小蝌蚪找妈妈教学反思篇小蝌蚪找妈妈教学反思篇小蝌蚪找妈妈是小学课文中有趣的篇课文,下面是小蝌蚪找妈妈教学反思范文,希望对大家有帮助!小蝌蚪找妈妈教学反思小蝌蚪找妈妈是篇有趣的课文。群天真活泼的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中,不知不觉变成了小青蛙,并帮助妈妈起捉害虫。教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学知识,蕴含了从小能独立生活遇事主动探索的道理。在课堂中我力求激发学生的兴趣,调动学生学习的积极性,改变学生上课被动和机械训练的弊端。在教学时,我采用了如下方法,感觉比较成功激发学生读书的兴趣。根据低年级孩子特有的年龄特点及他们爱思考,乐于探索新鲜事物的特点。我在导入题时采用了层层揭示的方法。如教学本课时,我先用谜语引出‚蝌蚪‛,学生在猜谜之后兴趣已被激发,然后,我又说‚可是这群小蝌蚪最近却遇到了些麻烦事,它们悄悄告诉宋老师当它们看到别的小动物们欢快地和自己的妈妈起玩耍时,它们很羡慕,可它们却不知道自己的妈妈是谁?在哪?它们听说班的小朋友是最聪明的,所以想请你们帮它们找找妈妈,你们愿意帮这个忙吗?‛话音刚落,全班孩子几乎是异口同声地说‚愿意!‛孩子们的兴趣下子被激发起来了。以兴趣为前提,让学生主动积极地去读书,去寻找问题的答案,再辅助提些读书的具体要求,收到的效果非常明显。用多种方式进行朗读练习。阅读教学中,教师要以多种形式为学生创设朗读的机会,让他们享受成功的愉悦。本文生动有趣,以对话为主,是进行朗读训练的好材料,在教学中我用了自读对读男女生读和分角色读等多种方式进行朗读练习。重点体会并读好了以下几个地方小蝌蚪在水里游来游去的快活心情;对鲤鱼妈妈有礼貌的问话;叫妈妈时高兴激动的心情;鲤鱼乌龟和青蛙妈妈说话时慈爱的语气。在读的同时不少孩子自然而然地表演了起来,要知道,能够这样的表演,读好课文是前提,而读好课文必须是在理解故事内容的基础之上完成。这样来,读中感悟悟中激情,这样生动活泼的朗读形式令孩子兴致盎然。小蝌蚪找妈妈教学反思上周,教育中心督导团来我校检查教科研工作,听了我的节原生态的小蝌蚪找妈妈。因‚思路清晰目标明确气氛活跃优质高效的课堂实效‛,获得了领导们的致好评。总体来说,这节课上得比较成功。但我知道,人只有在不断的反思中才能获得成长,任何堂课,都不会十全十美。我的这节课成功之处在哪里?不足之处又在哪里呢?我静下心来好好地进行了反思成功之处抓住两条主线教学,思路清晰这篇课文有两条线索,条是明线‚找‛,讲了小蝌蚪在找妈妈的过程中,遇到鲤鱼阿姨就迎上去问,看到乌龟像它们的妈妈就追上去喊,最后看到大青蛙才游过去叫妈妈。同时在找的过程中,它的身体发生了系列的变化,这是第条暗线‚变‛,先长出两条后退,再长出两条前腿,最后尾巴变短不见了,变成了青蛙。理清了文章的思路之后,我的教学设计就围绕着这两条主线展开了。因我的思路清楚,因此就能很好地驾控课堂,使之不偏离主方向。孩子们在学的时候也轻松明白,兴趣昂然。从培养孩子兴趣出发,设计流程这是节低年级的课,所以更应该还课堂以童真童趣。低年级学生注意力不能持久,课堂上般要多采用些直观形象的形式去代替理性的分析和讲解。