师强调出小数与整数的区别设计意图把静态的知识结论转化为动态的求知过程,让学生真正成为学习的主人,对所学的内容理解深刻,记忆牢固,不但知其然,而且知其所以然。同时,还培养了学生归纳概括的能力。教学例多媒体出示页例比较与的大小师任写个数,在它的末尾添上个或者两个,用自己的方法验证他们的关系是否相等。师刚才同学们用自己的方法证明了我们的发现,想不想知道老师是如何验证的？老师将两个同样大小的正方形平均分成了份和份,把其中的份写成小数就是,另个正方形取其中的份就是,将两个正方形移动,重合比较,会是什么结果？请大家闭上眼睛想象下,再睁开眼睛观察屏幕,和你想象的样吗？可以写个怎样的等式？汇报结论师质疑小数由到,你看出什么变了？什么没变？你从中发现了什么？平均分的份数变了,即小数的计数单位变了,而阴影部分的大小没有变,得出＝。设计意图学生的思维从形象思维逐步过渡到抽象思维,达到突破难点的目的。放手让学生探索验证,适时引导学生提出问题,并解决问题。课堂检测运用小数的性质时应注意什么？去掉末尾的,大小会变化吗,去掉中间的会怎样,末尾加个会怎样？提示根据小数的性质,只有小数末尾的‚‛去掉之后,才不会改变数的大小。小数中间的‚‛和整数部分的‚‛不能去掉,因为那样小数其他数位上的数就发生了变化。判断小数的末尾添上‚‛或去掉‚‛,小数的大小不变,意义也不变。去掉小数部分的,这个小数的大小不发生变化。因为和相等,所以它们都是整数。与大小样,计数单位也样。下面哪些小数中的‚‛去掉后,小数的大小没有发生变化？按要求说出个数。所有‚‛都不能去掉。所有‚‛都能去掉。既有能去掉的‚‛,又有不能去掉的‚‛。谁能只动两笔就可以在之间画上等号？本课小结通过这节课的学习,你有哪些收获？作业布置课本页练习十板书设计小数的性质分米厘米毫米米米米小数的末尾添上或去掉‚‛,小数的大小不变。小数的性质教学设计篇教学内容年级下册教材第页的内容及练习十第题。教学目的引导学生知道掌握小数的性质,能利用小数的性质进行小数的化简和改写培养学生的动手操作能力以及观察比较抽象和归纳概括的能力培养学生初步的数学意识和数学思想,使学生感悟到数学知识的内在联系,同时渗透事物在定情况下可以相互转化的观点教学重点让学生理解并掌握小数的性质教学难点能应用小数的性质解决实际问题教学步骤创设情境,导入新课。创设情境夏天的`时候同学们都爱吃冷饮,老师了解到校门口左边的商店里种雪糕标价是元,右边家则是元,那你们去买的时候会选择哪家呢？为什么？为什么价钱不变呢？究竟可以添几个零呢？这节课我们就来研究这方面的知识。出示课题,提出目标。掌握小数的性质,能利用小数的性质进行小数的化简和改写力以及观察比较抽象和归纳概括的能力,感悟到数学知识的内在联系自学尝试,探究新知。这个数相等吗？你能想办法使它们相等吗？你能把分米厘米毫米改用米作单位表示吗？改写成用米作单位表示后,实际长度有没有变化？说明什么？米米米这个等式从左往右看,小数末尾有什么变化？小数大小有什么变化？从右往左看又怎样呢？你发现了什么规律？页后尝试练习并讨论。分钟后全班交流。拓展练习,验证结论。小数的性质教学设计篇教学内容人教课标版小学年级下册第页的内容小数的性质学情分析小数的性质是义务教育课程标准实验教科书年级下册第页的内容。是在学生学习了‚小数的意义‛的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质,不但可以加深对小数意义的理解,而且为后面的小数的大小比较小数则计算打下坚实的基础。学生对于整数的知识已经有了较多的了解,对于整数的末尾添上‚‛或者去掉‚‛,会引起整数大小的变化有了定的认识。