在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解,体现了审美价值的个性化多元化。,引导学生朗读,通过朗读领悟课文内容。‚读书百遍,其义自见‛。因此在教学中应该充分发挥读书的作用,相信学生能读懂课文,在自悟自得中感受朗读的乐趣,培养了学生学习语文的乐趣。首先,引导孩子想象,读出雪景之美。如何读出雪景的美,我先引导孩子想象雪后的景象,到处是片白茫茫的,孩子有了美的体验在读书时感情自然流露出来。其次,引导孩子抓住关键词朗读。在学习雪孩子和小白兔玩耍这部分时,我首先让孩子想象玩耍时愉快的场景和心情,观察图上小白兔和雪孩子的表情,接着我问你能让老师听到他们的快乐吗？孩子们踊跃的举手,并且都能抓住‚真‛和‚很‛两个字。再次,引导孩子观察情境图,深化情感,升华朗读。在学习雪孩子营救小白兔的部分我问孩子‚雪孩子发现小白兔家着火时心情怎样？‛孩子能够回答出着急,并能够抓住文中关键词‚飞快‛‚跑‛,接着我引导孩子‚你还从哪里看出雪孩子着急？‛前面已经有观察图的体验,孩子马上能看出图上雪孩子跑的很快,身上的雪都飞起来了。通过抓住关键词语和观察情境图,孩子体会到了雪孩子的着急。第次引导朗读时我问孩子‚雪孩子能跟小白兔生活在起吗‛‚雪孩子怕火,可是为了自己的好朋友,它却不惜牺牲自己的生命,你能再读读吗？‛孩子在情感上有了更深入的理解,朗读时感情也会更加充沛。通过看图学文和引导孩子朗读,初步培养了孩子的思维能力,孩子获得了情感上的体验,也理解了课文中雪孩子的优秀品质,并且能够把这种乐于助人的品质融入到自己的生活中。但这节课在设计和处理中还有很多欠缺的地方。第,在引导孩子读出雪后美景时,利用生成资源会更巧妙。第,没有找到个明确的切入点,整篇课文串讲下来,缺少条主线。在导入时提问孩子‚听了这个故事能告诉我你喜欢谁？‛把‚雪孩子‛这条主线抓出来,思路会更清晰。第,在培养孩子说完整的话方面做得很不到位,年级要注重培养孩子的语言表达能力,说完整的话,这方面在以后的教学中我也将更加注意。第,在引导孩子朗读时,如果利用配乐朗读,我想孩子更容易入情入境,获得情感的体验,对于提高孩子的朗读水平及理解课文内容都会有很大帮助。第,最后部分‚雪孩子为什么飞走了,它还会回来吗？‛如果能通过图或者小动画让孩子了解水到雪,雪到水的过程,会更利于理解和接受,也会使课文学习升华到另个高度。雪孩子教学反思在情景中感悟课文篇巧评价,引导学生发展个性。阅读是学生个性化的行为,在阅读实践中,学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。在本课例中教师珍视。尊重学生的独特感受,让学生用自己的体验表达出高兴开心的心情。在此,教师没有像以前样,用个统而模糊的标准来要求学生‚请大家带着高兴的心情读这段‛,而是让学生自己通过理解用表情满脸笑容动作边读边跳等方式表达出来。也就是说,学生心目中的高兴开心是什么样就怎么读,教师只用生动活泼的语言进行巧妙的评价,这种评价不是单纯的味的‚好‛‚很好‛‚你真棒‛,它更重要的是种潜藏的巧妙的引导,是教师在引导和鼓励学生从评价中找到朗读技巧和方法。作为新课程改革中的新型教师,我们不仅不能以‚标准答案‛来恒定学生,相反应该给予鼓励,加以引导。正如萨特所说‚阅读是种被引导的创造。‛在阅读过程中,教师的评价应该鼓励学生主动地发现,积极地创造,发展自己的个性。雪孩子教学反思在情景中感悟课文篇我始终认为,培养学生丰富的想象力尤为重要。从小让孩子们伴随童心插上想象的翅膀,畅游在想象的海洋中,将来才会做出别人想不到的事挖掘出别人没挖掘到的财富创造出更伟大的奇迹。没有想象力何谈创新能力。在教学雪孩子课时,课文是以雪孩子变成气飞到空中不见了为结束。