‚新月派‛的代表人物之,新月诗派是新诗史上极为重视形式美的个流派。通过学习再别康桥,可以从中体会到新诗的‚美‛,即绘画美音乐美和建筑美,也使学生对诗词格律的认识有了更多的了解。为了拓展学生的艺术灵感,提高学生的诗歌鉴赏能力,再用多媒体展示徐志摩的另外两首诗偶然和沙扬娜拉,感受新诗的特点和‚美‛,并留课下作业根据对再别康桥美的分析,试分析这两首诗中的‚美‛。说板书设计篇优美的板书设计有‚微型教案‛之称,篇好的板书设计能体现本节课的教学思路,教学重点难点,也易于学生学习。这节课我采用图示式的板书设计,兼以简洁的文字说明,体现课文内容,并利于学生背诵理解。根据求实求精求新求美的原则,我设计了如下板书客观物象主观情意意象金柳云彩。再别康桥教学设计铁皮鼓篇教学目的鉴赏课文的思想感情和艺术表达之美教学内容和步骤诵读课文,讲解节奏。研讨。作者再来康桥,再别康桥,来去都有什么特点轻轻地悄悄地对它爱得情深意挚,深情款款,如‚慈母之于睡儿,缓抱软吻‛再会吧,康桥！,深怕惊醒了它。‚再别康桥‛为何只说‚作别西天的云彩‚借代指康桥美好的切。,哪些美景深深吸引了他河畔的金柳是夕阳中的新娘软泥上的青荇油油的在水底招摇;柳荫下的潭清泉,是天上虹;是揉碎在浮藻间沉淀着彩虹似的梦。星辉斑斓,夏虫鸣叫‚花红柳绿‛,在作者笔下,河畔的柳树为何是‚金‛色的用了什么修辞手法因在夕阳中。把柳树比做新娘,用暗喻把柳树比做新娘,既写出夕阳下泛着金光的柳树的美丽美好,也表达了对康桥自然之美的喜爱之情。文中还用暗喻的是哪句那柳荫下的潭,不是清泉,是天上虹;揉碎在浮藻间沉淀着彩虹似的梦。‚青荇在水底招摇‚用了什么手法拟人,表达了油油青草的多情可爱。,作者为何将它比做‚天上的彩虹‛河身妩媚不仅有榆树清水,还有岸边的绿树红花和在洗涤的腮红颈白的少女。是屏绣康河。,他观金柳,赏青荇清泉,还做了什么撑支长篙,向青草更青处漫溯到星辉斑斓时。情不自禁‚在星辉斑斓里放歌。‛‚悄悄是别离的悄悄是别离的笙萧;语‚笙萧‛是中国传统的用以抒发感情的乐器之,此时他生怕打扰惊醒了他心爱的康桥,只能悄悄欣赏,默默作别。‚别有幽愁暗恨生,此时无声胜有声‛,用在此处明显不妥,你认为结合此诗的情感和意境,应该改做什么‚别有深情挚爱生,此时无声胜有声‛,喜欢某地,爱刻上‚,到此游。‛或摘把花,采几束草带回去留做纪念。可是诗人爱康桥,却‚不带走片云彩‛,表现了什么对康桥爱得深爱得真爱得纯爱得善。能表达诗人对康桥感情的是什么在康桥的柔波里,我甘做条水草！对康桥依依不舍,希望永远与之相依相偎相生相伴永不分离的感情再别康桥教学设计铁皮鼓篇很多老师都说,准备公开课的过程就是个自我磨炼的过程。这次我真正感受到了这种磨炼。我选择的是首现代诗歌,看似简单,准备时才知道要上好它并不容易。从学情上分析,很多学生对这首诗歌都非常熟悉,也比较喜欢,这都是教学中的有利因素。但在备课试讲的过程中,我也发现了不少难点。首先,学生对诗歌的理解有定的困难。以往讲解得比较多的是古典诗歌,学生对现代诗歌的赏析还不太熟悉。虽然这首诗歌很多同学以前都读过,但很多诗句还是难以理解。怎样才能让学生从浅层次的‚喜欢‛达到深层次的理解,这是我首先要考虑的问题。其次,老师怎么讲,讲多少也是需要好好琢磨的。诗歌教学往往有着这样的困境不分析学生很难理解,分析得太多了,诗意则会在理性的分析中被消解。因而要把握好分析的度,要让学生在理解的同时也能感受到诗意。再则,诗无达诂,诗歌的理解可以是多元的丰富的,怎样最大限度的激发学生个性化的解读,让学生对诗歌有着融入了自我生命体验的理解,这也是很重要的。