但小数的性质却与整数不样,在小数的末尾添上或者去掉‚‛,小数的大小不变,因此,整数的这部分知识,会对小数性质的学习产生负面的影响。教学目标知识与技能让学生在自主探究合作交流中理解和掌握小数的性质,知道化简小数和改写小数的方法。过程与方法培养学生观察比较抽象和归纳概括的能力。情感态度与价值观激发学生积极主动的合作意识和探索精神,体验数学问题的探究性和挑战性,从而激发学习数学的兴趣,积极主动的参与数学活动。教学重难点重点理解和掌握小数性质的含义。难点小数基本性质归纳的过程。教法与学法利用迁移规律,让学生从形象思维逐步过渡到抽象思维,通过直观推理自主探究合作交流让学生理解和掌握小数的性质,提高学生运用知识进行判断推理的能力。让学生体验数学问题的探究性和挑战性,激发学习数学的兴趣,主动参与教学活动。培养学生共同合作,相互交流的学习方法。教学准备教师自作课件学生收集的标签彩笔直尺和纸条教学过程创设情境,导入新课师课前老师让同学们回忆生活,观察商品的标价签,并记录种商品的价格,请谁来汇报下？生元,师是多少钱呢？生元。生元。师是多少钱？生元角师夏天的时候同学们都爱吃冷饮,老师了解到校门口左边的商店色标价是元,右边家则是元,那你们去买的时候会选择哪家呢？为什么？师为什么元末尾添个大小不变呢？究竟可以添几个零呢？这节课我们就来研究这方面的知识。板书课题小数的性质设计意图联系生活实际,达到知识的迁移。提出问题探索新知出示例下面请同学们利用直尺和桌面上的张纸条分别量出米,米和米长的纸条,各打上记号。各小组合作共同完成。教学难点理解小数的性质。教具学具准备课件练习纸。教学过程创设情境,激发兴趣师同学们,今天我们请位老朋友和大家起上课,看看他是谁？出示孙悟空图片孙悟空的兵器是什么？金箍棒我们知道孙悟空的金箍棒,能长能短,变化无穷,下面我们来让它变变,金箍棒现在长度是米,我在的末尾添上个,变成米,我来喊‚金箍棒‛,你们喊‚变‛,看它怎么变动画演示金箍棒米变成米；在的末尾添个,变成米动画演示金箍棒米变成米。有意思吧！现在把末尾的两个去掉,变成米动画演示金箍棒米变成米；用小数来试试,输入米,在的末尾添上个,变成米动画演示金箍棒米变成米,啊,怎么没反应。再在的末尾添上个,变成米动画演示金箍棒米变成米,啊,还是没反应,这是怎么回事？谁想说说看。生法术失灵了。生,米这个长度样长。老师板书米,米,米主动探素,体会领悟初步感知小数的性质。师如果你认为这个长度相等,用你学过的知识解释下,它们为什么相等,如果你对这个长度相等有疑问,就把你想到的东西写下来。拿出老师提供的空白练习纸,把你的想法写下来。学生动手写下来。学生汇报。生因为米＝米＝分米,米＝米＝厘米,米＝米＝毫米,而分米＝厘米＝毫米,所以米＝米＝米。生因为米里有个分米,米里有个厘米,米里有个毫米,而个分米个厘米个毫米相等,所以米＝米＝米。老师适时板书米＝米＝米。观察＝＝初步认识小数的性质。师米＝米＝米,个数的单位相同,也就是＝＝板书,看看,你发现了什么？和你同桌说说。生在小数的后面加上个或加上两个,小数大小是样。生在小数的末尾添上,小数大小不变。生在小数的末尾去掉,大小是样的`。深化认识小数的性质。纯小数中比比师确实是这样的,是不是其它小数也有这样的特点呢？这样吧,你在心中想个这样的数,拿出号练习纸,把你想的小数表示出来,比比它们是否有这样的特点,当然你也可以用其它的办法比比。练习纸两个大小相等的正方形,个平均分成份,另个平均分成份。个大小相等的正方体,分别平均分成份份份。生动手写小数,涂涂,比比,师适时板书。