我便请学生想象下‚雪孩子是个舍己为人品德高尚的人,他会飞到哪呢？又会为人们做些什么呢？‛学生们有的会说‚雪孩子飞呀飞,飞到个年都没有下过雨的地方,看见这里的泥土已经裂开了很多缝,并且都不长庄稼了,人们都快要饿死了。雪孩子找来了许多云,和他们起变成雨落下来,浇灌了这里的土地。不久,那里的庄稼长出来了小草漫山遍野鲜花盛开,到处片生机勃勃。‛有的说,雪孩子去了森林,给大树喝水。去了池塘,和小青蛙做伴。在学生们都兴致饱满的要说出自己的想法时,我让他们立刻把想说的写下来,再读给好朋友爸爸妈妈听,学生们不但体会到了想象的乐趣,也获得了写作上的成就感,可以说举多得,事半功倍。对同篇课文,对同个人物,学生站在不同的角度往往会有不同的感受。如在朗读课文第自然段时尊重学生的独特感受,让学生根据自己的理解读出不同的感情色彩。有的学生读出了难过,因为雪孩子舍己救人,小白兔失去了雪孩子；也有的学生读得高兴,理由是小白兔得救了,而且雪孩子变成了朵很美很美的白云是件好事。学生不同的见解代表了个性化的审美价值,是应该受到尊重的。本课教学中,我觉得在指导朗读方面还是比较有效果的。如课件出示课文的第句话‛下了天夜的大雪‛后,我让学生带着自己的想象读这句话,有的学生就能通过自己的朗读反映出雪的信息。接着出示第幅插图,通过语言渲染引导学生进入情境,把自己想象成图中的小白兔,分别用‛咦‛,‛哦！‛,‛啊！‛续说句子,学生如临其境般的面带种或疑惑或兴奋或顿悟或咏叹的表情和语气,使语言的感受能力有了很大的提高,在学生尽情地描述中也使雪后的场景更加开阔,更有感染力。又如,在学习课文的第段时,出示雪孩子的图片,让学生说说这是个怎样的雪孩子,如果你拥有了这样个小伙伴,你喜欢吗,你高兴吗顺势引导学生欢欢喜喜地,高高兴兴地读这段,感觉学生读得也比较有气氛。‚读书百遍,其义自见‛。在教学过程中,应充分信任学生,把读的权利还给学生,相信学生能读懂课文,鼓励学生不断探索,寻找自信的力量,在自悟自得中感受朗读的乐趣,培养了学生学习语文的乐趣。雪孩子教学反思在情景中感悟课文篇雪孩子这篇课文简述了个雪孩子和小白兔之间的故事。故事由欢快到伤心再到充满希望。教学反思巧评价,引导学生合作学习。培养学生的合作精神是语文课程的重要目标之。如今,校园里的孩子大多是独生子,他们常以自我为中心,缺乏合作意识。在课堂上,他们都爱自己读,不爱听别人朗读。针对这种现象,教师用评价语言激励学生找自己的好伙伴朗读,他们自然很乐意,再让他们把课文读给自己喜欢的人听,就更不难了。有情感做基础,合作学习会更成功。此外,以往的朗读合作学习常常建立在片段或部分的基础上,很少涉及到整体。其原因也许是因为朗读全文较费时,不好评价,不利指导,特别是合作前教师不能提出单的开放的学习目标。此片断中,教师巧妙地应用评价语言让学生谈谈听同伴读了之后的感受,让学生从不同的角度道出自己的真情实感,给了孩子们更广阔的表达空间。他们通过倾听同伴的朗读,有的谈出了自己对主人公的喜爱之情；有的对同伴的朗读水平给予了肯定；有的给小兔子以中肯的建议；还有的对同伴的朗读提出了更高的要求这些不同程度,不同角度的评价从另个侧面也反映了孩子们朗读水平的差异。片断师刚才我们小伙伴之间再次朗读了全文。现在我们来做个考考你争当小博士的游戏,请你根据课文提几个问题考考大家。师生考──考──你争当小博士现在开始生我想提个问题雪孩子到哪里去了呢？生我知道他化成水,飞到天上变成了白云。生水怎么会飞到天上呢？生我妈妈说过太阳出来,水会变成水蒸气就飞到天上去了。师你知道得真多,真是个小博士。掌声大家看──cai课件雪融化变成水──水变成水蒸气慢慢蒸发──水蒸气空中会聚集成云。师那你们觉得雪孩子还会回来吗？生还会回来。第年冬天下雪的时候,小白兔就可以堆个雪孩子。