学生甲‚全石以为底‛‚卷石底以出‛‚影布石上‛这些句子写了‚石‛。学生乙甲同学讲的是明写‚石‛的句子。我觉得‚其岸势犬牙差互‛这句是暗写‚石‛。句子中的‚犬牙差互‛不仅摹出了两岸的形,而且描绘出了两岸的神。学生丙‚闻水声,如鸣佩环‛也写了石。如果‚潭‛不是‚石潭‛,它能发出这么悦耳的声音吗？学生丁‚凄神赛骨‛也写了‚石‛。我看文中的‚寒骨‛除了寒气刺骨的意思处,还应有‚石‛冰凉刺骨的意思。师文中描绘的景物无不浸透着‚石‛的气息。‚全石以底‛‚卷石底以出‛说明这个‚潭‛的确是个‚石潭‛。‚如鸣佩环‛形容声音嘹亮,说明‚石潭‛的不般。‚青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂‛写出了翠蔓附石而形成的优美形态。‛影布石上‛借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。‚凄神寒骨‛不尽是石的冰凉,不容含蓄地表达了作者优伤悲凉的心境。评析严格地讲,上述的内容只是个教学的片段,若以以此来处理小石潭记的教学,显得比较单薄。但教者的这种发现,这种教学设计可以引发我们深层次的联想。联想之教者在此教例中使用的,是种‚整体赏析‛的导读法。此法适用于精美的短篇。其特点是或从点,或从线,或从面的角度发现课文中能够构成个‚集合‛的知识板块,然后巧妙设计教学题,引导学生进行咀嚼体味,从整体上去感受课文的美点及思想内容。比如小石潭记,还可以牵出很多线条,引导学生对课文进行整体赏析。小石潭记中的‚水‛。小石潭记中的‚动‛与‚静‛。小石潭记中的‚对比‛与‚烘托‛。小石潭记中的‚景‛与‚情‛。小石潭记中的‚镜头‛与‚画面‛。小石潭记中的写景短句。小石潭记中的‚乐‛与‚凄‛。小石潭记中的‚清‛。联想之教师对教材有独到的发现,是种境界；教师在教学中若能点拨学生建立‚发现‛的意识,积聚‚发现‛的勇气,学到‚发现‛的技能,则又是种境界。教师除了引读讲读,还应特别注意‚教读‛,特别注意教给学生学习的本领。比如前述教例,教师若能利用些许时间,告诉学生这‚石激起千层浪‛的读法叫做‚整体赏析‛法,且点拨给学生些整体阅读赏析的角度和方法,那么,这个教例就可以称之为‚具有画龙点晴之妙‛的好教例。小石潭记译文篇学情分析年级学生已系统的学习了个单元的文言文,已有定的文言知识的积累,能借助注释和定的文言知识初步读懂课文。学生对文言文的分析和理解已经具备了定的能力。学生学习文言文的兴趣不是很浓厚,在教学文言文时注意培养学生的兴趣。教法设想教无定法,贵在得法,建构主义认为学生不是被动的信息吸收者,而是主动的。再者,心理学研究表明节课中学生的注意力高度集中的时间大约为十分钟,所以要不断的变换教法以吸引学生的注意力。我认为,教学千法,朗读为本。文言文的教学朗读是最基本的方法,也是最基本的任务,所以对重点的突破主要采用诵读法质疑法和讨论法。在难点的突破上,引导学生结合作家的经历,写作背景来达成。学法指导新课标提出要充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主合作探究的学习方法。阅读浅近的文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。因此,学习本文的方法主要是自主阅读法质疑探究法。在疏通文意时,引导学生对照注释及借助工具书学习,采用朗读法,圈点勾画法,学生的活动形式主要是人小组合作。在赏析课文内容时采用探究阅读法,创造性阅读法。这用有利于提高学生的阅读文言文的能力。教学过程导入以学过的诗江雪导入,多媒体展示江雪。引出唐代诗人柳宗元。设计意图利用已学过的柳宗元的诗导入,学生有种亲切感,从情感上拉近与作者的距离,引起共鸣,激起学生的学习兴趣,使学生快速进入情景。