课件演示HCl和HO的形成过程。构成共价化合物的微粒是分子。小结构成物质的微粒有分子,原子和离子。核外电子排布的初步知识在多个电子的原子里,因为电子的能量不同,电子在不同的电子层上运动。能量低的电子在离核近的电子层上运动;能量高的电子在离核较远的电子层运动。离核最近的电子层叫第层,离核最远的电子层叫第层。氯原子结构示意图用圆圈表示原子核,在圆圈内用正数表示质子数,用弧线表示电子层,弧线上的数字表示该电子层上的电子数。稀有气体元素最外层电子数为个氦为个是种稳定结构,不易得失电子,化学性质稳定,般不与其他物质发生化学反应。金属元素最外层电子数般少于个,易失电子,化学性质活泼。非金属元素最外层电子数般多于或等于个,易获得电子,化学性质活泼。带电的原子或原子团叫离子阳离子带正电荷的离子叫做阳离子。阴离子带负电荷的离子叫做阴离子。离子符号的写法在元素符号或原子团的右上角写上离子所带的电荷数及所带电荷的正负。而所带正负电荷的数目,有取决于原子的最外层电子数。定义由阴阳离子相互作用而形成的化合物叫离子化合物。构成离子化合物的微粒是离子,离子也是构成物质的种微粒。定义以共用电子对形成的化合物,叫共价化合物。构成共价化合物的微粒是分子。小结构成物质的微粒有分子,原子和离子探究活动原子的秘密与科学家形式课外分组查阅资料,课上汇报讨论目的培养学生查阅资料的能力,感受科学家们不畏困难勇于探索的精神。同时,也对原子结构知识,有更深刻的认识。元素教学设计篇各位老师,大家好今天我要说的是人教版义务教育课程标准实验教科书年级上册第单元课题的内容元素。说教材教材的地位与作用元素节是人教版义务教育课程标准实验教科书年级上册第单元课题的内容,本节课包括元素元素符号和元素周期表简介部分内容。在此之前,学生已经学习了原子结构,这为过渡到本节课的学习起到了铺垫作用,为学生从微观结构的角度认识元素,把对物质的宏观组成与微观结构的认识统起来打好了基础。本节内容是后面章节离子学习中不可缺少的部分,因此,本节内容在整个教材中起到了承上启下的作用。教学目标在新课程改革理念的指导下,结合对教材的分析,我制定如下维教学目标知识与技能目标了解元素的概念;了解元素符号的意义,学会元素符号的正确写法,逐步记住些常见的元素符号;初步认识元素周期表。过程与方法目标通过元素周期表发现史的教育,体味科学探究的般过程和方法。情感态度与价值观目标通过元素周期表探究元素之间规律性联系,对学生进行辩证唯物主义教育量变引起质变的思想。教学重难点根据对教材和教学目标的分析,本节课的教学重难点确定如下教学重点掌握元素符号的意义和元素周期律教学难点元素概念的理解说学情对于年级的学生来说,经过段时间的学习,他们对于化学知识以及物质的宏观组成已经有了定积累,但对于物质的微观结构还没有太深入的认识,学生在化学学科中的逻辑思维能力还有待提高。这年级的学生思维活跃,求知欲强,有强烈的好奇心,处于形象思维向抽象思维过渡的阶段,因此,教学过程中多采用直观方法指导学生学习。说教法本着因材施教以及教学有法,但无定法的原则,结合教材分析和学生实际情况分析,我确定本节课的教法为讲解法谈话法指导发现法。说学法在新课标理念的指导下,结合本节课内容,我将本节课的学法确定为自主探究合作交流。说教学过程温故导入教师通过问答的方式带领学生复习上节课所学内容,复习内容包括原子的构成构成物质的几种粒子阴离子阳离子原子分子的关系,并重点强调数量关系质子数核电荷数核外电子数。原子结构是本节知识学习的基础,在开始新课前复习有关原子的内容,加强新旧知识之间的衔接,为知识的迁移打好基础。