最后也是最关键的问题是,对诗歌教学来说最重要的是什么？是掌握种赏析诗歌的方法,还是体验到种诗情,获得种美的感受？我觉得后者比较重要,学生旦进入诗的情境,就会很容易触碰到诗歌的灵魂。可问题是怎样让学生很快地进入诗歌的氛围中呢？我想,反复的诵读,听朗诵,自己读,这些看似‚老土‛被人冷落了的方法也许是最有效的,‚书读百遍,其义自现‛,课堂上读是必不可少的。在思考了上面几个问题之后,我初步设定的教学方法是以几个大问题来统领课堂,比如问学生‚你最喜欢哪节？为什么？‛,让学生畅所欲言,这样就能最大限度的保留学生对诗歌的原初体验,让学生有话想说,也敢说。试讲时课堂的确很热闹,但我和科组老师都感觉到些不足,表面上看学生的体验是多了,但却流于泛泛,理解还不够深入。而且自由式的谈论最喜欢哪节打乱了诗歌原本的顺序,不利于学生对诗歌的整体把握。最后,我们致选择了个比较传统的教法按诗歌的顺序节节地来读,老师抓住些最有价值的诗句和词,让学生加以品味。这样做的好处是能让学生很自然的体会到诗歌本身的情感变化,同时也能将对文本的处理集中在些最有价值的地方,并把它吃透。最后上课时我先放了两段朗诵,让学生比较下那段更好。我看到很多学生在侧耳聆听的时候脸上露出了会意的笑容,显然,在富有感染力的声音和悠扬的音乐的召唤下,学生很快进入了种诗的意境。然后,我就带着学生来分析‚轻轻地‛这样些词的妙处,或是起来想象幅‚康河金柳图‛。在课堂上,我听到了很多不同的理解,有的理解甚至比我欲设的答案还要好。我想,这应该是最令人开心的吧。回顾准备这次公开课的经历,我感觉收获很大。对诗歌教学有了些更深的体会,对课堂的驾驭有了更多的体验,对些看似传统的教法有了新的认识。再别康桥教学设计铁皮鼓篇步骤引题什么是诗？毛诗序说‚诗者,志之所之也。在心为志,发言为诗。‛严羽沧浪诗话说‚诗者,吟咏性情也。‛张舜民跋百之诗画中说‚诗是无形画,画是有形诗。‛姜夔白石道人诗说以为‚守法度曰诗‛。柯勒律治说‚诗是最佳词语的最佳排列。‛强调诗乃‚志之所之‛‚吟咏性情‛,着眼于诗的内容；强调诗乃‚无形画‛,着眼于诗的意象融汇着诗人主观情思的客观物象特征；强调诗乃‛守法度‛,乃‚最佳词语的最佳排列‛,是着眼于诗的形式。作者简介课件出示介绍徐志摩和再别康桥的图片文字。配乐朗读。探究本诗‚吟咏‛的是什么情？是幅怎样的‚无形画‛由哪些意象组成？‚守法度‛表现在哪些地方？自主谈谈你最喜欢的诗句,并略作赏析。我轻轻的招手,作别西天的云彩。我挥挥衣袖,不带走片云彩。我们学过的唐诗中,有没有见过‚挥手‛？请把有‚挥手‛的唐诗背诵出来。送友人nbsp李白青山横北郭,白水绕东城。此地为别,孤蓬万里征。浮云游子意,落日故人情。挥手自兹去,萧萧班马鸣。仿照送友人,把再别康桥改写成首言律诗。提示什么是律诗？律诗是种诗体,有定的格律和字数限制,分言言两种。在格律方面,我们只要求押韵和对仗就行了。我的颔联是‚金柳荡艳影,青荇摇柔波‛。参考答案再别康桥nbsp康桥夕阳中,晚云红似火金柳荡艳影,青荇摇柔波清泉彩虹梦,星辉长篙歌挥手悄离别,夏虫也沉默作业模仿再别康桥,将王维的山居秋暝改写成首现代诗。山居秋暝nbsp王维空山新雨后,天气晚来秋。明月松间照,清泉石上流。竹喧归浣女,莲动下渔舟。随意春芳歇,王孙自可留。附再别康桥原诗再别康桥nbsp徐志摩轻轻的我走了,nbsp正如我轻轻的来；nbsp我轻轻的招手,nbsp作别西天的云彩。nbsp那河畔的金柳nbsp是夕阳中的新娘nbsp波光里的艳影,nbsp在我的心头荡漾。