在本课的设计时,我首先想到的是学生,尽量采用些儿童喜闻乐见的形式去调动他们的兴趣。导入激趣般孩子们都喜欢猜谜语,因此上课之前我先让他们猜了两个关于‚蝌蚪‛和‚青蛙‛的谜语,引出本课的课题;动画激趣他们爱看动画片,我就在开始放这篇课文的动画片,吸引他们的注意力,使之对全文有个总体的感性认识;表演读激趣‚表演‛这种形式很适合我们低年级的课堂教学,语文课堂上的表演是种深读课文,推敲课文语言文字,体会人物情感并将其‚形诸于外‛的排演过程,是种特殊的阅读理解手段,表演的过程,也是学生进行创造的过程。这不仅包括对角色的创造上,还表现在对课文内容的再创造上。小蝌蚪找妈妈这篇看图学文中有‚迎上去,追上去,游过去‛个表示不同动作的词,为了让学生能更直观更清楚地理解个词所表达的含义,就让他们去演演试试,尽量让学生快乐地参与学习,形成种其乐融融的课堂氛围,还课堂以童真和童趣;课中操激趣低年级孩子的注意力持久性不够,当课程进行到中间的时候,应适当的让孩子们轻松下,这时,跳段轻松欢快的课中操,无疑像注入了新的动力,激发他们的学习热情。本课的教学中,我安排了小青蛙找家的律动这环节,在课中带着孩子们起跳起来,孩子们马上兴趣高涨,以更高的热情投入到新的学习中去,课堂气氛更加活跃,孩子们的思维也更加活跃。拓展激趣课堂的最后个环节是知识的拓展和延伸,让孩子们看‚捕捉宰杀吃青蛙‛的画面,能激发他们的同情心,从而做到用自己的实际行动保护青蛙,达到德育渗透的作用;其次,作业是‚养小蝌蚪观察生活习性和其变化最后放生‛,也十分符合孩子的喜好,使书本知识与生活结合,观察与习作巧妙的结合。识字写字学文,内容全面本堂课不是孤立地单纯讲读课文,而是做到了把‚识字写字学文‛方面进行了有机的结合,使得课堂结构丰满,学生全方位吸收知识的营养。尤其是写字教学,选择了两个学生易错的‚变‛和‚披‛进行指导,突出了重点,突破了难点。注重写作知识的渗透,潜移默化单从文本表面看,内容十分浅显,学生很容易就能理解。但我们能否借助文本,给孩子更多的东西呢?这直是我课堂研究的方向。在这节课上,我在几个地方巧妙地渗透了‚对学生写作能力的培养‛。在讲‚青蛙‛段时,让孩子们变成第人称自述的方式,其实也是种写作方面的训练;在讲小蝌蚪和乌龟的那段对话时,我设计了这样个问题为什么小蝌蚪把乌龟当成它们的妈妈呢?因为乌龟也有个大嘴巴进步引导学生明白之所以小蝌蚪认错,是因为鲤鱼妈妈没有把青蛙的全部特征描写清楚,才造成这样的误会。以后我们在描写人物外貌的时候定要描写全面和具体,把特征说全。另外,小蝌蚪也不对,不能根据身体的部分的特征就去判断,也就是说看事物要全面,做深入了解。在学生说了很多关于蝌蚪的信息后,抓住蝌蚪的外形,出示课文第自然段,我鼓励孩子们进行朗读比赛,看谁把小蝌蚪读得可爱,让大家喜欢。受到了老师的鼓励孩子们都跃跃欲试。这样先说后读,把学生的口头语言自然地过渡到书面语言,积累了表达能力和语感,也加深了对课文文字的理解。在朗读了第段课文后,我用富有童话韵味的语言引导,‚小蝌蚪们在水里快活地游玩着,有天他们突然想起了自己的妈妈,就决定去找自己的妈妈了。我们起跟着他们去找好吗？‛孩子们津津有味地开始了‚寻找蝌蚪妈妈‛的历程──朗读。读着读着,他们就发现了很多问题。比如‚小蝌蚪们原来是在快活地游来游去,为什么突然想到要找妈妈了呢？