新授利用学生熟悉的生活中常用的事物照片或是图片,包括药品含氟牙膏加碘盐葡萄糖酸钙各种维生素复合剂等各种矿泉水和音量各种食品包装等,通过阅读比较这些物品给出的信息,让学生体会标识中的元素种类元素含量以及元素对人体的作用等。比较学生熟悉的几种物质,O?OHOHO等物质中都含有化学符号O这种成分,引导学生认识它们都含有氧原子,但是它们的性质各不相同。由此引出元素的概念,我进行讲解阐释。让学生列举生活中具有类似原子和元素的例子,帮组理解元素的概念。如可以组合无数英文单词的个英文字母由有限的几个积件可以搭建很多不同形式建筑的儿童玩具积木,等等,由此说明元素可以组成多种物质。由此引出目前已发现百多种元素,这些元素组成丰富多彩形态万千的物质世界。学生自己阅读教材图地壳中的各种元素的含量质量分数,得出结论地壳中各种元素的含量或多或少,差异很大,氧硅铝铁含量相对较多,而与生物关系密切的氢氮钾等相对较少。引导学生有意识的观察记忆位于前位的元素氧硅铝铁,并指出跟生物关系密切的元素不足,有必要适当施加化学肥料,以提高粮食等农作物的产量,保证人类生存的需要。将学生分小组,合作探究完成教材P讨论题。引导学生分析得出在化学反应里,分子发生变化,而元素种类不发生变化。通过此种形式使学生加深对元素概念的了解。学生自主阅读教材相关内容及课本页页资料,引入元素符号部分的内容。引导学生议议为什么要采用元素符号?它的书写规则是什么?由此让学生体会元素符号的重要作用,练习记忆元素符号的书写,并强调元素符号书写时的注意事项,为进步学习化学式做准备。由超市中物品的分类引出元素周期表,学生初步了解元素周期表的构成表中各个数字的意义了解化学家门捷列夫的贡献,了解化学周期表对于化学研究的重要作用,并通过完成课本页的活动来练习使用元素周期表。元素周期表的发现史本身就是活生生的科学探究史,通过呈现补充材料引导学生讨论的形式使学生认识到科学探究还要应讲究科学诚信。材料如下新华社年月日电,美国劳伦斯伯克利国家实验室公开承认,该实验室年发现的两种超重元素即号元素和号元素的实验数据是捏造的,有关研究人员从事了不正当科学行为,造假者已被开除。这项被列为年世界十大科技进展之的成果,德国法国和日本的研究小组却无法重复其实验,而当劳伦斯伯克利国家实验室他们自己重复做该实验时,也制造不出这种元素。在对原始数据进行分析后,他们发现实验中的项重要指标根本就是子虚乌有,因此他们撤回了年前的研究结论。本题可从不同角度引导学生多方面地了解科学。具体来讲,该事件可以从以下个方面使学生更好的理解科学本质,提升学生的科学素养。科学家也是人。引导学生从多元角度看待科学研究的过程局限性以及所涉及的问题,有助于学生脱离那种对科学的简单化认识,使他们认识到,虽然科学家为人类的发展作出了贡献,科学家们在从事科学工作时,仍然具有人的本性,不完全是客观的理性的,科学家也会犯错。科学是动态的求真的过程。不正当科学行为告诉我们,科学研究的成果直不断地接受检验。科学不是永远不犯错误,但正是因为科学最终必须建立在客观存在的基础之上,有自我纠错机制,所有欺诈行为终将会被科学界内的同行揭穿而身败名裂,科学的不正当行为还会误导科学家们的研究工作,危害科学的发展,有的甚至可能伤害人类生命,得出事实的科学实验应该是可重复的。如果不可重复,科学就不能接受它,可重复性是科学最根本的条准则。通过这种教育能使学生更好地认识到科学学习,特别是实验过程中观察记录收集证据的重要性,从而加深对科学研究的理解。组织学生进行小组探究,我给予指导。