混小数中比比师同学们,你们写的小数是不是也有这样的特点？下面看看大屏幕上的小数是不是有这样的特点？出示组混小数,让学生写小数,比比。师大屏幕上的涂色部分应该用哪两个小数来表示？生和师它们相等吗？生看涂色部分是样大的。师动态演示两个阴影部分相等。师你还能举出这样的例子吗？生举例如,师还能说吗？能这样的数说得完吗？不能能说这么多,你能说出这么多这样的小数,说明你发现了某种规律,这样吧,你把你的发现和你的同桌说说。小结小数的性质,揭示课题。生小数的后面无论添上几个,它都不变。生小数的末尾添上,去掉,大小都不变。根据学生的汇报完善,归纳,总结出小数的性质小数的末尾添上‚‛或去掉‚‛,小数的大小不变。师这就是我们今天来学习的内容小数的性质板书课题探究小数性质的内涵师下面请看到大屏幕,这是我们熟悉的数位顺序表,如果个整数,在它的末尾添上,那它表示的大小就不同了,如,变成,同样在整数的末尾去掉,它表示的大小也不同了,如；如果是个小数,在它的末尾添上,或去掉,它的大小就不变,如变成,。借助数位顺序表,动画演示添,去的过程教学小数性质的应用化简小数师现在脑子里想个数,想想,哪些可以去掉,哪些不能去掉？生汇报,如中末尾的个可以去掉。师通过刚才的学习,我们可以把小数末尾的去掉使小数更简洁,这个过程我们称为把小数化简板书化简,出示例,化简小数生独立完成,汇报,师讲评。改写小数师根据小数的性质我们可以去掉小数末尾‚‛,也可以在小数末尾添上‚‛,有时我们需要把个数改写成指定小数位数的小数。板书改写出示教学例,不改变数的大小,把下面各数写成位小数。应用新知解决问题。做做化简下面各数。不改变数的大小,把下面各数写成位小数。师强调出小数与整数的区别设计意图把静态的知识结论转化为动态的求知过程,让学生真正成为学习的主人,对所学的内容理解深刻,记忆牢固,不但知其然,而且知其所以然。同时,还培养了学生归纳概括的能力。教学例多媒体出示页例比较与的大小师任写个数,在它的末尾添上个或者两个,用自己的方法验证他们的关系是否相等。师刚才同学们用自己的方法证明了我们的发现,想不想知道老师是如何验证的？老师将两个同样大小的正方形平均分成了份和份,把其中的份写成小数就是,另个正方形取其中的份就是,将两个正方形移动,重合比较,会是什么结果？请大家闭上眼睛想象下,再睁开眼睛观察屏幕,和你想象的样吗？可以写个怎样的等式？汇报结论师质疑小数由到,你看出什么变了？什么没变？你从中发现了什么？平均分的份数变了,即小数的计数单位变了,而阴影部分的大小没有变,得出＝。设计意图学生的思维从形象思维逐步过渡到抽象思维,达到突破难点的目的。放手让学生探索验证,适时引导学生提出问题,并解决问题。课堂检测运用小数的性质时应注意什么？去掉末尾的,大小会变化吗,去掉中间的会怎样,末尾加个会怎样？提示根据小数的性质,只有小数末尾的‚‛去掉之后,才不会改变数的大小。小数中间的‚‛和整数部分的‚‛不能去掉,因为那样小数其他数位上的数就发生了变化。判断小数的末尾添上‚‛或去掉‚‛,小数的大小不变,意义也不变。去掉小数部分的,这个小数的大小不发生变化。因为和相等,所以它们都是整数。与大小样,计数单位也样。下面哪些小数中的‚‛去掉后,小数的大小没有发生变化？按要求说出个数。所有‚‛都不能去掉。所有‚‛都能去掉。既有能去掉的‚‛,又有不能去掉的‚‛。谁能只动两笔就可以在之间画上等号？本课小结通过这节课的学习,你有哪些收获？作业布置课本页练习十板书设计小数的性质分米厘米毫米米米米小数的末尾添上或去掉‚‛,小数的大小不变。小数的性质教学设计篇教学内容年级下册教材第页的内容及练习十第题。