类比练习。让学生练习分解下列个数的质因数；；在此,教师帮助归纳与两个数可以化为几个整数的积,叫做因数分解。本身是质数的数就不能再分解。同时设疑,对于个多项式能化为几个整式的积的形式吗？在师生互动的基础上,要求学生翻开课本阅读课本因式分解定义。创设问题情景。同学们,我们不能迷信课本,课本的因式分解定义有毛病,请大家逐字研读,找出问题。让学生分人小组讨论。事实上正确提问学生讨论结果,课本定义是正确的。教师板书个多项式→几个整式积→因式分解师生归纳要注意的问题因式分解是对多项式而言的种变形；因式分解的结果仍是整式；因式分解的结果必是个积；因式分解与整式乘法正好相反。板书学生练习课本p练习第两题。△教师安排这过程意图是通过对比教学,提高学生对因式分解的知觉水平；通过具体数的分解这类比教学,产生正迁移,认识新概,符合学生概念形成的认知规律；通过故设偏差法,制造认知冲突,让学生咬文嚼字因式分解概念,引导学生主动探求,造求学生自主学习的积极势态,促进学生对概念本质属性的理解；让学生用正反习题的练习,达到知觉水平上的运用,促使对因式分解概念的理解。从而使本节课达到高潮。第环节。尝试练习,信息反馈。第环节观察分析,探究新知全班两个组,比赛看哪组算的快,当a,b时,第组求ab的值,第组求abab。教师巡视,代表性地抽取两名学生板演,给出两种解法。安排这过程是想利用对比分析,让学生体会,把ab化为整式积的形式,会给计算带来简便,顺应了因式分解概念的引出。问题是数学的心脏,而个好的问题的提出,将会使学生产生求知欲,引发教学高潮,是学生知识及能力获得发展的有效动力。故在教因式分解概念时,我设计以下两个问题你能尝试把ab化成几个整式的积的形式吗?并与小学所学的因数分解作比较。因式分解与整式乘法有什么关系?让学生分人小组讨论。归纳因式分解的定义。个多项式rarr;几个整式积rarr;因式分解我特设个例题,这几个题目完全放手让学生自主进行,充分暴露学生的思维过程,使学生真正成为学习的主体。通过例例罗列些似是而非容易产生错误的对象让学生辨析,让学生进步体会整式乘法与因式分解的互逆关系。促使他们认识概念的本质确定概念的外延,从而形成良好的认知结构。通过例体会用分解因式解决相关问题的简捷性。《因式分解》说课稿（2篇）。说教法学法教发与学法是互相和统的,正如新数学课程标准所要求的,让学生动手实践自主探索合作交流。就本节课而言,在教法上不妨利用对比教学,让学生体验因式分解概念产生的过程;利用类比教法讲练结合的教学方法,以概念的形成和同化相结合,促进学生对因式分解概念的理解;利用尝试教学,让学生主动暴露思维过程,及时得到信息的反馈。不管用什么教法,节课应该不断研究学生的学习心理机制,不断优化教师本身的教学行为,自始至终对学生充满情感创造和谐的课堂氛围,这是最重要的。教学过程。本节课教学过程分以下个环节创设情景,引出新知;观察分析,探究新知;师生互动,运用新知;强化训练,掌握新知;整理知识,形成结构;布置作业,巩固提高。具体过程设计如下第环节创设情景,引出新知我先出示几个整式乘法的练习,让学生做。教师巡视。学生完成习,是复习整式的乘法,激活学生原有整式乘法的认知结构,满足温故而知新的后,教师引导把上述等式逆过来看看还成立吗?安排这样的练教学原理。是为本节课目标的达成作好铺垫。在此基础上引出课题因式分解。因式分解说课稿篇因式分解说课稿篇说教材关于地位与作用。本说课的内容是数学第册因式分解。因式分解不言而喻,就整个数学而言,它是打开整个代数宝库的把钥匙。就本节课而言,着重阐述了两个方面,是因式分解的概念,是与整式乘法的相互关系。它是继乘法的基础上来讨论因式分解概念,继而,通过探究与整式乘法的关系,来寻求因式分解的原理。这思想实质贯穿后继学习的各种因式分解方法。通过这节课的学习,不仅使学生掌握因式分解的概念和原理,而且又为后面学习因式分解作好了充分的准备。因此,它起到了承上启下的作用。关于教学目标。根据因式分解节课的内容,对于掌握各种因式分解的方法,乃至整个代数教学中的地位和作用,特制定如下教学目标知识与技能目标了解因式分解的必要性；深刻理解因式分解的概念；掌握从整式乘法得出因式分解的方法。体验性目标感受整式乘法与因式分解矛盾的对立统观点；体验由和差到积的形成过程,初步获得因式分解的经验。说教法学法教发与学法是互相和统的,正如新数学课程标准所要求的,让学生动手实践自主探索合作交流。就本节课而言,在教法上不妨利用对比教学,让学生体验因式分解概念产生的过程;利用类比教法讲练结合的教学方法,以概念的形成和同化相结合,促进学生对因式分解概念的理解;利用尝试教学,让学生主动暴露思维过程,及时得到信息的反馈。不管用什么教法,节课应该不断研究学生的学习心理机制,不断优化教师本身的教学行为,自始至终对学生充满情感创造和谐的课堂氛围,这是最重要的。教学过程。本节课教学过程分以下个环节创设情景,引出新知;观察分析,探究新知;师生互动,运用新知;强化训练,掌握新知;整理知识,形成结构;布置作业,巩固提高。具体过程设计如下第环节创设情景,引出新知我先出示几个整式乘法的练习,让学生做。教师巡视。学生完成习,是复习整式的乘法,激活学生原有整式乘法的认知结构,满足温故而知新的后,教师引导把上述等式逆过来看看还成立吗?