让学生观察每周期开头的是什么类型的元素,靠近尾部的是什么类型的元素,结尾的是什么类型的额元素,这说明元素之间存在着什么规律性的联系?与元素周期表这个名称是否有关系?之后教师进行讲解,使学生明确其中的规律。通过此种形式,加深学生对于元素周期表的认识及规律的把握。拓展应用有条件的学校,可带领学生参观地质博物馆,让学生自己通过观察岩石的标本和各种矿物标本,了解地壳中含量较大的几种元素的存在形式。另外,可让学生自己寻找些常用药品食物或生活用品的商标,找出它们之间的区别,比较它们在使用后对人体造成的正面和负面影响,体会合理使用化学物质的重要性。课堂小结通过提问的形式让学生总结本节课所学内容,并尝试说说实际生活与本节课所学内容存在怎样的联系。布臵作业完成课本页练习题巩固复习本节课所学元素元素符号元素周期表相关知识说板书设计元素具有相同核电荷数即核内电子数的类原子的总称。元素符号书写规则元素周期表规律。规律探索根据元素的原子结构和性质,有序排列构成元素周期表。学生元素周期表共有个横行,即个周期。学生共有个纵行,其中,个纵行共同组成个族,共有个族。教师提问元素周期表按照元素原子核电荷数递增的顺序给元素编了号,叫做原子序数即核电荷数。我们可以从元素周期表获得哪些信息？学生可以查找元素的名称符号相对原子质量。学生通过计算还可以知道元素原子的核外电子数中子数等。学生确定该元素属于金属非金属还是稀有气体元素等。拓展视野通过科普书刊或互联网查询门捷列夫和元素周期表的故事评析由于认识元素种类不多,暂时无法理解元素周期表的内在规律,因而需要适当降低运用知识的难度系数,重要的让学生积极拓宽知识视野,体验门捷列夫和道尔顿等科学家研究化学的乐趣。教学反思组织科学探究要重视学习过程和探究经历化学新课程组织化学原理的学习,需要学生参与体验学习的快乐,注重引导学生正确认识和理解学习过程,重视科学探究的全程经历,无论是成功还是失败,都是学习方面的巨大收获,知道学习上的暂时失败,还是今后人生的偶然失败都是难得的人生经历,是人生中笔精神财富,遭遇失败的滋味也许是刻骨铭心的永久记忆,自我慢慢体味,但是要在不成功的记录中寻找失败的经验教训,这就是我们积极参与科学探究的收益。强调元素符号记忆的学习任务,可以采取分散难点,逐步记忆,前单元教学中有计划的逐步提供元素符号和化学式,让学生逐步熟悉常见元素符号和物质化学式,着实减轻对枯燥无味的元素符号的记忆负担,体现出化学用语的启蒙性和工具性。也可以安排学生个人自制学习卡片或学习包,将化学用语记忆分解成阶段性学习任务,加强书写化学用语的规范性和严谨性,让学生体悟运用元素符号的重要基础性,体现认知发展规律的渐进性。广泛联系社会生活,将抽象的知识原理具体化本单元组织元素化学概念和元素周期律原理的教学,都可以运用类比方法,有利将元素元素周期表内容结合生活和学习的实际,将抽象的知识体系具体化,增强学生对元素概念元素周期表的感性认识。前个单元知识学习,紧密联系学生的生活经验,接触和认识常见物质有空气氧气和水,但是学到的元素化合物知识不多,这样势必要求组织教学时,注重联系学生的生活学习实际。化学新课程注重引导学生体验概念的形成过程,在生动丰富的情境中通过师生对话和学生积极思考,通过分析归纳形成概念,明确强调要求进步淡化化学概念的教学,对于概念的知识要求只需学会应用,能够结合生活中的实例正确运用,因而理解元素是类原子的总称这个问题,领悟元素和原子之间有什么异同,可以通过类比的事例进行讲解个数字就是组成无数个数字的元素,个字母就是英文的基本元素等,让学生知道元素是组成物质的基本成分,切物质都是由元素组成的。