教学目的引导学生知道掌握小数的性质,能利用小数的性质进行小数的化简和改写培养学生的动手操作能力以及观察比较抽象和归纳概括的能力培养学生初步的数学意识和数学思想,使学生感悟到数学知识的内在联系,同时渗透事物在定情况下可以相互转化的观点教学重点让学生理解并掌握小数的性质教学难点能应用小数的性质解决实际问题教学步骤创设情境,导入新课。创设情境夏天的`时候同学们都爱吃冷饮,老师了解到校门口左边的商店里种雪糕标价是元,右边家则是元,那你们去买的时候会选择哪家呢？为什么？为什么价钱不变呢？究竟可以添几个零呢？这节课我们就来研究这方面的知识。出示课题,提出目标。掌握小数的性质,能利用小数的性质进行小数的化简和改写力以及观察比较抽象和归纳概括的能力,感悟到数学知识的内在联系自学尝试,探究新知。这个数相等吗？你能想办法使它们相等吗？你能把分米厘米毫米改用米作单位表示吗？改写成用米作单位表示后,实际长度有没有变化？说明什么？米米米这个等式从左往右看,小数末尾有什么变化？小数大小有什么变化？从右往左看又怎样呢？你发现了什么规律？页后尝试练习并讨论。分钟后全班交流。拓展练习,验证结论。小数的性质教学设计篇教学内容人教课标版小学年级下册第页的内容小数的性质学情分析小数的性质是义务教育课程标准实验教科书年级下册第页的内容。是在学生学习了‚小数的意义‛的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质,不但可以加深对小数意义的理解,而且为后面的小数的大小比较小数则计算打下坚实的基础。学生对于整数的知识已经有了较多的了解,对于整数的末尾添上‚‛或者去掉‚‛,会引起整数大小的变化有了定的认识。但小数的性质却与整数不样,在小数的末尾添上或者去掉‚‛,小数的大小不变,因此,整数的这部分知识,会对小数性质的学习产生负面的影响。教学目标知识与技能让学生在自主探究合作交流中理解和掌握小数的性质,知道化简小数和改写小数的方法。过程与方法培养学生观察比较抽象和归纳概括的能力。情感态度与价值观激发学生积极主动的合作意识和探索精神,体验数学问题的探究性和挑战性,从而激发学习数学的兴趣,积极主动的参与数学活动。教学重难点重点理解和掌握小数性质的含义。难点小数基本性质归纳的过程。教法与学法利用迁移规律,让学生从形象思维逐步过渡到抽象思维,通过直观推理自主探究合作交流让学生理解和掌握小数的性质,提高学生运用知识进行判断推理的能力。让学生体验数学问题的探究性和挑战性,激发学习数学的兴趣,主动参与教学活动。培养学生共同合作,相互交流的学习方法。教学准备教师自作课件学生收集的标签彩笔直尺和纸条教学过程创设情境,导入新课师课前老师让同学们回忆生活,观察商品的标价签,并记录种商品的价格,请谁来汇报下？生元,师是多少钱呢？生元。生元。师是多少钱？生元角师夏天的时候同学们都爱吃冷饮,老师了解到校门口左边的商店色标价是元,右边家则是元,那你们去买的时候会选择哪家呢？为什么？师为什么元末尾添个大小不变呢？究竟可以添几个零呢？这节课我们就来研究这方面的知识。板书课题小数的性质设计意图联系生活实际,达到知识的迁移。提出问题探索新知出示例下面请同学们利用直尺和桌面上的张纸条分别量出米,米和米长的纸条,各打上记号。各小组合作共同完成。老师巡视并引导学生观察米尺图各小组汇报结合学生回答,教师板书米是米,就是分米米是米,就是厘米米就是米,就是毫米因为分米厘米毫米所以米米米教师小结这个数量虽然各不相同,但表示大小相等设计意图学生根据小数的意义,从‚米米米‛出发研究问题。在问题得以解决的过程中,学生锻炼了运用已有知识解答新问题的能力,培养了运用数学知识的意识。