nbsp软泥上的青荇,nbsp油油的在水底招摇；nbsp在康河的柔波里,nbsp我甘心做条水草nbsp那树荫下的潭,nbsp不是清泉,是天上虹nbsp揉碎在浮藻间,nbsp沉淀着彩虹似的梦。nbsp寻梦？撑支长篙,nbsp向青草更青处漫溯,nbsp满载船星辉,nbsp在星辉斑斓里放歌nbsp但我不能放歌,nbsp悄悄是别离的笙箫；nbsp夏虫也为我沉默,nbsp沉默是今晚的康桥！nbsp悄悄的我走了,nbsp正如我悄悄的来；nbsp我挥挥衣袖,nbsp不带走片云彩。后记新诗高考不考,怎么教？我有个设想,就是将新诗和古诗关联起来,利用改写的形式,使学生动脑动手,举而两得！有老师会问,要学生仿写律诗,要求是否偏高？其实,只要给定了意象,并明确了律诗的特点,只是要学生将意象进行排列组合,不难！学生对意象进行排列组合的过程,实际上就是个审美的过程。教师的讲解重点应放在律诗的特点要求上,对原诗的鉴赏分析则可以弱化！第联模仿‚鸡声茅店月,人迹板桥霜‛,可向学生讲明。走近韩军点评韩军执教的再别康桥作者诸向阳久闻韩军的大名。李镇西称他为语文界的‚思想者‛。他的系列论文,如限制科学主义,弘扬人文精神反对伪圣化新语文教育论纲等,强烈地震撼了语文界,从而奠定了韩军在语文界的地位。听说韩军将于月日下午来翔宇,与两位青年教师道上同题课再别康桥,我急切地期待着,期待享受韩军带来的精神大餐。教学过程教学环节教师活动学生活动导入新课`课前两分钟播放音乐回家营造气氛教师通过对古代作品中‚离别‛的诗句的讲述,导入现代人笔下的别离之情古人云黯然销魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中,既有‚西出阳关无故人‛的无奈,又有‚天下谁人不识君‛的豪迈,还有‚相见时难别亦难‛的苦涩,那么现代人是如何理解离别的呢？那么我们现在就来学习徐志摩的再别康桥,领略下现代人笔下的别离之情！‚轻轻的我走了,正如我轻轻的来‛首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩,他就这样悄悄地来,又这样悄悄地走了。诗人志摩是怎样个人呢？让我们和志摩起再别康桥,走进诗人内心。学生逐渐沉浸于音乐声中,注意力集中到课堂上来。学生明确‚轻轻的我走了,正如我轻轻的来‛是诗人徐志摩的首带有淡淡哀愁的离别诗。诗题是再别康桥学生质疑诗人志摩是怎样个人呢？和老师起再别康桥,走进诗人内心。讲授新课徐志摩及写作背景投影。教学环节通过投影,引导学生了解徐志摩及写作背景。教师板书康桥即‚剑桥‛年月日,再别康桥。教师活动学生明确徐志摩,浙江海宁人,笔名云中鹤南湖诗哲。年赴美留学,年赴英国,就读于剑桥大学,攻读博士学位。再别康桥这首诗,较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人年秋重到英国再别康桥的情感体验,表现了种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥即‚剑桥‛Cambridge,英国著名的学术文化中心,风景胜地。学生活动朗读全诗`抽查学生,教师正音；再播放黄磊朗读的再别康桥,老师指导朗读。注意诗歌的节奏及饱含的深情。学生朗读。读准字音节奏读出诗中饱含的深情。整体鉴赏再别康桥。归纳总结教师小结明确感知再别康桥的诗意美建筑美音乐美绘画美,体会本诗章法整齐韵律优美的艺术特点并学习这种写法。了解志摩感情方式与个人的体验在其诗歌中的融合。学会新诗的欣赏方法,学会欣赏诗歌的音乐美,学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。