引入元素周期表这个化学学习工具,不直接介绍元素周期律的内在规律,而是通过日常生活中为了取用存放的方便考虑,例如超市的商品需要分门别类有序的排放,其中有共同的有序性,那么为了研究元素的性质和用途,也需要科学的有序排列。总之,化学是生活泛化的自然科学,要注重联系生活学习的每个方面,评价方式可以设计成社会调查课外探究课前导学单和课后检测等。元素教学设计篇说教材本节内容属于鲁教版年级下册第十单元第节的内容,本课题包括人体的元素组成和些元素对人体健康的影响两部分内容,较详细地叙述了组成无机盐的些元素对人体健康的影响,同时还叙述了元素在人体内的平衡等有关内容。通过本课的学习,从学科素养方面可以帮助学生进步完善物质组成的元素观,使学生进步明确大自然中的切物质都是由元素组成的,人体也不例外。同时使学生认识到人体新陈代谢和生长衰老都是系列复杂的化学变化过程,人体通过这种变化过程与外界环境进行物质交换和能量交换。过渡教师不仅要对教材进行分析,还要对学生的情况有清晰明了的掌握,这样才能做到因材施教,有的放矢,接下来我将对学情进行分析。说学情通过之前的学习,学生已经初步了解人体内常见的营养物质。年级学生好奇心强,求知欲旺盛,乐于探究感兴趣的问题。就能力水平来看,学生初步具备了收集分析提取有用信息的能力以及与人合作交流的能力,但有待于进步发展。在进行本课教学时,应该充分调动学生在学习过程中的自主意识,创设问题情境,凸显学生的主体作用。过渡根据新课程标准,教材特点和学生实际,我确定了如下教学目标说教学目标了解人体的元素组成;了解某些元素对人体健康的重要作用;了解人是如何摄入对人体健康有重要作用的元素。通过交流讨论,培养学生的分析归纳总结能力交流表达能力和从众多知识中提取有效知识的能力。进步认识到化学与生活有着密切的联系,激发学习化学的兴趣。过渡根据新课标要求与教学目标,我确定了如下的重难点说教学重难点重点人体的主要元素组成分类及作用,些元素对人体健康的影响。难点元素在人体内的平衡。过渡为了解决重点,突破重点,我确定了如下的教学方法说教学方法讲授法读书指导法。过渡我认为,钻研教材,研究教法学法是上好门课的前提和基础,而合理安排教学程序则是最关键的环,为了使学生学有所获,我将从以下方面展开我的教学过程。说教学过程环节导入新课在课程开始我会出示生活中常见的保健品广告的图片并且提出问题些产品中常出现补钙铁锌硒碘等的词语,这里的钙铁锌硒碘是元素还是单质?从学生的回答中可以得到这些物质都是元素,进而设问人体为什么要补充这些化学元素?它们对人体健康有什么影响?从而引入本节新课。通过创设和谐轻松的学习氛围,激发学生的想象力,确立从生活走向化学的学习思路。环节新课讲授首先我会引导学生回忆之前学习过的知识并且提出问题人体由哪些元素构成?学生思考后可以答出人体内大部分为水,所以说含有HO两种元素,由糖类的组成可知人体还含有C元素,由蛋白质的组成可知人体还含有N元素。在学生回答的基础上,引导全班同学自主阅读教材,在阅读教材的时候提出问题组成人体的元素约有多少种?它们是以什么形式存在的?通过这种形式可以启发学生带着问题自主学习,自主探究。接着我会提出常量元素和微量元素的区别?它们对人体有什么作用的问题,让学生了解元素分类的两个概念。在学生知道了人体内的元素组成及分类之后,继续提问人体中含量最高的非金属元素是什么?人体中含量最高的金属元素是什么学生可以答出人体含量最高的非元素是氧元素,金属元素是钙元素。接下来讲解常量元素钙对人体健康的影响,以及如何补充钙元素。