结果就有了种观点不要做爱慕虚荣的人。做人要言行致表里如实事求是的人。看事物不能只看表面现象。叶公的行为是人之常情,可以理解的。这时,个孩子发言了既然我们有这么些同学都赞成叶公的行为是可以理解的,我想作者在写作时也能想到这点,但从文章结尾来看,作者好像故意逃避这个观点,为什么？石激起千层浪,句为什么？使孩子们又再次进入文本,因为他们已养成习惯,相信从文中能找到答案。接着,我是这样引导孩子们的这篇课文是以什么语气来写的？生嘲笑。生讽刺。《叶公好龙》教学反思（7篇）。叶公好龙教学反思篇叶公好龙教学反思篇叶公好龙是则寓言故事,这则寓言故事是篇短小的文言文。在教学中我主要抓住方面进行教学文言文的朗读,初步感受文言文语言的特点,掌握断词断句朗读的方法。文言文与白话文对比朗读,结合译文理解每句文言文的意思,初步解释些文言实词的意思。在理解文言文内容的前提下,让学生结合现实生活说说叶公似的人物,理解文中所蕴含的道理。学生经过学习,初步了解了文言文按意思断句朗读的特点,也明白到这个寓言故事以小故事阐明大道理的写法。叶公好龙教学反思篇学完这篇文言文,我深深感到教学文言文,朗读是第位首先,教师要对古文熟读成背,为学生做好范读,感染学生,激发学生朗读顾问的兴趣；其次,教给学生朗读方法放慢朗读速度；注意按意思断句；熟读的基础上达到流利背诵另外在上叶公好龙的第课时时,孩子们从叶公子高好龙,钩以写龙,凿以写龙,屋室雕文以写龙。中领会到叶公对龙艺术的喜爱,又从叶公见之,弃而还走,失其魂魄,色无主。领会到叶公对真龙的恐惧,我要求学生把两部分进行比较理解,要孩子们谈谈自己对叶公的看法。结果就有了种观点不要爱慕虚荣的人。高年级学生在学习中能否获得积极良好的情感体验,不仅是能否全身心地投入学习活动使学习目标得以实现的重要前提,还关系到学生能否受到良好的情感教育,从而促进个性健康发展的问题。所以我不仅把小学语文教育看作是科学知识的教育,更看作是学生个性发展的教育。因此,在课堂教学中看到的就不是被封闭在知与不知的动态平衡上,而是放到了每个学生充分活动的问题与解决的广阔的空间里,使学生在问题解决的过程中次次获得良好的情感体验。教学本课伊始,我先给学生声情并茂地讲了个切合文章寓意的故事,再根据故事提出问题导入新课,学生兴趣浓厚。在学生基本读通读顺课文后,再让学生感知课文内容。在理解古文每句话的意思时,我注重先扶后放,渗透学法指导,培养学生的自学能力。让学生先交流自己预习了哪些词语的意思,再让他们质疑,最后运用老师提示的方法,自主合作译文。学生在读完后,都积极地进行思考,我发现他们个个都抢着回答问题,只是在回答的过程中,个别学生的口头表达能力还比较差,但是其他学生能及时地给予更正。我认为采用自主合作探究的模式,让学生在质疑之后分工合作解决疑难,从而读懂课文的主要内容,这样的方法比较适合高年级的古文教学。在汇报交流中,畅所欲言,打破了传统,形成了开放式课堂,也扎实深入地理解了古文每句话的意思,突破了教学的难点,是这次教学的可取之处。但是,指导学生理解寓意的教学缺乏层次性,加上对教学时间安排得不够合理,前松后紧,让学生联系生活实际理解寓意的时间不够充分,所以有些学生对叶公好龙这个成语的意思理解得可能还不够深刻。另外,在学习过程中,对叶公这个人孩子们可能会有些不同的想法,教师应在尊重学生个性化理解的前提下,启发引导,展开讨论,对叶公进行多元评价,这节课上教师对这点也关注得不够。叶公好龙教学反思篇叶公好龙是北师大年级语文第学期第单元的片文言文,这是则寓言故事。故事主要写了古代的春秋时期,陈国叶公非常喜欢龙,他在家的梁柱。门窗和日用摆设上都雕刻着龙,连衣服上被子上也绣着龙,屋里墙壁上也画着龙。天上的真龙知道了,很感动,就来到叶公家拜访他。这条真龙的龙头从窗户谈近来,龙尾拖到厅堂里。叶公见,吓坏了,呼叫着逃走了。叶公好龙现在也是则成语,形容人表面上喜欢某些事物,实际上并不是真正爱好,我们常用它来形容那些口是心非的人。有了上学期的两篇古文学习,对于孩子们来说并不陌生,但是这种文体离我们的孩子比较久远,学起来还是有难度的。