先是让学生动笔墨读书,在文中用曲线划出各种各样的‚说‛,然后分组共同试读,要求入情入境,仿佛文中的角色乃自己,并以‚谁读得有声有色,头饰将戴在谁的头上,角色将有谁来扮演‛为‚诱饵‛,激发孩子读的兴趣读的水平。学生读得投入,又如‚做游戏‛般轻松,各种声音此起彼伏,朗朗的读书声不绝于耳。生读,师读,生生互读,师生互读等多种读的形式让孩子们‚读书多遍也不厌倦‛。等由‚读的量变‛到‚读的质变‛后,敲定分角色朗读的人选,示范过后,再以小组形式给人人担当角色的机会,让人人过把‚读‛瘾。此时此刻,课堂的精彩与高潮便水到渠成。小马过河教学思考新课程的最高宗旨和核心理念是‚切为了每个学生的发展‛,而‚发展‛是个动态过程,这个过程中的因素和情景我们无法预见。就以小马过河这课为例,我来谈谈自己在教学这课时,如何围绕着这核心理念的。适量的讲。用‚两拨千斤‛和‚牵发面动全身‛来说明讲的适量也许是最适合不过了,在课堂上当讲而讲,讲则必精。在小马过河文中,我抓住‚评‛字,引导学生评价小马的优缺点。接着,要求学生精读课文,根据自己的感悟说说从哪些字词句中可以体会小马的优缺点。适度的讲。所谓‚适度‛的‚度‛,就是从学生的认知度出发。教师的讲应该让学生能够接受,应该依据学生生理和心理的发展水平,考虑学生的认知水平和情感态度。例如小马过河文的教学中,学生朗读妈妈对小马说的话出现困难时,我花了相当部分的时间讲,通过讲唤起学生已有的体验,带领学生进入课文情境,引导学生步步深入,身临其境。适时的讲。课堂中教师的讲应该具有定的时机,要‚不愤不启,不悱不发‛教学小马过河,在谈到小马的优点时,有学生说小马很‚厉害‛其实学生已经意识到了小马的‚勇敢‛,只是苦于时没有确切的词语形容,这时候我便抓住小马的话引导‚刚才这位同学说小马厉害,那么小马究竟厉害在哪里呢？我们起读读小马的话,体会下小马的语气,就会明白了。‛这番‛讲‛,使学生的思维找到了‚支点‛,他们通过朗读马上体会到了小马的‚厉害‛在于它的‚勇敢‛,在于它的‚敢干尝试‛。小马过河这篇课文中,小马虽然勇敢,但是没有妈妈的正确耐心的鼓励是过不了河的。因此,在课堂上教师多讲少讲并没有界限,关键在于‚意‛,而不在于‚形‛。小马定要自己过河,妈妈也可以尽情地说。文本并非仅是种物化的客观存在,而是种理性化了的生命体,只在当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟,有所触动时,文本的生命意义才会真正生存。小马过河教学反思新课程的最高宗旨和核心理念是‚切为了每个学生的发展‛,而‚发展‛是个动态过程,这个过程中的因素和情景我们无法预见。就以小马过河这课为例,我来谈谈自己在教学这课时,如何围绕着这核心理念的。适量的讲。用‚两拨千斤‛和‚牵发面动全身‛来说明讲的适量也许是最适合不过了,在课堂上当讲而讲,讲则必精。在小马过河文中,我抓住‚评‛字,引导学生评价小马的优缺点。接着,要求学生精读课文,根据自己的感悟说说从哪些字词句中可以体会小马的优缺点。适度的讲。所谓‚适度‛的‚度‛,就是从学生的认知度出发。教师的讲应该让学生能够接受,应该依据学生生理和心理的发展水平,考虑学生的认知水平和情感态度。例如小马过河文的教学中,学生朗读妈妈对小马说的话出现困难时,我花了相当部分的时间讲,通过讲唤起学生已有的体验,带领学生进入课文情境,引导学生步步深入,身临其境。适时的讲。课堂中教师的讲应该具有定的时机,要‚不愤不启,不悱不发‛教学小马过河,在谈到小马的优点时,有学生说小马很‚厉害‛其实学生已经意识到了小马的‚勇敢‛,只是苦于时没有确切的词语形容,这时候我便抓住小马的话引导‚刚才这位同学说小马厉害,那么小马究竟厉害在哪里呢？我们起读读小马的话,体会下小马的语气,就会明白了。‛这番‚讲‛,使学生的思维找到了‚支点‛,他们通过朗读马上体会到了小马的‚厉害‛在于它的‚勇敢‛,在于它的‚敢干尝试‛。