布臵作业。板书设计诵课文继续播放音乐,学生边听边背。试和徐志摩的另首离别诗沙扬娜拉比较赏析。写篇赏析文,不少于百字。再别康桥徐志摩志摩其人及写作背景从诗歌的意象入手赏析诗歌。离别的对象特别营造的气氛轻松意象的选择新颖从诗歌的形式入手赏析诗歌形式建筑美语言音乐美意境绘画美客观物象＋主观情意＝意象再别康桥教学设计铁皮鼓篇投影演示诗歌鉴赏。情感情是诗之胚景物景是诗之媒听听录音再别康桥,活跃气氛教学过程师同学们,我们都知道刚才听的这首歌,它是我国文学史上著名的首现代诗歌。今天,我们起来走进这首诗,走进现代诗歌。投影课题再别康桥师请同学们说说你所知道的徐志摩,你所知道的再别康桥。生浙江海宁人,笔名云中鹤南湖诗哲。年考入北京大学,年赴英国,就读于剑桥大学,攻读博士学位。年月辞别剑桥启程回国。历任北京大学清华大学教授,经常发表诗作,年与胡适等成立新月社,为主要成员。年月日,从南京乘飞机去北平,途中飞机失事,不幸遇难。著有诗集志摩的诗,翡冷翠的夜猛虎集云游,散文集落叶巴黎的鳞爪等。师你的了解很详细,同学们能不能用句话来说说你心中的徐志摩？生他是位天真无邪,崇尚自由平等博爱,追求人生真谛的的诗人。生位天才诗人。师对,位天才诗人,也是位纯净的诗人。请位同学来读读投影的第节。投影诗人介绍生他曾深情地说‚我的眼是康桥教我睁的,我的求知欲是康桥给我拨动的,我的自我意识是康桥给我胚胎的。‛师康桥是徐志摩短短生的重要的文化情结,也为我们留下了这篇伟大的传世之作。下面请听诗歌朗读,注意朗读的节奏,说说你最喜欢本诗的哪节。学生听老师朗读生第小节,诗人连用个‚轻轻的‛,使我们仿佛感受到诗人踮着足尖,象股清风样来了,又悄无声息地荡去；而那至深的情丝,竟在招手之间,幻成了‚西天的云彩。‛师对,诗人用个‚轻轻的‛为全诗创设了宁静和谐的氛围,也为全诗奠定了哀而不伤的基调。同学们后面回答问题,尽量用自己的话来回答,哪怕是错了的见解,好吗？生第小节。诗人将‚河畔的金柳‛大胆地想象为‚夕阳中的新娘‛,使无生命的景语,化作有生命的事物,表大了诗人对康桥的喜欢。生自发鼓掌师同学们的掌声肯定了你的回答,现在,请你把这节有感情地缓慢地读遍！生读。师不错,读出感情来了。不过‚那‛字后面稍作停顿,这句低点,后面句稍高点,再读下,好不好？生读。师诗人将‚金柳‛比喻为‚新娘‛,这意象有什么好处？生‚新娘‛非常的妩媚娇美。师‚夕阳中的‛,更体现出她的‚温润‛,表达了诗人对康桥的爱恋。同学们,还有吗？生第小节中‚夏虫也为我沉默沉默是今晚的康桥‛个叠句,将全诗推向高潮,此时的沉默而无言,又胜过千言万语的送别之语！师很好,从词的角度来分析情感,你看这个‚也‛字说明了什么？生说明康桥的切都为了诗人的离别而沉默,连夏日的夜晚最热闹的夏虫也受到了感染,以宁静来送别诗人。师分析很到位,请你把这节读下。生读。师‚但‛字后面稍稍停顿下,‚悄悄‛连起来轻点读,最后句高点,体现诗人的那份不舍的感情。再读下。生再读。师不错,这位同学你还要说什么？生我喜欢第小节。师好,先请你读下。生读。师‚揉碎在浮藻间,‛可以读得激昂点,‚沉淀着彩虹似的梦。‛读得舒缓低沉点。请你说说它的好处。生诗人融情人景,将留恋全都融入榆树下的青潭中,特别是您刚才说的朗读,这节节奏很优美。师不错,同学们想想,‚梦‛这意象有什么特点,而诗人竟然用‚沉淀‛词,是否矛盾？生诗人在康桥时期建立的对自由理想的追求的‚梦‛,但在回国的几年中破碎了,所以诗人这次来到母校,把这个‚梦‛沉淀在他所心爱的康河中。师好极了。不仅知其然,而且知其所以然！