于是我在教学时尽量让同学们感觉到它的故事性,具体是这样教学的先是揭题,通过题目,让学生迅速掌握本则寓言要讲述的大致内容,讲的是个叫叶公的人喜欢好龙的故事。这可以说是文章的脉路,让学生沿着这条脉路自己去读,自己想,最后归纳出寓意,这样可以避免传统教学中的不必要的分析和乏味的说教。学习寓言最重要的不仅仅是让学生了解寓意,还要让学生深刻理解这则寓言的现实意义,学以致用,才是学习的最高境界。因此,教学中要想让学生理解寓言并对寓言产生浓厚兴趣,并激发他们在课外自我学习的动力,我们就要引导学生对现实生活的体验,探索生活中有没有叶公好龙的现象,都表现在哪些人的身上,又有哪些具体表现形式。联系生活谈感受,培养学生自主学习的能力。这样,方面不仅能让学生读懂寓言故事,体会寓意,受到教育,另方面也可让学生初步领略古典文化的博大精深。从最后结束时学生们的发言中可以看出孩子们已经非常深刻的理解了这则寓言的含义,看来这节课基本是成功的。。太棒了,既然是以讽刺的意味来写,作者肯定有他的目的,那他的目的是什么？生他似乎是刻意想让我们明白什么道理。那他是想让我们明白什么呢？或是想让我们从中吸取什么教训呢？孩子们恍然大悟,原来作者是有意让我们从中体会到做人应言行致表里如实事求是,不可弄虚作假的精神。接着,孩子们热情高涨,谈到了生活中这种叶公好龙似的现象。对什么叫寓言故事也加深了认识。叶公好龙教学反思篇叶公好龙教学反思叶公好龙是则寓言故事,这则寓言故事是篇短小的文言文。在教学中我主要抓住方面进行教学文言文的朗读,初步感受文言文语言的特点,掌握断词断句朗读的方法。文言文与白话文对比朗读,结合译文理解每句文言文的意思,初步解释些文言实词的意思。在理解文言文内容的前提下,让学生结合现实生活说说叶公似的人物,理解文中所蕴含的道理。学生经过学习,初步了解了文言文按意思断句朗读的特点,也明白到这个寓言故事以小故事阐明大道理的写法。叶公好龙教学反思本课是北师大版年级语文第学期第单元的篇文言文,比喻表面爱好某种事物,而实际上并不是真正爱好。高年级学生在学习中能否获得积极良好的情感体验,不仅是能否全身心地投入学习活动使学习目标得以实现的重要前提,还关系到学生能否受到良好的情感教育,从而促进个性健康发展的问题。所以我不仅把小学语文教育看作是科学知识的教育,更看作是学生个性发展的教育。因此,在课堂教学中看到的就不是被封闭在知与不知的动态平衡上,而是放到了每个学生充分活动的问题与解决的广阔的空间里,使学生在问题解决的过程中次次获得良好的情感体验。《叶公好龙》教学反思（7篇）。高年级学生在学习中能否获得积极良好的情感体验,不仅是能否全身心地投入学习活动使学习目标得以实现的重要前提,还关系到学生能否受到良好的情感教育,从而促进个性健康发展的问题。所以我不仅把小学语文教育看作是科学知识的教育,更看作是学生个性发展的教育。因此,在课堂教学中看到的就不是被封闭在知与不知的动态平衡上,而是放到了每个学生充分活动的问题与解决的广阔的空间里,使学生在问题解决的过程中次次获得良好的情感体验。教学本课伊始,我先给学生声情并茂地讲了个切合文章寓意的故事,再根据故事提出问题导入新课,学生兴趣浓厚。在学生基本读通读顺课文后,再让学生感知课文内容。在理解古文每句话的意思时,我注重先扶后放,渗透学法指导,培养学生的自学能力。让学生先交流自己预习了哪些词语的意思,再让他们质疑,最后运用老师提示的方法,自主合作译文。学生在读完后,都积极地进行思考,我发现他们个个都抢着回答问题,只是在回答的过程中,个别学生的口头表达能力还比较差,但是其他学生能及时地给予更正。我认为采用自主合作探究的模式,让学生在质疑之后分工合作解决疑难,从而读懂课文的主要内容,这样的方法比较适合高年级的古文教学。在汇报交流中,畅所欲言,打破了传统,形成了开放式课堂,也扎实深入地理解了古文每句话的意思,突破了教学的难点,是这次教学的可取之处。但是,指导学生理解寓意的教学缺乏层次性,加上对教学时间安排得不够合理,前松后紧,让学生联系生活实际理解寓意的时间不够充分,所以有些学生对叶公好龙这个成语的意思理解得可能还不够深刻。