小马过河这篇课文中,小马虽然勇敢,但是没有妈妈的正确耐心的鼓励是过不了河的。因此,在课堂上教师多讲少讲并没有界限,关键在于‚意‛,而不在于‚形‛。小马定要自己过河,妈妈也可以尽情地说。文本并非仅是种物化的客观存在,而是种理性化了的生命体,只在当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟,有所触动时,文本的生命意义才会真正生存。小马过河教学反思小马过河文章篇幅长,涉及的事物多,哲理深刻。但课文情节美事物美构图美,我希望利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣,创设情境,在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言表达能力。这个故事中主要‚人物‛是小马,还有老马,老牛伯伯松鼠。这些‚人物‛的语气语言的感情色彩不同,老马是‚妈妈‛,说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老辈,朗读时声音要粗,语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话,语气要急切。小马天真有礼貌,读时要用适当的语气表现出来。在指导朗读时,我先示范朗读,引导学生进入情境。接着再让学生以小组为单位进行分角色朗读。这样训练朗读,可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。当学生能正确流利有感情地朗读课文之后,让学生记住老马小马松鼠老牛的话,并想象当时的情境,进步领悟‚人物‛的身份不同,说话的表情语气也不同,然后鼓励学生加上动作和表情,把课文的对话‚表演‛出来。这样做,既能加深对课文的感受,又能激发阅读的兴趣。老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点,我设计了两个问题同样条河,老牛水水很浅,松鼠说水很深。他们谁说得对？为什么？,问问你,你该怎样回答它们？在整个教学中,我尊重学生的独立思考,给学生提供定的思考和交流的空间。先让学生在小组内交流讨论,然后全班进行交流。从而使学生知道了老牛和松鼠都是以自己的亲身经历为依据,忽视了小马的实际情况而下结论,它们说法不,是因为它们自身的高度不同。第个问题让学生明确,处理问题应根据不同的情况去判断,要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。总之,小马过河是经典的童话,它包容的东西太多,孩子们从中悟得的也应该是多方面的多层面的。阅读是极具个性化的东西,只有给个性化的阅读交流的时间,我们才能听到‚花开的声音‛。但是,我总感觉本节课上学生个性化阅读交流的时间比较少,每个学生个性化的看法表达不够充分。以后教学中,还要在激发学生创新思维上多下功夫。小马过河教学设计篇教学目标认读个生字,积累新的词语。正确流利有感情地朗读课文。整体感知文章内容。教学重点认读个生字,积累新的词语。正确流利有感情地朗读课文。教学难点正确流利有感情地朗读课文。教具准备挂图小黑板教学过程谈话导入。师小马为什么要过河?过河时会遇到什么困难?结果怎样?今天我们就带着这些问题来学习小马过河。初读课文,认读生字。读文自读课文。想想课文主要写了什么内容?再读课文,画出生字,标出自然段序号。读准生字的字音,把课文读正确。自读自悟中体会课文内容。同桌互读,互相纠正字音。分角色朗读。自由汇报读懂的内容。师归纳。识字师出示生字组词并讲认字方法。注意个别字的`读音。自由认读后测读看谁记得又快又准。再读课文,整体感知。用你喜欢的方式来读读这篇课文。《小马过河》教学设计（16篇）。