‛‚鲤鱼妈妈说你们的妈妈条腿,宽嘴巴。到那边去找吧！可为什么小蝌蚪看见乌龟就去叫妈妈,乌龟的嘴巴并不宽啊！‛孩子们能提出这么多的问题,说明他们已经沉浸在课文里,思维活跃,作为个探究者的角色在积极的学习了。这也让我非常佩服孩子们的眼力,这是群多么爱动脑筋而可爱的孩子啊。爱因斯坦说‚提出个问题往往比解答个问题更重要。‛我并没有马上给他们答案,而是顺水推‚舟‛,让学生继续读课文,然后在小组讨论,看看能不能自己解决这些问题。不能解决的再起来全班讨论。结果学生都找到了问题的答案。比如‚小蝌蚪是在看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捉食‛时,想到也要找自己的妈妈；而当小蝌蚪看见乌龟,是因为他们太想找到自己的妈妈了。从哪里看出来呢？‚小蝌蚪连忙追上去叫妈妈妈妈！‛相信孩子,把课堂还给孩子,让十分钟的课堂成为学生展示自己的舞台！小蝌蚪找妈妈教学反思浙江省海盐县城西小学程燕青小蝌蚪找妈妈这篇课文情节生动有趣,以对话为主,是进行朗读训练的好材料。在课后,反思自己的教学,当然还存在着很多不足的地方,但自己感觉也有成功的地方,就上我能充分利用教材特点,以读为本,课堂上充满了朗朗书声。激发学生读书的兴趣根据低年级孩子特有的年龄特点及他们爱思考,乐于探索新鲜事物的特点。我在读课文前首先给他们个有趣的问题或者是让他们自己读题质疑。让他们在读书中寻找问题的答案。如教学本课时,出示课题,引发学生的好奇心,问学生看了题目有什么感想。孩子们争先恐后表白之后,我顺其自然以‛是啊！小蝌蚪为什么要找妈妈？他们是怎么找妈妈的？他们找到妈妈了吗？你们提出的问题能不能在课文里找到答案呢？我们赶紧来读读课文吧！‛孩子们的兴趣下子被激发起来了。以兴趣为前提,让学生主动积极地去读书,去预习,去寻找问题的答案,再辅助提些读书的具体要求,收到的效果非常明显。孩子们通过自已的朗读找到了问题的答案,都会兴奋不已,这种自我激励的效用是无限的。在获得成功发现的同时,孩子们往往又会发现新的问题,培养了他们的探索与创新精神。以读悟情读出感情是朗读要求中的难点,而要读出‚情‛必须先悟出情,语文课程标准中指出‚阅读是学生的个性化行为,不应以教师的讲解代替。‛在朗读指导中,我不拿自已的标准去要求学生,而是让学生自已去理解,去感悟,去体会读。例如在学习小蝌蚪找妈妈这课时,有许多对话,如当小蝌蚪错把乌龟当成了妈妈时,乌龟笑着说了这样段话‚我不是你们的妈妈,你们的妈妈条腿,宽嘴巴,到那边去找吧。‛孩子,将来我们老了,不在了,你靠谁呢？你也应该学会生活的本领,做只真正的狮子！‛孩子们在读时出现了不同的争议。有的孩子认为应读得慢点,因为他认为乌龟是个慢性子,说话肯定速度很慢的。有的孩子认为乌龟是种温和的动物,说话时亲切些,语气要和蔼些,温柔可亲些。有的孩子认为这儿乌龟是笑着说的,他觉得小蝌蚪居然会把自己当成了他们的妈妈,有点好笑,但乌龟也肯定没有嘲笑小蝌蚪的意思,因为乌龟知道小蝌蚪的妈妈工作很忙,没有时间带孩子,小蝌蚪连自己的妈妈都没有见过呢！不认识也是正常的,所以乌龟就笑着告诉小蝌蚪关于他们妈妈的信息。这些体验都反映了孩子们对文本的不同理解,而且也都是可以成立的,有什么比独特的情感体验更宝贵的呢！为学生搭建展示的舞台,让学生自豪地说‚我会读‛用激励性的评价在学生心理上搭建展示的舞台。