在提到可以补钙的食物中,很多同学提到了牛奶,教师顺势提到在众多补钙的食物中,数牛奶中的钙质最易被吸收了,尤其是处在发育期的大家,更该多喝牛奶,但生活中很多人却没有恰当的利用牛奶来增加营养。我们应该正确地饮用牛奶。接着我会向学生提出几个大家生活中常出现的喝牛奶的误区。生活常识的灌输更加拉近了化学与生活的联系,生活常识的灌输更加拉近了化学与生活的联系。通过这部分的学习,可以了解人体常见的元素。先让学生自主阅读教材关于必须元素对人体作用的部分,展示两幅病人图片,并示意之前准备好表演的同学开始自己的情景表演,请全班学生进行医生的角色模拟,利用课前资料的搜集及整理,为图片上的患者以及班内的小演员进行诊治。经过各位小医生的确诊和处方,加上教师的补充,大家发现可以从食物中进行食疗。然后提出问题人的粗脖子病是怎么引起的?如何补充碘?学生讨论后得出答案,培养学生的合作意识。最后我会组织学生展开讨论谈谈对于补充保健品的看法,让学生通过收集有关保健品的资料和交流活动,了解人类应该如何摄取这些物质,避免食用保健品的盲目性。将学科知识与学生的日常生活联系起来,提升学生学习的兴趣。环节巩固提高在这环节中,我会提出问题如果你负责制订下个星期全家人的食品采购计划,你打算购买哪些食品?你准备如何安排家人的膳食?,让学生在具体的情境中体会均衡膳食的重要性,从而理解元素在人体内的平衡,突破本课的难点。环节小结作业请学生回答本堂课的收获有哪些,可以回答学到了哪些知识,也可以回答学习的感受。布臵作业撰写调查报告近几年本地区缺碘或高碘甲状腺分布现状及对策。说板书设计元素教学设计篇学习目标,知道常量元素和微量元素。候课请同学们挺直脊背,端正坐姿,以饱满的精神迎接知识的挑战。教学过程板书课题出示目标。出示投影先学。分钟投影请同学们认真看课本P的相关知识点,完成以下任务。人体组成元素主要有哪些？人体中的常量元素和微量元素主要有哪些？化学元素与人体健康有什么影响。分钟后,比比看哪些同学能很好的完成检测题。检测题P后教。请同学们仔细看这两名同学的板演,发现错误并会更正的请举手。指明优生更正先让优生兵教兵,优生讲的不对或不全的,教师更正或补充评第题拓展人体中含量最高的元素是氧,含量最高的金属元素是钙。评第题拓展必须微量元素摄入不足或摄入过量均不利于人体健康。当堂训练分钟出示投影,导学案P必做题选做题精讲点拨,更正小结。教学反思元素教学设计篇教学目标知识与技能了解人体的元素组成,了解些元素对人体健康的重要作用。了解人体中元素的存在形式,知道常量元素和微量元素。《元素》教学设计（16篇）。课件演示HCl和HO的形成过程。构成共价化合物的微粒是分子。小结构成物质的微粒有分子,原子和离子。核外电子排布的初步知识在多个电子的原子里,因为电子的能量不同,电子在不同的电子层上运动。能量低的电子在离核近的电子层上运动;能量高的电子在离核较远的电子层运动。离核最近的电子层叫第层,离核最远的电子层叫第层。氯原子结构示意图用圆圈表示原子核,在圆圈内用正数表示质子数,用弧线表示电子层,弧线上的数字表示该电子层上的电子数。稀有气体元素最外层电子数为个氦为个是种稳定结构,不易得失电子,化学性质稳定,般不与其他物质发生化学反应。金属元素最外层电子数般少于个,易失电子,化学性质活泼。非金属元素最外层电子数般多于或等于个,易获得电子,化学性质活泼。带电的原子或原子团叫离子阳离子带正电荷的离子叫做阳离子。阴离子带负电荷的离子叫做阴离子。离子符号的写法在元素符号或原子团的右上角写上离子所带的电荷数及所带电荷的正负。而所带正负电荷的数目,有取决于原子的最外层电子数。