还有人说诗人用‚沉淀‛词是表达他对康桥的浓厚的爱恋。所以对诗歌的解读不定是种说法,关键在于你的言之成理。请大家带着自己的理解齐读下。生齐读。师同学们学了这几节,能不能据此说说这首诗的特点呢？生节奏轻盈舒缓,情感与景物和谐统,具有很强的感染力。生这首诗感情很真挚。郭沫若说‚诗的创作贵在自然流露。诗的生成如像自然物的生存般,不当掺以丝毫的矫揉造作。我想新体诗的生命便在这里。‛师两位同学很好地总结了诗歌的特点,鉴赏诗歌时,要特别注意情感情是诗之胚和景物景是诗之媒投影这两个要素。接下来请我们带着自己的理解将自己喜欢的那节改写成段情景性的描写。学生写作,教师行间巡视指导师现在我们请同学们展示自己的作品。生我改写的是第节再次作别母校,心中顿生万千离愁,正如我轻轻踮着脚尖像清风样来,又悄无声息的离开,那至深的情思竟在招手之间换着了万千的云彩。师同桌,请你来说说他写的作品。生他写得感情真挚,符合本首诗的宁静忧伤的氛围。师不错,不过老师给你提点,你写的这节仅仅是对第节的解释,而未能抓住它的情感通过情景来描写,给人形象的感知。下位？生我改写的是第节夕阳下,河水荡漾着轻轻的波纹,和边的垂柳随着微风轻轻的摇摆细细的柳枝,夕阳仿佛给她披上金色的细纱,而她却摇摇身子,扭扭腰,就像位待嫁的新娘对着镜子打扮着自己,到处充满了浪漫的气息。生自发鼓掌。师同学的掌声给了你肯定,不过‚摇摇身子,扭扭腰,‛不大符合‚新娘‛这个意象,同时也不符合这首诗的宁静忧伤的氛围。老师也改写了第节供同学们参考。投影微风轻拂,水波轻漾,那些像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆,像在轻舞,又像是婴儿在母亲的怀中撒娇,在这美丽的柔波里,我心甘情愿地做她怀中的条娇嫩的水草啊！师接下来请同学们带着我们对这首诗的理解来齐读这首诗,我给大家配乐。生和着音乐朗读。《再别康桥》教学设计[铁皮鼓]（17篇）。师节奏是诗歌的表现形式,意象是诗歌的在生命。同学们在朗读时注意第和第小节读得低点,现在,让我们起来把送别给读读。投影,生齐读。送别李叔同长亭外,古道边,芳草碧连天；晚风拂柳笛声残,夕阳山外山。天之涯,地之角,知交半零落；杯浊酒尽余欢,今宵别梦寒。师送别也是首现代诗歌,同学们看第节,‚长亭‛‚古道‛‚芳草‛‚晚风‛‚柳‛‚笛声‛‚夕阳‛这些景物诗人将它们用进了诗,创造了个离别的意境。接下来请大家仿造这首诗的形式,选择恰当的景物写首送别诗。注意要根据情感选择好意象,每韵内前面的意象要和后面的意象有相似和相关的关系,同时要注意句式的致。学生在仿写送别师请同学们上来交流！生明月稀野渡横江天纤尘凝云空山颓不流湿雾掩晓晨西风渐落叶飘别后难相见徐行不计山深浅千里共婵娟。生自发鼓掌。师你刚才给她掌声,请你说说为什么？生他写得很感人,特别是这些意象给人种忧伤的感觉。师不错,这位同学能够从我们古典诗词中吸取营养写诗,不过老师给你提点,‚明月稀‛不对,只有‚月明星稀‛,生笑‚凝云空山颓不流‛改成‚空山凝云颓不流‛这样才符合事物特点,好不好？生运河畔荷塘边柳絮飞满天孤帆倦波夕阳残劳歌天外天天之上人之间荷叶碧连天首小诗寄深情今秋别梦寒。师不错,选择的意象很典型,我们扬州宝应是中国荷藕之乡,大运河也从我们这里流过,从身边的事物写起。不过你有没有发现,你的这些意象不是统在个时令中的,‚柳絮‛‚荷叶碧‛和‚秋‛,这样会带来整个诗的不和谐,同时押韵也要注意下,改下好吗？师老师也写了首送别供同学们参考。投影,女生齐读。送别西城外,古渡边,月华流自天；飞花漫卷莺声咽,晓风拂水面。