走近柳宗元,了解背景学生交流收集到的柳宗元的资料。学生交流后,多媒体呈现有关柳宗元的资料。要求学生将收集到的材料整理到作家资料窗中。柳宗元,字子厚。河东人,世称柳河东。唐代著名文学家思想家,唐宋大家之。自幼聪慧好学,岁中进士第。他与韩愈刘禹锡是同事。永贞元年,柳宗元积极参与王叔文为首的政治革新活动,但找到保守势力的反对。革新运动失败,柳宗元被贬到永州,永州之贬,贬就是十年。在这期间他写下了永州记始的西山宴游记钴鉧游记钴鉧潭西小丘记至小丘西小石潭记袁家渴记石涧记石渠记小石城山记江雪捕蛇者说等大量诗文。柳宗元的散文与韩愈齐名,堪称我国历史上最杰出的散文家。永州记已成为我国古代山水游记名作。这些山水游记,融合了作者的身世遭遇思想感情,寄予自己的不幸遭遇,倾注怨愤抑郁的心情。设计意图培养学生收集资料整合资料的`能力。通过对作家的生平介绍。了解写作背景,有利于学生理解文章的思想感情,对难点的突破起到关键的作用。整体感知走近小石潭记朗读课文自读扫除文字障碍听读齐读指导读准字音,吐字清晰,声音洪亮;读出节奏,停顿正确;读出语气,读出感情。设计意图读书百遍,其义自见,文言文的学习诵读是极其重要的,诵读是文言文教学的基本方法也是基本任务。教会学生诵读文言文的方法。自读课文,疏通文意形式人小组合作学习,圈点勾画出疑难词句,小组内质疑,记录不能解决的难题,在交由大班讨论。实物投影教师点拨,强调重点字词句。指导看查的手段知道词义。猜凭借已有的语言积累,根据对上下文大意的把握,猜测关键词的意思。看利用好课文下的注释及文前文后提供的相关材料。查;,并且还要选准所需的义项。文章读得多了,词语的积累越多,猜测率就越高,词典也会翻得越少。方法。多媒体呈现卡片设计意图教会学生学习文言文的基本方法,而不是由老师灌输。引导学生养成查工具书看课下注释的习惯,养成良好的语文学习的习惯,培养自主学习能力。利用小组合作方式,有利于培养学生的合作意识。新课标指出凭价学生阅读文言文,重点在于考察学生记诵积累过程,考察他们能否借助注释和工具书理解诗文大意。课堂检测巩固基础重在词义句义解释下列家点的词从小丘西行百十步斗折蛇行,明灭可见心乐之以全石以为底卷石底以出以其境过清无从致书以观以中有足乐者清水尤清冽以其境过清可潭中鱼可百许头不可知其源许潭中鱼可百许头先生不知何许人也用现代汉语解释下列句子凄神寒骨,悄怆幽邃青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂其岸势犬牙差互,不可知其源。设计意图新课标指出语文教学要注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。通过练习落实基础知识。这是文言文教学的个重点。另外,也要重视新旧知识的联系。研读课文分析品味过渡小石潭的美景令人目不暇接,仿佛臵身其境。自古以来,多少文人墨客对小石潭记称赞不以,请你说说小石潭的魅力在何处?指导着重研读课文第段。先找出原句正确地读读。从内容感受写作技巧等多角度研究。设计意图这段作者采用的是定点特写,是全篇中最为精彩的。作者运用多种写作技巧正面侧面描写,动静结合,拟人手法,由情及景,写出了景物的特点。这样的佳段要引导学生品读。新课标也指出阅读教学的重点是培养学生具有感受理解欣赏和评价的能力。体会优美的景色,培养健康的审美情趣。过度如此优美得景色,让人乐在其中,但我们从文中分明读出了人物的另种感受忧郁,文中的哪句体现了忧郁的感情呢?分析下作者的忧郁从何而来呢?指导学生从景物的特点中寻找信息设计意图切景语皆情语,引导学生将情和景结合起来,通过对内容的分析,结合作者的背景资料来理解文中包含的情,这就是寓情于景,这样就突破文章的难点。引导学生从原文中找依据,意在培养学生的原文意识。