观察比较教师指着‚米米米‛这个等式,标出思考箭头先让学生从左往右观察比较,你们发现了什么？根据学生的回答板书在小数的末尾添上,小数的大小不变。再标出思考箭头,让学生从右往左观察,又发现什么规律,补充板书小数的末尾去掉‚‛。教师强调我们如果遇到小数末尾有‚‛的时候,般可以去掉末尾的‚‛,把小数化简小数中间的不能去掉师质疑那整数有这个性质吗？学生分小组讨论,并举例证明得出结论。师强调出小数与整数的区别设计意图把静态的知识结论转化为动态的求知过程,让学生真正成为学习的主人,对所学的内容理解深刻,记忆牢固,不但知其然,而且知其所以然。同时,还培养了学生归纳概括的能力。练练多媒体出示页做做比较与的大小师你认为这两个数的大小怎样？让学生先应用结论猜猜师想下你用什么办法来比较这两个数的大小呢？给学生独立思考的时间,可以进行小组讨论合作在两个大小样的正方形里涂色比较。汇报结论师质疑小数由到,你看出什么变了？什么没变？你从中发现了什么？平均分的份数变了,即小数的计数单位变了,而阴影部分的大小没有变,得出＝设计意图学生的思维从形象思维逐步过渡到抽象思维,达到突破难点的目的。放手让学生探索验证,适时引导学生提出问题,并解决问题。小数性质应用继续演示课件‚小数的性质‛教学例把和化简思考哪些‚‛可以去掉,哪些‚‛不能去掉？中‚‛前面的‚‛为什么不能去掉？＝；＝教师强调末尾和后面不同。教学例不改变数的大小,把改写成小数部分是位的小数学生独立完成,全班共同订正。＝；＝；＝思考‚‛的后面不加小数点行吗？为什么？你在哪些地方看到过小数末尾添的数？商场的标价上巩固深化,拓展思维完成页的做做。重点指导学生说说为什么有些‚‛不能去掉和说说为什么有些数的末尾添上‚‛,原数就发生了变化挑战自我。谁能只动笔,让下面个数之间划上等号？每人写几个和相等的数设计意图挑战自我的习题留给学生课后去完成,让学生的学习活动从课堂延伸到课后。全课小结这节课你有哪些收获？你对自己或同学有什么评价？布置作业完成练习十题。板书设计小数的性质例分米厘米毫米从右往左从左往右米米米小数的末尾添上或者去掉,小数的大小不变。例化简小数。例不改变数的大小,把下面各数写成位小数。小数的性质教学设计篇说教材教材分析本课是年制义务教育小学数学人教版第册第单元的‚小数的性质和小数大小的比较‛第课时的内容。在此之前学生已经学过小数,形成了定的概念。本节课主要是帮助学生在原有的小数基础上建立小数性质这个概念,为今后继续学习小数知识打下基础。教材地位本节是让学生正确掌握小数加深对小数的理解,为后面学习小数则计算做了必要的准备,起铺垫作用。教学目标认知目标让学生进步体验数学和日常生活的密切联系,体验数学问题的探究性和挑战性。能力目标利用知识的迁移规律,让学生在自主探究合作交流中理解和掌握小数的性质,提高学生运用知识进行判断推理的能力。情感目标在教学中渗透事物是普遍联系和相互转化的辩证唯物主义观点。教学重难点A教学重点让学生理解掌握小数的性质,并能应用小数的性质解决实际问题。B教学难点理解小数性质归纳的过程教具学具准备直尺厘米以上多媒体课件以辅助教学说教法采用创设故事法导入激发学生学习的兴趣,让学生主动投入到学习中来通过直观推理让学生充分感知,联系旧知,经过比较归纳,最后概括小数的性质,从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维,进而达到感知新知概括新知应用新知巩固和深化新知的目的。