老牛说河水很浅,松鼠说河水很深,它们谁说得对？为什么？它们说得都对。它们所以说得不同,是因为它们身体条件不同,感受也就不同,并不是瞎说。光听别人说为什么不对？因为别人的话,是根据别人的感受来讲的,不定适合自己。光听不想,就无法了解实际情况,就不能把事情办好。像小马光听不想,就不知道水到底是深还是浅,自己到底能不能过河。应该怎样做才对？动脑筋,亲自试试。小马听了妈妈的话,懂得了什么？纵观整节课教学,教师不但抓住教材特点,重视语言和思维的训练,还使学生在学习语言的同时,思维能力也得到了发展。并十分注意面向全体学生,照顾不同起点的学生,力争提高全班学生的语文水平。小马过河教学设计篇教学目标知识技能个生字,会写个字。,读出句子应有的语气。过程与方法表演给动画片配音等多种形式,使学生深刻体会到遇事要自己动脑筋亲自尝试的道理。,培养学生的想象及表达能力。情感态度与价值观学习课文内容,懂得遇事要开动脑筋,具体分析,勇于实践才能找到解决问题的方法。重点难点教学重点写字。,引导学生感悟课文内容。教学难点理解老牛松鼠说法不同的原因,进而理解老马说的话中包含的道理。第课时谈话激趣,引入课题亲爱的孩子们,你们喜欢交朋友吗？今天老师不但要和大家交朋友,而且要给大家介绍位新朋友,它是谁呢？教师出示小马图片对,是匹可爱的小马。这节课我们来学习课文小马过河。教师板书课题齐声将课题读两遍。检查预习过渡请学生自由读课文,要求课件出示预习要求,自由读文,读通顺流利。,读准节奏和停顿。,什么地方？都有谁？在干什么？学生试说小马准备过河,松鼠说水太深不能过,黄牛说水很浅可以过。请同学们把书翻到第页,把书端好,自由朗读课文。同学们课前已圈出生字,借助拼音认读了生字词,这些生字能读正确吗？课件出示同桌互读生字,用心听,他读得是否正确。指名读第行生字,如果读对了大家就跟着读遍。重点指导课件出示自由练读,同位轮读,指名读。注意‚浅‛是前鼻音,‚坊挡‛是后鼻音。小朋友们词语读得这么好,课文能读正确流利吗？同桌合作轮读课文,读得正确流利地就给同桌竖起大拇指,不正确的让他多读几遍,我请读得用心,听得专心的同学展示。注意读书姿势双手捧书,眼离书本尺自由读全文,争取读得正确流利。指名朗读课文,听老师范读全文,想想课文主要讲了件什么事？本文主要写小马想要驮着袋子麦子到磨坊磨面,被条河挡住了去路,不知该不该过去,后来亲自试试,就过去了。课件出示田字格课件出示。让学生仔细观察字形结构,指名说。识记生字。我们有什么好办法识记住以上汉字？‚原‛加‚心‛,就是‚愿‛,‚音‛加‚心‛,就是‚意‛,‚讠‛加‚亥‛就是‚该‛,‚亥‛加‚刂‛就是‚刻‛,‚扌‛加‛卓‛就是‚掉‛。‚大桥上下雨纷纷‛就是‚突‛；‚冬雪纷飞扬素絮‛是‚麦‛。指导书写重点指导书写‚麦该突‛,课件出示‚麦‛下面是‚夊‛,不是‚攵‛。‚该‛左右结构,左窄右宽,注意右面是‚亥‛。注意第第笔是撇。‚突‛是上下结构,上面是个‚穴‛,下面的‚犬‛,不要写成‚大‛。认真读贴,描个写个。注意写字姿势,头正身直足安。展评学生的书写。当堂检测,巩固学习。小马过河教学设计篇小马过河课生动有趣,对话很多,是分角色朗读的好材料。而要真正达到分角色朗读的目的,需要以读好每个人的语言为前提。文中虽然‚说‛字相同,但‚说‛的语言与神态却不同。不同语气神态动作的‚说‛云集此课。于是,教学此课,便抓住不同的‚说‛进行教学设计,强化朗读训练。先是让学生动笔墨读书,在文中用曲线划出各种各样的‚说‛,然后分组共同试读,要求入情入境,仿佛文中的角色乃自己,并以‚谁读得有声有色,头饰将戴在谁的头上,角色将有谁来扮演‛为‚诱饵‛,激发孩子读的兴趣读的水平。再以小组形式给人人担当角色的机会,让人人过把‚读‛瘾。此时此刻,课堂的精彩与高潮便水到渠成。故事说明的道理则由老马语道破孩子,光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的。