另外,在学习过程中,对叶公这个人孩子们可能会有些不同的想法,教师应在尊重学生个性化理解的前提下,启发引导,展开讨论,对叶公进行多元评价,这节课上教师对这点也关注得不够。叶公好龙教学反思篇叶公好龙是北师大年级语文第学期第单元的片文言文,这是则寓言故事。故事主要写了古代的春秋时期,陈国叶公非常喜欢龙,他在家的梁柱。门窗和日用摆设上都雕刻着龙,连衣服上被子上也绣着龙,屋里墙壁上也画着龙。天上的真龙知道了,很感动,就来到叶公家拜访他。这条真龙的龙头从窗户谈近来,龙尾拖到厅堂里。叶公见,吓坏了,呼叫着逃走了。叶公好龙现在也是则成语,形容人表面上喜欢某些事物,实际上并不是真正爱好,我们常用它来形容那些口是心非的人。有了上学期的两篇古文学习,对于孩子们来说并不陌生,但是这种文体离我们的孩子比较久远,学起来还是有难度的。于是我在教学时尽量让同学们感觉到它的故事性,具体是这样教学的先是揭题,通过题目,让学生迅速掌握本则寓言要讲述的大致内容,讲的是个叫叶公的人喜欢好龙的故事。这可以说是文章的脉路,让学生沿着这条脉路自己去读,自己想,最后归纳出寓意,这样可以避免传统教学中的不必要的分析和乏味的说教。学习寓言最重要的不仅仅是让学生了解寓意,还要让学生深刻理解这则寓言的现实意义,学以致用,才是学习的最高境界。因此,教学中要想让学生理解寓言并对寓言产生浓厚兴趣,并激发他们在课外自我学习的动力,我们就要引导学生对现实生活的体验,探索生活中有没有叶公好龙的现象,都表现在哪些人的身上,又有哪些具体表现形式。联系生活谈感受,培养学生自主学习的能力。这样,方面不仅能让学生读懂寓言故事,体会寓意,受到教育,另方面也可让学生初步领略古典文化的博大精深。从最后结束时学生们的发言中可以看出孩子们已经非常深刻的理解了这则寓言的含义,看来这节课基本是成功的。。叶公好龙教学反思篇叶公好龙教学反思篇叶公好龙是则寓言故事,这则寓言故事是篇短小的文言文。在教学中我主要抓住方面进行教学文言文的朗读,初步感受文言文语言的特点,掌握断词断句朗读的方法。文言文与白话文对比朗读,结合译文理解每句文言文的意思,初步解释些文言实词的意思。在理解文言文内容的前提下,让学生结合现实生活说说叶公似的人物,理解文中所蕴含的道理。学生经过学习,初步了解了文言文按意思断句朗读的特点,也明白到这个寓言故事以小故事阐明大道理的写法。叶公好龙教学反思篇学完这篇文言文,我深深感到教学文言文,朗读是第位首先,教师要对古文熟读成背,为学生做好范读,感染学生,激发学生朗读顾问的兴趣；其次,教给学生朗读方法放慢朗读速度；注意按意思断句；熟读的基础上达到流利背诵另外在上叶公好龙的第课时时,孩子们从叶公子高好龙,钩以写龙,凿以写龙,屋室雕文以写龙。中领会到叶公对龙艺术的喜爱,又从叶公见之,弃而还走,失其魂魄,色无主。领会到叶公对真龙的恐惧,我要求学生把两部分进行比较理解,要孩子们谈谈自己对叶公的看法。结果就有了种观点不要爱慕虚荣的人。结果就有了种观点不要做爱慕虚荣的人。做人要言行致表里如实事求是的人。看事物不能只看表面现象。叶公的行为是人之常情,可以理解的。这时,个孩子发言了既然我们有这么些同学都赞成叶公的行为是可以理解的,我想作者在写作时也能想到这点,但从文章结尾来看,作者好像故意逃避这个观点,为什么？石激起千层浪,句为什么？使孩子们又再次进入文本,因为他们已养成习惯,相信从文中能找到答案。接着,我是这样引导孩子们的这篇课文是以什么语气来写的？生嘲笑。生讽刺。有了对课文的初步理解,我便通过第环节的回顾学法查找资料译文对照反复诵读交流学习合作解疑由难入手,自主提出问题学生提出疑难问题,课堂师生互动解决的方式,去感知古代文言文的特点,去感受写走等古今字义的不同,掌握学习文言文的金钥匙。这样,学生学得扎实有疑能解。第个环节是尝试运用熟读背诵。我让学生结合叶公好龙的来由,思考为什么要讲叶公好龙这个故事？其目的何在？这个故事揭示了怎样的社会现象？想想生活中有没有叶公这样的人,并尝试运用这个成语。学生很快就脱口说出了口是心非言行不这样的词语,悟出寓言讽刺了那些口头上说爱好某事物,实际上并不真爱好的人。