探究作品创造阅读假如你是位优秀的导游或园林设计师,请你为小石潭设计景点。指导仿照曲苑风荷景点的设计曲苑风荷以夏日观荷为主,有上百个品种的荷花,红莲白莲洒金莲并蒂莲等,莲叶田田,人从桥上过,如在荷中行,人倚花姿,花映人面,花人两相恋。《小石潭记》译文（17篇）。文言知识梳理形容词的使动用法凄神寒骨愿意为凄凉,在文中意思为使感到凄凉。原意为寒冷,在文中意思为使感到寒冷。形容词用作动词似与游者相乐原意为快乐,在文中意思为嬉戏,逗乐。清以其境过清凄清水尤清冽清澈可潭中鱼可百许头大约不可久居可以,能够。从从小丘西行百十步沿着隶而从者跟从游皆若空游无所依游泳,游动同游者游玩听读课文感受语言的美积累文言知识学生小组讨论,推举代表作答。学生思考交流学生齐读课文初步感知文本大意感受语言美布臵作业对文本进行评注式精读和诵读式精读。找出语言要素,如修辞,共享学习成果。以书面形式上交学习成果,由小组长组织负责。此课后作业是针对第课时做准备加强理解文本能力小石潭记译文篇设计理念走入文本,营造课堂品味文学美的氛围；启迪思维,通过合作探究,了解文章了解文风。设计灵感随多媒体的推广运用,不少语文课都引入音乐,但常常是教师配好曲子堂上放,确实能启发学生感悟,那么反过来,引导学生选择相应的曲调配上,不也同时引导了学生感悟作品情感吗？如果可以以曲调感悟,那么以美术以影视等等其它艺术形式不也可以帮助解读文学作品吗？课时安排第课时为学生合作疏通字词句义。本次实录为第课时。授课班级深圳石岩公学初班授课时间年月日星期第节授课老师阮秋红师提起‚艺术‛呀,我们总觉得它特生纷纷高雅还有很高深师是啊,艺术是高雅的,但艺术也在我们身边。其实我们接触过很多形式的艺术,譬如说说看生嘴舌音乐美术电视电影舞蹈师对,别忘记了文学,我们语文课接触到的文学作品也是艺术,艺术的形式真多,但艺术是相通的,为什么？因为艺术都是抒写人的内心情感的。师今天我们就尝试下,用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。不知大家有没有这样的体会有时我们读篇好的作品时,从心灵深处就会响起首曲,隐隐约约,脑海中会闪现相关的画面,朦胧或者清晰？学生点头默许我中学时读柳宗元的游记散文小石潭记边说边板书很喜欢,后来读起时,总会有首曲子在我心中似水般流过。我想请大家静静地轻轻地吟诵下这篇文章,看看仅仅是你我心有灵犀点通,还是作家高超的文学魅力唤起了我们同样的艺术感受。生自读课文,且读得很投入师听到你心灵的的曲子没有？是怎样的调子？怎样的节奏？又是怎样的器乐弹奏出来的？生甲很缓的,很低的。生乙应该是古筝或琵琶或总之,比较古典的。生丙好像又有欢乐,但并不欢快。师位同学描述的跟你们内心听到的样吗？学生点头那么你们是从文中哪些文句读到的？生纷纷‚心乐之‛‚似与游者相乐‛‚凄神寒骨‛。师出示课件思考题那么,柳宗元来游小石潭,到底是‚乐‛还是‚凄‛？学生讨论,教师提示联想柳宗元的相关作品,如始得西山宴游记江雪黔之驴生甲初时课外背的始得西山宴游记开头就写‚自余为僇人,居是州,恒惴栗‛,他直因被贬而失落抑郁,应该是‚凄‛多。生乙他在江雪中写道‚孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪‛,‚独‛就是他失意孤独的写。师是啊,柳宗元与刘禹锡起参与变革,也起被贬。还记得刘禹锡写的酬乐天扬州初逢席上见赠怎么写的？生齐背‚巴山楚水凄凉地,十年弃臵身‛师；对,刘禹锡被贬到凄凉的巴山楚地,去就是年,柳宗元的命运也差不多,被贬来到了永州,正值十多岁施展才华之时,呆就是年,后又被贬柳州。在永州时,他不被重视,只有游遍永州山山水水,写成永州记。