生不对,过几天下雪的时候,小白兔就可以堆个雪孩子了。师；你们说的都对。请看──cai课件云变成雪的过程。师只要云能变成雪花落在地面,小白兔就可以再堆个雪孩子了。下面,大家可以继续提问生雪孩子家着火了,他为什么不知道？生雪孩子和小白兔玩得太累了。生因为雪孩子睡得很香,睡得很沉,发生的事他点儿也不知道。生雪孩子为什么要去救小白兔？生因为雪孩子很喜欢小白兔,他不想让火把小白兔烧死。生因为是免妈妈做的雪孩子,小白兔是他的小主人。所以他要救小白兔。生；朗读雪孩子从大火中救出了小白兔,自己却化了。师是呀,多可惜啊！生。朗读师你把自己却化了读的很慢,可见你对小兔子伤心的心情有所感悟。生再读师你为什么要这样读？生我觉得雪孩子被火烤化了,变成了水,我心里很难受。师看,雪孩子被火烤了,温度升高,化成了水。在我们的生活中,你还见过什么东西可以化呢？生夏天里,我吃雪糕,含在嘴里雪糕会儿就化了。生我们把糖含在嘴里,糖慢慢地就化了。生有次,我把塑料碗放在火炉上,结果就烧化了,变黑了。教学反思巧评价,引导学生走进生活。叶圣陶先生说全部的课程就是全部的生活,切生活就是切课程。语文课程标准也指出语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来,应拓宽语文学习和应用的领域,让学生联系周围的生活学语文。在此片断中,教师巧妙地抓住学生朗读中的独特感受雪孩子化成了水,自己很难受,引导学生走进生活,搜集生活中的信息,在生活中寻找化的现象。孩子们结合生活经验理解了重点词化,扩展了学生的思维,锻炼了孩子的表达能力,同时也是语文运用于生活,服务于生活,充分体现了语文的工具性的特点。片断师刚才我们抓住段进行了朗读训练,现在请你找你的好伙伴把全文读给他听。看看你能从他的朗读中感受到什么？生积极踊跃地找小伙伴读,有的摇头晃脑地读,有的边演边读生我的小伙伴是,听了他的朗读,我感觉到这只小兔子和雪孩子都很可爱,我也很想去和他们玩。生我觉得就像只小兔子,蹦蹦跳跳的,真可爱。生我从朗读中感受到这个雪孩子很可爱,但是他为了救小白兔自己却化了又很可惜。后来他变成了美丽的云,我以后会更喜欢白云。因为他白云可能就是雪孩子,我也很喜欢雪孩子。生听了朗读,我想对小白兔说如果你当时不贪睡,那该多好哇！雪孩子就不会化了。生如果像小兔子样,边演边读就更好了。在认字的这个教学环节,像‚起,玩,往,觉,化‛用学生熟悉的些字进行变化来记忆,往字是双人旁,只比住多了横,烧字提醒学生,水要用火才能烧开所以是火字旁,化字比花的花少了个草字头。这样的方法学生更容易去记忆。雪孩子教学反思在情景中感悟课文篇教学优点走入情境,熏陶情感教学开始就通过精美的课件创设出了美丽的童话世界,茫茫白雪中,兔妈妈和兔宝宝堆起了可爱的小雪人,下子就调动了学生学习的兴趣,将学生带入个轻松愉悦的氛围之中,为后面的学习奠定了个好的情感基础。入情诵读,层层感悟‚读‛贯穿始终,读中感悟,以悟促读情感需要自身的感悟,新课程目标强调,要让学生充分地读,在读中感知,在读中感悟,在读重培养语感,在读中受到情感的熏陶。在教学中,我抓住了文中的几句重点句‚雪孩子看见小白兔家着火了,就飞快地跑了过去。‛‚雪孩子从大火中救出了小白兔,自己却化了‛。‚他飞到了天空,成了朵白云,朵很美很美的白云。‛引导学生揣摩人物的心理,引起学生情感上的共鸣,再通过读强化学生的内心体验,使学生读出了意,读出了形,读出了情,读出了味,把课文的人物形象情感语言者融为体。,体验情境如抓住‚雪孩子怕火,可是为了救小白兔,却不惜牺牲自己的生命‛这个情感切入点,让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。