山盟在,书难托,梦与蝶飘落,曲折柳横塘路,尽目天涯处。师同学们,诗不仅可读可写还可以唱。下面我们起来听听李叔同的送别好吗？音乐起,末处渐弱师同学们,对于别离,我们还很陌生,但随着我们年岁逐渐增大,随着母校故乡的渐去渐远,我们对别愁的理解会逐渐深刻的。我建议同学们把我们今天的作品集成个集子,等十年十年后我们再来读它,会倍感亲切的。再别康桥教学设计铁皮鼓篇教学目的,感知再别康桥的诗意美,音乐美,建筑美,绘画美,语文教案－再别康桥。,学会新诗的鉴赏方法。A,通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。B,通过教师的分析赏析,学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。教学重点诗人独具特色的意象选择；再别康桥的音乐美,建筑美,绘画美。教学设想教学方法诵读吟咏法,欣赏法。媒体设计播放校园歌曲再别康桥。播放黄磊朗诵带再别康桥。教学手段多媒体教学。课时安排课时。课堂教学设计‚轻轻的我走了,正如我轻轻的来‛首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩,他就这样悄悄地来,又这样悄悄地走了。诗人志摩是怎样个人呢？让我们和志摩起再别康桥,走进诗人内心。,播放歌曲再别康桥,附上剑桥的图片。解说音乐能陶冶人的性灵。再别康桥这首诗本身就极具音乐美。播首由再别康桥改成的歌曲,可以让学生从另个艺术层面去感受志摩的诗。配上剑桥的优美的图片,让学生由听觉到视觉都对再别康桥有定的感知。,志摩其人及写作背景。徐志摩,浙江海宁人,笔名云中鹤南湖诗哲。年赴美留学,年赴英国,就读于剑桥大学,攻读博士学位,其间徐志摩邂逅了林徽音,度过了段美好的留学时光。再别康桥这首诗,较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人年秋重到英国再别康桥的情感体验,表现了种含着淡淡忧愁的离情别绪,初中年级语文教案语文教案－再别康桥。康桥,即剑桥,英国著名剑桥大学所在地。康桥的切,早就给他留下了美好的印象,如今又要和它告别了,千缕柔情万种感触涌上心头。康河的水,开启了诗人的性灵,唤醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了这首传世之作。,播放黄磊朗读的再别康桥,老师指导朗读。注意诗歌的节奏及饱含的深情。,整体鉴赏再别康桥。从诗歌的意象,诗歌的形式入手赏析这首诗歌,提示自古写离别诗之作可以说是数不胜数,大家比较熟悉的还记得有哪些诗词？明确骆宾王的于易水送人绝‚此地别燕丹,壮士发冲冠。昔时人已没,今日水犹寒。‛王勃的送杜少府之任蜀州‚与君离别意,同是宦游人。海内存知己,天涯若比邻。‛王昌龄的芙蓉楼送辛渐‚寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问,片冰心在玉壶。‛李白的赠汪伦‚李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。‛启发如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗下,在送别的对象上有什么不样呢？明确般离别诗离别的是人,这首诗离别的却不是人,是‚西天的云彩‛,告别对象由人间向自然景物转移,跳出了寒喧叮咛的俗套,给人清新飘逸之感。这些物象云彩等寄托着诗人的感情,这种有着诗人感情的物象即是诗歌的