如果说,李白是苦闷时‚借酒消愁愁更愁‛,那么柳宗元则是生齐答‚借景消愁愁更愁‛师他是想寄情山水,优美的景色,清脆的天音,自在的鱼儿,的确让他忘记了忧愁,但毕竟是短暂的,空寂的环境冰凉的石头,让他再次涌起了失意之感。淡淡的喜,浓浓的愁,缓缓的流淌出的是首抑郁哀怨的古典曲子。老师暂时以首相似的古筝相配,让我们以这样的情调起读读全文,感受作者的失意与哀伤吧。生齐读全文老师板书小石潭记也是首曲。抑郁寡欢的情感师读得真好,代失意的文人其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调了。其实呀,中国文人太多这种遭遇了怀才不遇,抱负难施,惟有借文学抒写出来,柳宗元是位,我们从文学作品中还了解其它人吗？生纷纷李白王安石刘禹锡辛弃疾李商隐韩愈陆游师那是时代的悲剧啊！失意的文人只有借助他们的笔,寄情于山水,或抑郁或洒脱或大气如果有兴趣,我想请大家利用课外时间,对这系列的文人作番深入的了解,从他们的作品中去走近他们内心,去感受人生挫折中的勇气与坚韧。解读失意文人应是很有品味的事。那么,小石潭记能不能是幅画？生可以。师有那些景物？生纷纷数出水石树竹鱼蔓师很自然的景色,作者用很简洁的文笔就把丰富的景给写出,譬如,‚蒙络摇缀‛个字,就把什么景物写出？生树和蔓。师对,写出了树蔓的自然生长态势,个字,或茂盛或自然,或静态,或动态,给我们很大的想象空间。而且作者还融入了自己的情感,譬如‚如鸣佩环‛,那种由水声带来的快乐也跃然纸上。文中这种例子实在很多。下面我们来试试,找出你最心神向往的景物或最能触你展开想象的景物,加以描绘,说给你的同伴听,然后组里选个说得最好的,齐润色加工,再在全班朗读。生分人小组活动,或说或写,老师随堂指导师瞧,几个小组都很投入,有的已经写好了,有的还在不断地润色。下面我们请些同学来把他们的‚作品‛读读。哪个组来？生我们组选的是‚鱼‛,我们想那儿的鱼应是‚它们在清澈见底的水中快活地摇着尾巴。鱼儿们似乎与阳光玩着捉迷藏,有的静静地倚在岩石上,透过清澈的水,阳光似乎找不到它们。忽然,鱼儿们全游开了,透过斑斑驳驳的树影,它们张开嘴,调皮地对着阳光吐出了串串的水气,还不忘了与潭边陌生的人摇尾问好！‛师哈,展开了想象,拟人的手法让小石潭的鱼儿也仿佛游进了我们的思维中了。大家注意到了没有？这小组的同学多次强调潭水的‚清澈‛,文中第段好像并没有写呀。生齐答有！‚日光下澈,影布石上‛其实也表现了水之清。师同学们真有眼光,这种描写也叫生侧面描写。师对！第组的同学做得好,还有哪组？生我们选的是‚树林‛。‚周的树林静静地伫立着,它们紧紧地挨着靠着,似乎除了彼此便失去了依靠,那青翠的脸庞被冷风拥护着,在瑟瑟地颤抖呢？‛师同学们听到没有？这小组用了几个动词来表现树林的茂盛？生齐‚挨着靠着‛。师这两个动词除了表现树林的茂盛外,还可以表现什么？生它们在这少有人来的地方好像靠着‚挨着靠着‛来互相安慰。师第小组的同学,他这样品味你们的用词对吗？学生点头这从中也传达出作者的失意之情。写得真好！再请另个小组,请选的不是这两种景物的小组来说说。生我们选的是‚溪水‛,我们这样写的‚溪水顺着崎岖的山路弯弯曲曲地流来,会儿溪水被巨大的山石遮住,只听到潺潺的水声,但是,延伸而来,穿过了段山石后,在阳光的照耀下,溪水又熠熠闪光。‛老师,我们猜想此时作者也会有感想,不知对不对？师什么感想？说说给大家听。生他应该想,人生何尝不与这溪水样,曲曲折折,挫折应该是暂时的,总会也有突破的时候。师大家认为呢？生有定道理吧。师有些牵强,但很有创意,这是这小组同学所闪耀出来的思维火花。我们应该给予掌声吧。学生鼓掌我还建议这小组的同学去参与‚柳文化‛的研究。‚柳文化‛中‚山水游记‛是重要部分。不过老师也有个问题想大家起探讨的,‚小石潭‛并非名胜之地,只是幽静之所,‚小石潭‛也只是作者给它起的名字,文中写的景物不少,为什么唯独以‚石‛为其命名？