第两个自然段是全文情感的高潮,为了将学生真正体会到雪人的美好心灵,我引导学生去练读,说雪孩子为了救小白兔,自己却化了,成了朵很美很美的白云。请小朋友自由读第段,想想,你要读出什么样的语气呢？然后让孩子们自己去讨论。就这么个在成人眼中非常公式化,甚至听上去有些专业化的问题,让孩子们充分的发挥了自己的意见。有位学生说我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云,但他用自己的生命换来了小白兔的平安,雪孩子觉得很高兴,所以要读出高兴的语气。第位学生说我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔,自己却化了,小白兔觉得很伤心,所以要读出伤心的语气。就这样,让学生在读中思考,读中体会。引导学生在读中步步走向文中雪人美好的情感世界,取得了较好的效果。展开想象,体验真情在第段的教学中,为了让孩子展开充分的想像,我为孩子们设计了这样几个问题救出了小白兔,自己到哪里去了呢？？雪孩子还会回来吗？什么时候才能回来？继续看课件云变成雨和云变成雪的过程。不足之处及今后改进的措施这节课在设计和处理中还有很多欠缺的地方。第,在培养孩子说完整的话方面做得很不到位,年级要注重培养孩子的语言表达能力,说完整的话,这方面在以后的教学中我也将更加注意。第,在引导孩子朗读时,如果利用配乐朗读,我想孩子更容易入情入境,获得情感的体验,对于提高孩子的朗读水平及理解课文内容都会有很大帮助。第,最后部分‚雪孩子为什么飞走了,它还会回来吗？‛如果能通过图或者小动画让孩子了解水到雪,雪到水的过程,会更利于理解和接受,也会使课文学习升华到另个高度。雪孩子教学反思在情景中感悟课文篇这是篇童话,讲述个雪孩子给小白兔带来欢乐,为小白兔解除灾祸,最后自己变成了云朵的故事。课文以连环画的形式出现,将水的变化常识融于故事之中,易于激发学习兴趣。在最后段教学中我引导学生去练读,说雪孩子为了救小白兔,自己却化了,成了朵很美很美的白云。请小朋友自由读第段,想想,你要读出什么样的语气呢?有位学生说我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云,但他用自己的生命换来了小白兔的平安,雪孩子觉得很高兴,所以要读出高兴的语气。第位学生说我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔,自己却化了,小白兔觉得很伤心,所以要读出伤心的语气。这两种完全不同的答案该如何选择呢,我顺势引导所有的孩子来参与,用自己喜欢的方式去读这段话。边的小朋友在读‚很美很美‛时,读得比较慢,可以看出这时她很伤心。在读‚飞到了空中‛时,也读得较慢,可以看出这时她很伤心。另方的小朋友在读到‚很美很美‛时,语调比较高,也读得比较快,读出了高兴的语气。在这教学片断中,学生站在不同的角度,往往会产生不尽相同的感受。学生在朗读中,体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情;而从另角度,学生们也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情。‚读书百遍,其义自见‛。正如位导演要拍部电视剧,首先得熟悉剧本。所以在这教学片断中,学生的感受是通过朗读来实现的。我充分信任学生,把读的权利还给学生,相信学生能读懂课文,鼓励学生不断探索,寻找自信的力量,在自悟自得中感受朗读的乐趣,培养了学生学习语文的乐趣。对同篇课文,或同个人物,学生站在不同的角度,往往会产生不尽相同的感受。而在此教学片断中,我努力创设了种民主平等宽容和谐的教学气氛,尊重学生的独特感受,让学生们根据自己的理解,读出了不同的感情色彩。