河水是深是浅,你去试试就知道了。从字里行间,孩子们轻易而举地悟出了‚动脑筋‛‚去实践‛的道理。等小马下了河,小心地趟到了对岸,它的体验是原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。其中的‚为什么‛孩子竟也对答如流。如果就以孩子‚明白了什么‛为目的,心里忽然觉得不甘心。新课程倡导阅读教学要与学生已有的生活经验相联系,加强生活世界与书本世界的沟通,注重生活体验与实践活动。我想道理来源于生活,更要用于生活。不仅要让学生懂得道理,更要指导孩子实践道理。于是,我把问题抛向孩子在你的生活中,遇到过与小马类似的事情吗？你是怎么做的？暂时的沉没过后,十几个孩子小手高举。孩子们举得例子虽然有点幼稚,甚至牵强附会,但我相信‚死‛道理已变成了‚活‛道理。以后的日常生活中,再遇到类似的事情,孩子们已不需要‚妈妈‛的指点了。小马过河是经典的童话,它包容的东西太多,孩子们从中悟得的也应该是多方面的多层面的。阅读是极具个性化的东西,给个性化的阅读交流的时间,我们才能听到‚花开的声音‛。但是,本节课上学生个性化阅读交流的时间比较少,学生个性化的看法表达不够充分,好多学生是在跟着老师和别人的看法走。。先是让学生动笔墨读书,在文中用曲线划出各种各样的‚说‛,然后分组共同试读,要求入情入境,仿佛文中的角色乃自己,并以‚谁读得有声有色,头饰将戴在谁的头上,角色将有谁来扮演‛为‚诱饵‛,激发孩子读的兴趣读的水平。学生读得投入,又如‚做游戏‛般轻松,各种声音此起彼伏,朗朗的读书声不绝于耳。生读,师读,生生互读,师生互读等多种读的形式让孩子们‚读书多遍也不厌倦‛。等由‚读的量变‛到‚读的质变‛后,敲定分角色朗读的人选,示范过后,再以小组形式给人人担当角色的机会,让人人过把‚读‛瘾。此时此刻,课堂的精彩与高潮便水到渠成。小马过河教学思考新课程的最高宗旨和核心理念是‚切为了每个学生的发展‛,而‚发展‛是个动态过程,这个过程中的因素和情景我们无法预见。就以小马过河这课为例,我来谈谈自己在教学这课时,如何围绕着这核心理念的。适量的讲。用‚两拨千斤‛和‚牵发面动全身‛来说明讲的适量也许是最适合不过了,在课堂上当讲而讲,讲则必精。在小马过河文中,我抓住‚评‛字,引导学生评价小马的优缺点。接着,要求学生精读课文,根据自己的感悟说说从哪些字词句中可以体会小马的优缺点。适度的讲。所谓‚适度‛的‚度‛,就是从学生的认知度出发。教师的讲应该让学生能够接受,应该依据学生生理和心理的发展水平,考虑学生的认知水平和情感态度。例如小马过河文的教学中,学生朗读妈妈对小马说的话出现困难时,我花了相当部分的时间讲,通过讲唤起学生已有的体验,带领学生进入课文情境,引导学生步步深入,身临其境。适时的讲。课堂中教师的讲应该具有定的时机,要‚不愤不启,不悱不发‛教学小马过河,在谈到小马的优点时,有学生说小马很‚厉害‛其实学生已经意识到了小马的‚勇敢‛,只是苦于时没有确切的词语形容,这时候我便抓住小马的话引导‚刚才这位同学说小马厉害,那么小马究竟厉害在哪里呢？我们起读读小马的话,体会下小马的语气,就会明白了。‛这番‛讲‛,使学生的思维找到了‚支点‛,他们通过朗读马上体会到了小马的‚厉害‛在于它的‚勇敢‛,在于它的‚敢干尝试‛。小马过河这篇课文中,小马虽然勇敢,但是没有妈妈的正确耐心的鼓励是过不了河的。因此,在课堂上教师多讲少讲并没有界限,关键在于‚意‛,而不在于‚形‛。小马定要自己过河,妈妈也可以尽情地说。文本并非仅是种物化的客观存在,而是种理性化了的生命体,只在当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟,有所触动时,文本的生命意义才会真正生存。