‚秀竹潭‛‚欢鱼潭‛‚茂林潭‛等名可以吗？生因为文中写道‚全石以为底。近岸卷石底以出‛师对,潭以石为底,这是个原因,还有吗？生‚如鸣佩环‛应该水冲击石而发出的。师又位同学闪出了思维的火花,还有吗？生抢着答‚蒙络摇缀‛中‚蒙‛与‚络‛应是树蔓覆盖缠绕在石头上。生‚影布石上‛也是写石头。生‚其岸势犬牙差互‛也是写岸边的石头。师很好,作者既然起名为‚石‛,描写的笔墨也关注到这上面,潭因石而美。还有吗？学生讨论后不少举手生‚凄神寒骨‛应该是作者坐在石上,寒气刺骨‚石‛的冰凉刺骨。生然后由此而感慨身世而内心也凄寒。师是啊,潭以石为底,潭因石而美,人由石而感,于是‚石‛就成为潭之名。看来,作者的笔下是‚切景语生皆情语‛师对,寓情于景是柳宗元山水游记的大特色,难怪有人称赞他是继水经注郦道元之后的又山水能手,有人还甚至称他为‚游记之祖‛。小石潭记的确是幅画,浓郁的愁清雅的景,融汇成幅幽雅深邃的水彩画。那么请我们展现相关的画面,跟随着音乐,或背或读全文。学生齐读老师板书小石潭记是幅画寓情于景的写法师多么令人向往的美景。柳宗元毕竟是封建时代的不幸者,今天我们在欣赏他带给我们艺术美的同时,也想欣赏自然风光。假如要拍摄部‚小石潭‛的自然风光片,你是位摄影师,你如何忠实于原作,把握好你的镜头。请小组再次合作,这次你们是摄制组了,好好地找出作者游览的线路。学生热烈讨论师引导学生回答由‚篁竹‛远远的广镜头,逐渐地拉近到潭底潭周,并渐近到特写潭中鱼,然后又把镜头再拉远,‚望‛潭之源,最后把镜头拉高拉远。看来柳宗元不仅是位作家,还是位导演,由‚西行‛到‚而去‛,清晰的游踪让景物也移动变换起来,这叫‚移步换景‛法。教师板书小石潭记也是部风光片游踪清晰的顺序师老师不是摄影师,只是从网上下载了些相近的图片,就让我们在音乐中,在图片的变换中,根据提示,试着背诵全文。放课件,学生试着背诵师艺术就是这样,很美,很高雅,很有魅力,但艺术绝不是难于接近的,不管哪种形式,艺术是相通的,希望我们同学们能更多地去感受文学等艺术的高雅！小石潭记译文篇目标与要求。。教与导设计学法指导这篇课文内容并不多,但其中不少字和词不大好认,也不大好懂,因此,先要过文字关,理解各个字同各个句子了含义,做到能够通泽全文。然后把重点放在对作者的抑郁忧伤之情的理解上,思考下,是什么引起作者的忧伤之情,在文中哪些语句中得到体现。同时,还要学习本文的写法,本文先写所见景物,然后以特写镜头描绘游鱼和潭水,这种特写镜头与总写景相结合的方法是值得借鉴的。重点与难点。第部分总写小石潭全貌。写了竹水潭石树等。第部分以特写镜头描绘游鱼和潭水,并写到了小溪的走势。第部分写幽静的环境,抒发作者抑郁忧伤的心情。第部分补充交待同行的人。课文的语言特点。这篇课文的语言有以下特点简洁而又丰富,细致而生动,用短句产生节奏感,读起来悦耳动听,字里行间还蕴含着作者丰富的情感。因此,从语言上看,这是篇难得的好文章。？这篇游记是作者被贬为永州司马时所写,是永州记中的篇。因为被贬谪,作者的心请常常是忧伤悲凉,欲求解脱却又无法解脱。这种情感,从文中的‚寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽造邃中可以看出。但是,文中表现的又不完全是郁郁寡欢的心情,在抑郁忧愁的基调中,仍可见些乐意,这从鱼儿‚似与游者相乐‛的描写中隐约可知。o问题与方法？从小山丘向西边走百十步,隔着片竹林,听见水的声音,非常悦耳,好像佩在身上的玉佩玉环相碰发出的声音样,心中高兴而好奇,想看看究意是怎样的片水,于是砍倒竹子,辟开条道,这样就发现了隔着竹林的小石潭。？小石潭的全貌是以整块石头为底,靠近岸边的部分,有的翻卷过。