虽然我在心里渴望孩子们能与我样,感受到失去雪孩子时那失落的心情,但是‚千个读者就有千个哈姆雷特‛,教育的成功不是训练整齐划的‚兵娃娃‛,而是为了教学生创新,不轻易从众。也正是如此,学生在朗读中,通过自己的情感体验,对雪孩子舍己救人的精神给予肯定,对这种行为表示赞赏,因此才会深深体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情;而从另角度,学生们也体验到了生命的宝贵,才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情我引导学生去练读,说雪孩子为了救小白兔,自己却化了,成了朵很美很美的白云。请小朋友自由读第段,想想,你要读出什么样的语气呢?然后让孩子们自己去讨论。就这么个在成人眼中非常公式化,甚至听上去有些专业化的问题,让孩子们充分的发挥了自己的意见。有位学生说我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云,但他用自己的生命换来了小白兔的平安,雪孩子觉得很高兴,所以要读出高兴的语气。第位学生说我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔,自己却化了,小白兔觉得很伤心,所以要读出伤心的语气。听完孩子们的诉说,我的内心为之震,真的不能小看这些还年幼的孩子,它们那鲜活的心灵里有的是多么丰富的情感呀!不过,这两种完全不同的答案该如何选择呢,我顺势引导所有的孩子来参与其他小朋友呢,你们同意谁的意见?让大家各抒已见,再根据自己的意见,用自己的方式去读这段话。这时的我绝不会,也不忍心再用自己的意见代替他们的感受。学生的情感已经在刚刚的练读中,在理解课文的情境中得到喷发,借机更应该让孩子们说出自己心中想说的话。在个别的朗读中,我让学生的评价代替了自己的评估。让他们评评站起来读的小朋友读出了什么语气?这时,同样也出现了两个派系方认为刚刚的位小朋友在读‚很美很美‛时,读得比较慢,语调比较低,可以看出这时她很伤心。在读‚飞到了空中‛时,也读得较慢,可以看出这时她很伤心。看样子这位小朋友读的很成功,于是让全班仿读。而另方的代表则说另位小朋友读的好,说她们在读的时候,读到‚很美很美‛时,语调比较高,也读得比较快,读出了高兴的语气。同样,这也是次成功的朗读,学生们也乐意再读次。此时,情感的体验就像我们说的‚此时无声胜有声‛的境界,最后我也只是说了句中肯的话,发表我的意见我认为从‚美‛这个词,还能看出雪孩子的心灵美。学生的感受是通过朗读来实现的,‚读书百遍,其义自见‛。在这教学片断中,教师能充分信任学生,把读的权利还给学生,相信学生能读懂课文,鼓励学生不断探索,寻找自信的力量,在自悟自得中感受朗读的乐趣,培养了学生学习语文的乐趣。对同篇课文,或同个人物,学生站在不同的角度,往往会产生不尽相同的感受。要是在以前,教师往往会根据教参,给予学生个统的答案。生；朗读雪孩子从大火中救出了小白兔,自己却化了。师是呀,多可惜啊！生。朗读师你把自己却化了读的很慢,可见你对小兔子伤心的心情有所感悟。生再读师你为什么要这样读？生我觉得雪孩子被火烤化了,变成了水,我心里很难受。师看,雪孩子被火烤了,温度升高,化成了水。在我们的生活中,你还见过什么东西可以化呢？生夏天里,我吃雪糕,含在嘴里雪糕会儿就化了。生我们把糖含在嘴里,糖慢慢地就化了。生有次,我把塑料碗放在火炉上,结果就烧化了,变黑了。教学反思巧评价,引导学生走进生活。叶圣陶先生说全部的课程就是全部的生活,切生活就是切课程。语文课程标准也指出语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来,应拓宽语文学习和应用的领域,让学生联系周围的生活学语文。