顺利地学文,我们再度齐读课文,目的在于让学生熟读成诵。最后我设计了个探究性作业给叶公写信,告诉他如何做个表里如的人。我不是为了让学生去评价叶公,而是为了验证学生对课文的理解程度,对所蕴含道理的理解与运用,更是为了验证自己的教学效果。总之,堂课下来,感受很多,教学过程的预设需要精心,课堂生成的掌控需要及时,学生的理解需要引导,课堂氛围的积极生动需要创设而最重要的,却是文言文的教学需要反复引导学生去读,只有读,才能真正去体会文言文的学习规律,才能去感受文言文的特点。叶公好龙教学反思篇叶公好龙教学反思前几天,我和组内老师正好集体备课到叶公好龙这篇文言文。对叶公只喜欢龙的艺术,见到真龙却又极度恐惧的这行为,我们有不同的见解,就像爱画虎的画家样,如见到真虎也必定会逃之夭夭,是人之常情。如只谈个人看法,我从中领会的是不能只看事物的表面现象,要通过现象看本质。组内老师和我也有同感。但教师教学用书中有个重点提示从文中体会到做人应言行致表里如实事求是,不可弄虚作假的精神。学生理解是多方面的,如何引导他们去领会这个重点呢？在上叶公好龙的第课时时,孩子们从叶公子高好龙,钩以写龙,凿以写龙,屋室雕文以写龙。中领会到叶公对龙艺术的喜爱,又从叶公见之,弃而还走,失其魂魄,色无主。领会到对真龙的恐惧,把两部分进行比较理解,要孩子们谈谈自己对叶公的看法。叶公好龙教学反思学完这篇文言文,我深深感到教学文言文,朗读是第位首先,教师要对古文熟读成背,为学生做好范读,感染学生,激发学生朗读顾问的兴趣；其次,教给学生朗读方法放慢朗读速度；注意按意思断句；熟读的基础上达到流利背诵另外在上叶公好龙的第课时时,孩子们从叶公子高好龙,钩以写龙,凿以写龙,屋室雕文以写龙。中领会到叶公对龙艺术的喜爱,又从叶公见之,弃而还走,失其魂魄,色无主。领会到叶公对真龙的恐惧,我要求学生把两部分进行比较理解,要孩子们谈谈自己对叶公的看法。结果就有了种观点不要做爱慕虚荣的人。做人要言行致表里如实事求是的人。看事物不能只看表面现象。叶公的行为是人之常情,可以理解的。《叶公好龙》教学反思（7篇）。有了对课文的初步理解,我便通过第环节的回顾学法查找资料译文对照反复诵读交流学习合作解疑由难入手,自主提出问题学生提出疑难问题,课堂师生互动解决的方式,去感知古代文言文的特点,去感受写走等古今字义的不同,掌握学习文言文的金钥匙。这样,学生学得扎实有疑能解。第个环节是尝试运用熟读背诵。我让学生结合叶公好龙的来由,思考为什么要讲叶公好龙这个故事？其目的何在？这个故事揭示了怎样的社会现象？想想生活中有没有叶公这样的人,并尝试运用这个成语。学生很快就脱口说出了口是心非言行不这样的词语,悟出寓言讽刺了那些口头上说爱好某事物,实际上并不真爱好的人。顺利地学文,我们再度齐读课文,目的在于让学生熟读成诵。最后我设计了个探究性作业给叶公写信,告诉他如何做个表里如的人。我不是为了让学生去评价叶公,而是为了验证学生对课文的理解程度,对所蕴含道理的理解与运用,更是为了验证自己的教学效果。总之,堂课下来,感受很多,教学过程的预设需要精心,课堂生成的掌控需要及时,学生的理解需要引导,课堂氛围的积极生动需要创设而最重要的,却是文言文的教学需要反复引导学生去读,只有读,才能真正去体会文言文的学习规律,才能去感受文言文的特点。叶公好龙教学反思篇叶公好龙教学反思前几天,我和组内老师正好集体备课到叶公好龙这篇文言文。对叶公只喜欢龙的艺术,见到真龙却又极度恐惧的这行为,我们有不同的见解,就像爱画虎的画家样,如见到真虎也必定会逃之夭夭,是人之常情。如只谈个人看法,我从中领会的是不能只看事物的表面现象,要通过现象看本质。组内老师和我也有同感。但教师教学用书中有个重点提示从文中体会到做人应言行致表里如实事求是,不可弄虚作假的精神。学生理解是多方面的,如何引导他们去领会这个重点呢？在上叶公好龙的第课时时,孩子们从叶公子高好龙,钩以写龙,凿以写龙,屋室雕文以写龙。中领会到叶公对龙艺术的喜爱,又从叶公见之,弃而还走,失其魂魄,色无主。领会到对真龙的恐惧,把两部分进行比较理解,要孩子们谈谈自己对叶公的看法。