小马过河教学反思新课程的最高宗旨和核心理念是‚切为了每个学生的发展‛,而‚发展‛是个动态过程,这个过程中的因素和情景我们无法预见。就以小马过河这课为例,我来谈谈自己在教学这课时,如何围绕着这核心理念的。适量的讲。用‚两拨千斤‛和‚牵发面动全身‛来说明讲的适量也许是最适合不过了,在课堂上当讲而讲,讲则必精。在小马过河文中,我抓住‚评‛字,引导学生评价小马的优缺点。接着,要求学生精读课文,根据自己的感悟说说从哪些字词句中可以体会小马的优缺点。适度的讲。所谓‚适度‛的‚度‛,就是从学生的认知度出发。教师的讲应该让学生能够接受,应该依据学生生理和心理的发展水平,考虑学生的认知水平和情感态度。例如小马过河文的教学中,学生朗读妈妈对小马说的话出现困难时,我花了相当部分的时间讲,通过讲唤起学生已有的体验,带领学生进入课文情境,引导学生步步深入,身临其境。适时的讲。课堂中教师的讲应该具有定的时机,要‚不愤不启,不悱不发‛教学小马过河,在谈到小马的优点时,有学生说小马很‚厉害‛其实学生已经意识到了小马的‚勇敢‛,只是苦于时没有确切的词语形容,这时候我便抓住小马的话引导‚刚才这位同学说小马厉害,那么小马究竟厉害在哪里呢？我们起读读小马的话,体会下小马的语气,就会明白了。‛这番‚讲‛,使学生的思维找到了‚支点‛,他们通过朗读马上体会到了小马的‚厉害‛在于它的‚勇敢‛,在于它的‚敢干尝试‛。小马过河这篇课文中,小马虽然勇敢,但是没有妈妈的正确耐心的鼓励是过不了河的。因此,在课堂上教师多讲少讲并没有界限,关键在于‚意‛,而不在于‚形‛。小马定要自己过河,妈妈也可以尽情地说。文本并非仅是种物化的客观存在,而是种理性化了的生命体,只在当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟,有所触动时,文本的生命意义才会真正生存。小马过河教学反思小马过河文章篇幅长,涉及的事物多,哲理深刻。但课文情节美事物美构图美,我希望利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣,创设情境,在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言表达能力。这个故事中主要‚人物‛是小马,还有老马,老牛伯伯松鼠。这些‚人物‛的语气语言的感情色彩不同,老马是‚妈妈‛,说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老辈,朗读时声音要粗,语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话,语气要急切。小马天真有礼貌,读时要用适当的语气表现出来。在指导朗读时,我先示范朗读,引导学生进入情境。接着再让学生以小组为单位进行分角色朗读。这样训练朗读,可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。当学生能正确流利有感情地朗读课文之后,让学生记住老马小马松鼠老牛的话,并想象当时的情境,进步领悟‚人物‛的身份不同,说话的表情语气也不同,然后鼓励学生加上动作和表情,把课文的对话‚表演‛出来。这样做,既能加深对课文的感受,又能激发阅读的兴趣。老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点,我设计了两个问题同样条河,老牛水水很浅,松鼠说水很深。他们谁说得对？为什么？,问问你,你该怎样回答它们？在整个教学中,我尊重学生的独立思考,给学生提供定的思考和交流的空间。先让学生在小组内交流讨论,然后全班进行交流。从而使学生知道了老牛和松鼠都是以自己的亲身经历为依据,忽视了小马的实际情况而下结论,它们说法不,是因为它们自身的高度不同。