在此片断中,教师巧妙地抓住学生朗读中的独特感受雪孩子化成了水,自己很难受,引导学生走进生活,搜集生活中的信息,在生活中寻找化的现象。孩子们结合生活经验理解了重点词化,扩展了学生的思维,锻炼了孩子的表达能力,同时也是语文运用于生活,服务于生活,充分体现了语文的工具性的特点。片断师刚才我们抓住段进行了朗读训练,现在请你找你的好伙伴把全文读给他听。看看你能从他的朗读中感受到什么？生积极踊跃地找小伙伴读,有的摇头晃脑地读,有的边演边读生我的小伙伴是,听了他的朗读,我感觉到这只小兔子和雪孩子都很可爱,我也很想去和他们玩。生我觉得就像只小兔子,蹦蹦跳跳的,真可爱。生我从朗读中感受到这个雪孩子很可爱,但是他为了救小白兔自己却化了又很可惜。后来他变成了美丽的云,我以后会更喜欢白云。因为他白云可能就是雪孩子,我也很喜欢雪孩子。生听了朗读,我想对小白兔说如果你当时不贪睡,那该多好哇！雪孩子就不会化了。生如果像小兔子样,边演边读就更好了。《雪孩子》教学反思：在情景中感悟课文（15篇）。教学反思巧评价,引导学生合作学习。培养学生的合作精神是语文课程的重要目标之。如今,校园里的孩子大多是独生子,他们常以自我为中心,缺乏合作意识。在课堂上,他们都爱自己读,不爱听别人朗读。针对这种现象,教师用评价语言激励学生找自己的好伙伴朗读,他们自然很乐意,再让他们把课文读给自己喜欢的人听,就更不难了。有情感做基础,合作学习会更成功。此外,以往的朗读合作学习常常建立在片段或部分的基础上,很少涉及到整体。其原因也许是因为朗读全文较费时,不好评价,不利指导,特别是合作前教师不能提出单的开放的学习目标。此片断中,教师巧妙地应用评价语言让学生谈谈听同伴读了之后的感受,让学生从不同的角度道出自己的真情实感,给了孩子们更广阔的表达空间。他们通过倾听同伴的朗读,有的谈出了自己对主人公的喜爱之情；有的对同伴的朗读水平给予了肯定；有的给小兔子以中肯的建议；还有的对同伴的朗读提出了更高的要求这些不同程度,不同角度的评价从另个侧面也反映了孩子们朗读水平的差异。片断师刚才我们小伙伴之间再次朗读了全文。现在我们来做个考考你争当小博士的游戏,请你根据课文提几个问题考考大家。师生考──考──你争当小博士现在开始生我想提个问题雪孩子到哪里去了呢？生我知道他化成水,飞到天上变成了白云。生水怎么会飞到天上呢？生我妈妈说过太阳出来,水会变成水蒸气就飞到天上去了。师你知道得真多,真是个小博士。掌声大家看──cai课件雪融化变成水──水变成水蒸气慢慢蒸发──水蒸气空中会聚集成云。师那你们觉得雪孩子还会回来吗？生还会回来。第年冬天下雪的时候,小白兔就可以堆个雪孩子。生不对,过几天下雪的时候,小白兔就可以堆个雪孩子了。师；你们说的都对。请看──cai课件云变成雪的过程。师只要云能变成雪花落在地面,小白兔就可以再堆个雪孩子了。下面,大家可以继续提问生雪孩子家着火了,他为什么不知道？生雪孩子和小白兔玩得太累了。生因为雪孩子睡得很香,睡得很沉,发生的事他点儿也不知道。生雪孩子为什么要去救小白兔？生因为雪孩子很喜欢小白兔,他不想让火把小白兔烧死。生因为是免妈妈做的雪孩子,小白兔是他的小主人。所以他要救小白兔。《雪孩子》教学反思：在情景中感悟课文（15篇）。在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解,体现了审美价值的个性化多元化。,引导学生朗读,通过朗读领悟课文内容。‚读书百遍,其义自见‛。因此在教学中应该充分发挥读书的作用,相信学生能读懂课文,在自悟自得中感受朗读的乐趣,培养了学生学习语文的乐趣。首先,引导孩子想象,读出雪景之美。如何读出雪景的美,我先引导孩子想象雪后的景象,到处是片白茫茫的,孩子有了美的体验在读书