定义由阴阳离子相互作用而形成的化合物叫离子化合物。构成离子化合物的微粒是离子,离子也是构成物质的种微粒。定义以共用电子对形成的化合物,叫共价化合物。构成共价化合物的微粒是分子。小结构成物质的微粒有分子,原子和离子探究活动原子的秘密与科学家形式课外分组查阅资料,课上汇报讨论目的培养学生查阅资料的能力,感受科学家们不畏困难勇于探索的精神。同时,也对原子结构知识,有更深刻的认识。元素教学设计篇各位老师,大家好今天我要说的是人教版义务教育课程标准实验教科书年级上册第单元课题的内容元素。说教材教材的地位与作用元素节是人教版义务教育课程标准实验教科书年级上册第单元课题的内容,本节课包括元素元素符号和元素周期表简介部分内容。在此之前,学生已经学习了原子结构,这为过渡到本节课的学习起到了铺垫作用,为学生从微观结构的角度认识元素,把对物质的宏观组成与微观结构的认识统起来打好了基础。本节内容是后面章节离子学习中不可缺少的部分,因此,本节内容在整个教材中起到了承上启下的作用。教学目标在新课程改革理念的指导下,结合对教材的分析,我制定如下维教学目标知识与技能目标了解元素的概念;了解元素符号的意义,学会元素符号的正确写法,逐步记住些常见的元素符号;初步认识元素周期表。过程与方法目标通过元素周期表发现史的教育,体味科学探究的般过程和方法。情感态度与价值观目标通过元素周期表探究元素之间规律性联系,对学生进行辩证唯物主义教育量变引起质变的思想。教学重难点根据对教材和教学目标的分析,本节课的教学重难点确定如下教学重点掌握元素符号的意义和元素周期律教学难点元素概念的理解说学情对于年级的学生来说,经过段时间的学习,他们对于化学知识以及物质的宏观组成已经有了定积累,但对于物质的微观结构还没有太深入的认识,学生在化学学科中的逻辑思维能力还有待提高。这年级的学生思维活跃,求知欲强,有强烈的好奇心,处于形象思维向抽象思维过渡的阶段,因此,教学过程中多采用直观方法指导学生学习。说教法本着因材施教以及教学有法,但无定法的原则,结合教材分析和学生实际情况分析,我确定本节课的教法为讲解法谈话法指导发现法。说学法在新课标理念的指导下,结合本节课内容,我将本节课的学法确定为自主探究合作交流。说教学过程温故导入教师通过问答的方式带领学生复习上节课所学内容,复习内容包括原子的构成构成物质的几种粒子阴离子阳离子原子分子的关系,并重点强调数量关系质子数核电荷数核外电子数。原子结构是本节知识学习的基础,在开始新课前复习有关原子的内容,加强新旧知识之间的衔接,为知识的迁移打好基础。新授利用学生熟悉的生活中常用的事物照片或是图片,包括药品含氟牙膏加碘盐葡萄糖酸钙各种维生素复合剂等各种矿泉水和音量各种食品包装等,通过阅读比较这些物品给出的信息,让学生体会标识中的元素种类元素含量以及元素对人体的作用等。比较学生熟悉的几种物质,O?OHOHO等物质中都含有化学符号O这种成分,引导学生认识它们都含有氧原子,但是它们的性质各不相同。由此引出元素的概念,我进行讲解阐释。让学生列举生活中具有类似原子和元素的例子,帮组理解元素的概念。如可以组合无数英文单词的个英文字母由有限的几个积件可以搭建很多不同形式建筑的儿童玩具积木,等等,由此说明元素可以组成多种物质。由此引出目前已发现百多种元素,这些元素组成丰富多彩形态万千的物质世界。学生自己阅读教材图地壳中的各种元素的含量质量分数,得出结论地壳中各种元素的含量或多或少,差异很大,氧硅铝铁含量相对较多,而与生物关系密切的氢氮钾等相对较少。引导学生有意识的观察记忆位于前位的元素氧硅铝铁,并指出跟生物关系密切