小石潭记译文篇小石潭记译文篇小石潭记作者柳宗元文本译文原文文本从小丘向西行走百十步的样子,隔着竹林,就能听到水声,好象挂在身上的玉珮玉环相互碰撞的声音,心里很是高兴。于是砍了竹子,开出条小路,顺势往下走便可见个小潭,潭水特别清澈。整个潭底是块石头,靠近岸边,石底有的部分翻卷出水面,形成坻屿嵁岩等各种不同的形状。青葱的树木,翠绿的藤蔓,遮盖缠绕,摇动低垂,参差不齐,随风飘动。从小丘西行百十步,隔篁竹,闻水声,如鸣佩环,心乐之。伐竹取道,下见小潭,水尤清洌。全石以为底,近岸,卷石底以出,为坻,为屿,为嵁,为岩。青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。潭中游鱼约有百来条,都好象在空中游动,没有什么依靠似的。阳光直射潭底,把鱼的影子映在水底的石面上,呆呆地不动；忽然间又向远处游去了。来来往往轻快敏捷,好象在与游人起娱乐。潭中鱼可百许头,皆若空游无所依。日光下彻,影布石上,佁然不动；俶尔远逝,往来翕忽。似与游者相乐。顺着水潭向西南方向望去,溪流象北斗星那样曲折,又象蛇爬行那样弯曲,或隐或现,都看得清楚。溪岸的形势象犬牙般交错参差,无法看到水的源头。潭西南而望,斗折蛇行,明灭可见。其岸势犬牙差互,不可知其源。我坐在潭边,周有竹子和树林围绕着,静悄悄的没有人迹,使人感到心境凄凉,寒气彻骨,真是太寂静幽深了。由于这地方过于冷清,不能长时间地停留,于是就把当时的情景记下来便离去了。坐潭上,面竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃。以其境过清,不可久居,乃记之而去。同我起游远的人,有吴武陵龚古,我的弟弟宗玄。作为随从跟着我们来的,有两个姓崔的年轻人,个叫恕己,个叫奉壹。同游者吴武陵,龚古,余弟宗玄。隶而从者,崔氏小生曰恕己,曰奉壹。小石潭记小石潭记译文篇从小丘向西行走百十步的样子,隔着竹林,就能听到水声,好象挂在身上的玉珮玉环相互碰撞的声音,心里很是高兴。于是砍了竹子,开出条小路,顺势往下走便可见个小潭,潭水特别清澈。整个潭底是块石头,靠近岸边,石底有的部分翻卷出水面,形成坻屿嵁岩等各种不同的形状。青葱的树木,翠绿的藤蔓,遮盖缠绕,摇动低垂,参差不齐,随风飘动。从小丘西行百十步,隔篁竹,闻水声,如鸣佩环,心乐之。伐竹取道,下见小潭,水尤清洌。全石以为底,近岸,卷石底以出,为坻,为屿,为嵁,为岩。青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。潭中游鱼约有百来条,都好象在空中游动,没有什么依靠似的。阳光直射潭底,把鱼的影子映在水底的石面上,呆呆地不动；忽然间又向远处游去了。来来往往轻快敏捷,好象在与游人起娱乐。潭中鱼可百许头,皆若空游无所依。日光下彻,影布石上,佁然不动；俶尔远逝,往来翕忽。似与游者相乐。顺着水潭向西南方向望去,溪流象北斗星那样曲折,又象蛇爬行那样弯曲,或隐或现,都看得清楚。溪岸的形势象犬牙般交错参差,无法看到水的源头。潭西南而望,斗折蛇行,明灭可见。其岸势犬牙差互,不可知其源。我坐在潭边,周有竹子和树林围绕着,静悄悄的没有人迹,使人感到心境凄凉,寒气彻骨,真是太寂静幽深了。由于这地方过于冷清,不能长时间地停留,于是就把当时的情景记下来便离去了。坐潭上,面竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃。以其境过清,不可久居,乃记之而去。同我起游远的人,有吴武陵龚古,我的弟弟宗玄。作为随从跟着我们来的,有两个姓崔的年轻人,个叫恕己,个叫奉壹。同游者吴武陵,龚古,余弟宗玄。隶而从者,崔氏小生曰恕己,曰奉壹。上篇洁净有力精妙细腻聚焦小石潭记的写景艺术下篇北师大版小石潭记黄果树瀑布教案及练习小石