第个问题让学生明确,处理问题应根据不同的情况去判断,要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。总之,小马过河是经典的童话,它包容的东西太多,孩子们从中悟得的也应该是多方面的多层面的。阅读是极具个性化的东西,只有给个性化的阅读交流的时间,我们才能听到‚花开的声音‛。但是,我总感觉本节课上学生个性化阅读交流的时间比较少,每个学生个性化的看法表达不够充分。以后教学中,还要在激发学生创新思维上多下功夫。小马过河教学设计篇教学目标认读个生字,积累新的词语。正确流利有感情地朗读课文。整体感知文章内容。教学重点认读个生字,积累新的词语。正确流利有感情地朗读课文。教学难点正确流利有感情地朗读课文。教具准备挂图小黑板教学过程谈话导入。师小马为什么要过河?过河时会遇到什么困难?结果怎样?今天我们就带着这些问题来学习小马过河。初读课文,认读生字。读文自读课文。想想课文主要写了什么内容?再读课文,画出生字,标出自然段序号。读准生字的字音,把课文读正确。自读自悟中体会课文内容。同桌互读,互相纠正字音。分角色朗读。自由汇报读懂的内容。师归纳。识字师出示生字组词并讲认字方法。注意个别字的`读音。自由认读后测读看谁记得又快又准。再读课文,整体感知。用你喜欢的方式来读读这篇课文。说说课文讲了件什么事?请大家准备下,谁愿意把课文读给大家听。请同学读课文教学内容小马过河教学课时第课时教学目标熟读课文,认真分析理解课文。在朗读中理解深刻道理。领会听与做的关系,学会实践。教学重点熟读课文,认真分析理解课文。懂得道理。教学难点懂得遇事不能光听别人说要自己开动脑筋,认真思考。勇于实践,在实践中找答案。教具准备小黑板教学过程比比,看谁认得快,读得准。出示生字测读。出示句子测读。自主实践,互动感知。自由读课文,找出不解的词语。再读课文,找出不理解的问题。同样条河,为什么牛伯伯说的与小松鼠说的不样?围绕问题讨论做试验。讲讲读懂的内容并朗读全文。读了课文,大家认识了什么道理齐读小马妈妈的话。为什么小马趟过去时发现河水没有牛伯伯说的那么浅,也没有松鼠说的那样深?因为马比牛矮,比松鼠高。思考小马从磨坊回来后会对妈妈说什么?拓展。思考在我们身边有类似小马过河的事情吗?课外作业把故事讲给妈妈听。小马过河教学设计篇［教学目标］‚棚驮‛等个生字,会写‚愿意‛等个生字。掌握多音字‚坊‛。,能读出恰当的语气。,说出自己的简单看法。［教学重难点］。,理解老马说的话的含义,并说出自己的简单看法。［教学课时］课时第课时教学过程谈话激趣,导入新课出示小马图片今天,老师带领大家认识位新朋友。谁想和新朋友打个招呼？他就是我们的新朋友小马。他想和大家分享个有关他的小故事,下面我们就来听听吧。教师板书课题,生齐读两遍初读课文,学习生字,要求读准字音,标出自然段序号,圈出本课生字词。出示本课生字,指名认读,教师适时正音。去拼音认读,开火车认读。出示本课词语,学生自主认读。请学生把认读的生字新词带进文中,再读课文。,相互交流识记方法。熟字相加马大驮麻石磨土方坊扌当挡记词组深浅反义词。出示本课要求会写的生字,指名认读并组词。学生自主观察生字结构,探讨书写笔顺。教师示范书写,学生书空练习。学生根据教师指导练习临写,教师巡视,个别指导。引导提问,训练说话过渡同学们太棒了,轻轻松松地就掌握了本课的生字。下面请同学们再读读课文。,说说小马为什么要过河。小马要帮妈妈把半口袋麦子驮到磨坊去。！他完成妈妈交给他的任务了吗？下节课我们继续深入学习这篇课文。马要过河是为了,他遇到的难题是。第课时教学过程整体入手,捕捉重点,理清脉络导入这节课我们来深入学习小马过河这篇课文。精读课文通过初读,学生对课文已有了整体认识,在此基础上,引导学生精读课文中的重点句。通过对重点句的朗读分析,课文其他内容便也迎刃而解了。这篇课文写了哪些小动物？老牛松鼠小马这课主要写的是谁？