安排这样的练教学原理。是为本节课目标的达成作好铺垫。在此基础上引出课题因式分解。《因式分解》说课稿（2篇）。第环节观察分析,探究新知全班两个组,比赛看哪组算的快,当a,b时,第组求ab的值,第组求abab。教师巡视,代表性地抽取两名学生板演,给出两种解法。安排这过程是想利用对比分析,让学生体会,把ab化为整式积的形式,会给计算带来简便,顺应了因式分解概念的引出。问题是数学的心脏,而个好的问题的提出,将会使学生产生求知欲,引发教学高潮,是学生知识及能力获得发展的有效动力。故在教因式分解概念时,我设计以下两个问题你能尝试把ab化成几个整式的积的形式吗?并与小学所学的因数分解作比较。因式分解与整式乘法有什么关系?让学生分人小组讨论。归纳因式分解的定义。个多项式rarr;几个整式积rarr;因式分解我特设个例题,这几个题目完全放手让学生自主进行,充分暴露学生的思维过程,使学生真正成为学习的主体。通过例例罗列些似是而非容易产生错误的对象让学生辨析,让学生进步体会整式乘法与因式分解的互逆关系。促使他们认识概念的本质确定概念的外延,从而形成良好的认知结构。通过例体会用分解因式解决相关问题的简捷性。类比练习。让学生练习分解下列个数的质因数；；在此,教师帮助归纳与两个数可以化为几个整数的积,叫做因数分解。本身是质数的数就不能再分解。同时设疑,对于个多项式能化为几个整式的积的形式吗？在师生互动的基础上,要求学生翻开课本阅读课本因式分解定义。创设问题情景。同学们,我们不能迷信课本,课本的因式分解定义有毛病,请大家逐字研读,找出问题。让学生分人小组讨论。事实上正确提问学生讨论结果,课本定义是正确的。教师板书个多项式→几个整式积→因式分解师生归纳要注意的问题因式分解是对多项式而言的种变形；因式分解的结果仍是整式；因式分解的结果必是个积；因式分解与整式乘法正好相反。板书学生练习课本p练习第两题。△教师安排这过程意图是通过对比教学,提高学生对因式分解的知觉水平；通过具体数的分解这类比教学,产生正迁移,认识新概,符合学生概念形成的认知规律；通过故设偏差法,制造认知冲突,让学生咬文嚼字因式分解概念,引导学生主动探求,造求学生自主学习的积极势态,促进学生对概念本质属性的理解；让学生用正反习题的练习,达到知觉水平上的运用,促使对因式分解概念的理解。从而使本节课达到高潮。第环节。尝试练习,信息反馈。第环节,导入阶段。教师出示下列各题,让学生练习。计算ab；aba–b；mab学生完成后,教师引导把上述等式逆过来看,即aabbab；a–baba–b；mambmab成立吗？△安排这过程的意图是是复习整式的乘法,激活学生原有整式乘法的认知结构,促使新旧认知结构的联结,满足温故而知新的教学原理。是为本节课目标的达成作好垫铺。在此基础上引出课题因式分解。第环节,新课阶段。对比练习。让学生练习当a,b时,求ab的值教师巡视,并代表性地抽取两名学生板演,给出两种解法。△教师安排这过程的意图是利用对比分析,让学生体会,把ab化为整式积的形式,给计算带来的优越性,顺应了因式分解概念的引出。《因式分解》说课稿（2篇）。△教师安排这过程意图是学生般到临近下课,大脑处于疲劳状态,注意力开始分散。教师如果把定义及要注意的问题进行小结后直接抛给学生,只能是是似而非。通过让学生练习,在练习中归纳,再次点燃学生即将沉睡而去的心理兴奋点,点燃学生主题意识的再度爆发。同时,学生的知识学习得到了自我评价和巩固,成为本节课的最后个亮点。因式分解说课稿篇各位专家各位老师大家好!今天我说课的内容是人教版年级数学下册第章因式分解第节课的内容。说教材教材的地位与作用因式分解是代数式的种重要恒等变形。它是学习分式的基础,又在恒等变形代数式的运算解方程函数中有广泛的应用,就本节课而言,着重阐述了两个方面,是因式分解的概念,是与整式乘法的相互关系。它是继整式乘法的基础上来讨论因式分解概念,继而,通过探究与整式乘法的关系,来寻求因式分解的原理。这思想实质贯穿后继学习的各种因式分解方法。通过本节课的学习,不仅使学生掌握因式分解的概念和原理,而且又为后面学习因式分解作好了充分的准备。因此,它起到了承上启下的作用。教学目标根据新课程标准以及因式分解这节课的内容,对于掌握各种因式分解的方法,乃至整个代数教学中的地位和作用,我制定了以下教学目标理解因式分解的概念;掌握从整式乘法得出因式分解的方法。培养分工协作及合作能力,锻炼学生的语言表达及用数学语言的能力;培养学生观察分析归纳的能力,并向学生渗透对比类比的数学思想方法。第环节,导入阶段。教师出示下列各题,让学生练习。计算ab；aba–b；mab学生完成后,教师引导把上述等式逆过来看,即aabbab；a–baba–b；mambmab成立吗？△安排这过程的意图是是复习整式的乘法,激活学生原有整式乘法的认知结构,促使新旧认知结构的联结,满足温故而知新的教学原理。是为本节课目标的达成作好垫铺。在此基础上引出课题因式分解。第环节,新课阶段。对比练习。让学生练习当a,b时,求ab的值教师巡视,并代表性地抽取两名学生板演,给出两种解法。△教师安排这过程的意图是利用对比分析,让学生体会,把ab化为整式积的形式,给计算带来的优越性,顺应了因式分解概念的引出。