采用自主合作探究教学法,鼓励学生积极发言和敢于质疑,引导学生自己动脑动手动口参与到探索新知的旅程中来说学法俗话说‚授人以鱼,不如授人以渔‛,教师应以教导学生学会怎么学习为己任,以下是我在教学过程中要教导学生掌握的学习方法学会借助直观图理解掌握新知的方法。学会有顺序地观察问题,对比分析问题,概括知识及联想的方法引导学生自主探究,培养他们用已有知识解决新问题的能力以及运用所学知识解决实际问题的能力。说教学过程情景导入,激趣揭题同学们,喜欢蜡笔小新吗？今天老师给你们讲个关于小新的故事有天,小新跟妈妈起到超市买东西,小新跑到熊仔饼的货架上拿熊仔饼,突然,小新叫起来了‚妈妈,妈妈,快来啊！熊仔饼怎么涨价了？‛小新妈妈,跑过来看,哈哈大笑起来。原来,标价上写着‚元盒‛,可是之前买的时候是元钱盒。提问‚同学们,你们知道小新妈妈为什么哈哈大笑吗？学习了这节课,我们就知道其中的奥秘了。‛主动参与探索新知出示例,比较米,米和米的大小。复习首先让学生拿出事先准备好的直尺厘米以上,比比分米厘米毫米的大小,引领学生在直尺上找出分米厘米毫米是同距离,说明分米＝厘米＝毫米板书并出示课件请同学们看着课件仔细观察思考A分米是米,可写成怎样的小数？米B厘米是个米,可写成怎样的小数？米C毫米是个米,可写成怎样的小数？米根据学生回答,我会出示上面道题的答案,并与同学们共同推导出米＝米＝米。观察米米米,概括小数的性质从左往右观察比较这个数,你们发现了什么？在小数的末尾添上,小数的大小不变从右往左观察比较这个数,你们发现了什么？在小数的末尾去掉,小数的大小不变你发现了什么规律？引导学生归纳小数的末尾添上或者去掉,小数的大小不变。这就是小数的性质。为了进步证明小数性质的可靠性,出示做做比较和的大小。教师指导,学生按要求涂色并前后人组讨论问题左图是把个正方形平均分成几份？份涂色部分占几分之几？右图是把个正方形平均分成几份？份涂色部分占几分之几？提问从图上可以看出是个,是个,也是个,那么和是什么关系？学生思考回答这里运用了什么规律？呼应课始,引导学生揭示奥秘出示课件,唤起学生的记忆由于小新妈妈掌握了小数的性质,知道元元,所以才会哈哈大笑的。提问那么小数的性质是什么呢？让学生运用知识联系生活,再现新知同学们在商场看到货物的标价如这本书标价元本。设问‚这样写有什么作用？‛答这样写,不但没有改变小数的大小,而且让顾客很清楚地知道是几元几角几分。提问元中的‚‛可以去掉吗？呢？引导学生再次说出小数的性质。这时我让学生尝试做题出示例题,从旁提示引导学生自主探索新知,获取新知把小数化简提示根据小数的性质,遇到小数末尾有‚‛的时候,般地可以去掉小数末尾的‚‛,把小数化简不改变小数的大小,把改写成位小数。＿＿提示整数的右下角点上小数点,再添。巩固深化,扩展思维按要求说出个数所有‚‛都不能去掉所有‚‛都能去掉既有能去掉的‚‛,又有不能去掉的‚‛。全课小结通过本课的学习,你有什么收获和大家分享？我们是怎样探索小数的性质的？设计意图让学生自己整理总结所学知识,达到及时整理思路巩固本节课所学内容的目的。作业布置练习十第题。《小数的性质》教学设计（16篇）。小数的性质教学设计篇凭借学生的数学现实,帮助学生解决现实数学中的问题。小数的基本性质是在学生学习了小数的组成小数的大小比较小数与十分之几百分之几的互化等知识的基础上进行学习的。在学生已有的生活经验中,学生般都有去商店购物的体验,都了解元与元,相等。但学生的这种认识相当粗浅,表现在学生不能运用已学的知识去理解为什么,。通过本课的教学,要使学生真正理解小数的性质,真正懂得为什么小数的末尾无论添几个或去几个,小数的大小不变。本课设计时,并没有采用常用的步步归纳总结的思路,先归纳小数末尾添个零,