新课标提出‚朗读评价应采用激励性的评语,尽量以正面加以引导,在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展。‛朗读评价的目的在于促进学生朗读水平的提高,要切实针对孩子朗读的情况,正视孩子们水平的差异,采取多鼓励少批评的原则,多些欣赏的目光,少些苛刻的指责。如在教学小蝌蚪找妈妈这课时,我运用了许多不同的评价语言‚你读得真不错,让我们觉得这些小蝌蚪真的很快活。‛‚听了你的朗读,我们真的感觉到这些小蝌蚪是那么的着急。‛‚读得真不错,如果再稍稍响亮些,就更完美了。‛───这样的评价语言并不是泛泛地味表扬,而是表扬中指出不足,提出了希望,更好地激发了学生的朗读热情,使孩子心理上得到了展示,利于提高学生的朗读水平。多种形式的朗读,为学生搭建朗读展示的舞台。阅读教学中,教师要以多种形式为学生创设朗读的机会,让他们享受成功的愉悦。如教学小蝌蚪找妈妈这课时,让学生进行个别读,分角色朗读,还提出让学生表演,要想表演好,读好课文是前提,而读好课文必须是在理解故事内容的基础之上完成。这样来,读中感悟悟中激qing,这些生动活泼的形式都会令孩子兴致盎然。总之,教师只有在新的教学理念的指导下,凭借教材的优势,创造性地进行教学,才能为学生打下坚实的语文基础。相信,只要我们在阅读教学中用心去引导,孩子们定会喜欢阅读,喜欢语文的。小蝌蚪找妈妈教学反思浙江省杭州市长寿桥小学竹竿校区胡胜英这是篇有意趣的课文。群天真活泼的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中,不知不觉变成了小青蛙,并帮助妈妈起捉害虫。教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学知识,蕴含了从小能独立生活遇事主动探索的道理。在教学时,我采用了如下方法,感觉比较成功生字呈现的方式和指导方法灵活多样,培养学生自主识字的能力。如让学生借助图画读课文,遇到不认识的字根据图意或上下文猜猜,猜不出来的画下来,和同学起想办法认识；有的字在读课文时引导学生随机识记。如‚灰‛,在展示小蝌蚪的图片时,通过观察蝌蚪的颜色认识‚灰‛字；学完课文以后,集中生字条里的生字,引导学生用自己喜欢的方法识记；进行拼字游戏。用多种方式进行朗读练习本文生动有趣,以对话为主,是进行朗读训练的好材料,在教学中我用了自读对读轮流读和分角色读等多种方式进行朗读练习。重点体会并读好了以下几个地方小蝌蚪在水里游来游去的快活心情；对鲤鱼妈妈有礼貌的问话；叫妈妈时高兴激动的心情；鲤鱼乌龟和青蛙妈妈说话时慈爱的语气。有趣的课后拓展课后让学生自己动手画出小蝌蚪成长的过程,以提高学生的学习兴趣和对课文掌握的程度。特别是蒋云昊同学,他还开动脑筋,自编了期动物画报。可见,‚探究‛的种子,已在学生心中渐渐发芽了。小蝌蚪找妈妈教学反思篇小蝌蚪找妈妈是篇看图学文,因其内容生动有趣而深受学生的喜爱。在课堂中我力求激发学生的兴趣,调动学生学习的积极性。反思本节课的教学,有以下几个特点寻人启事导入,激发学生兴趣兴趣是个人对某件事所表现出来的喜爱的情绪。课堂中,学生对课文的兴趣有无,直接影响着课的质量。上课伊始,我神秘地告诉学生,刚才在学校看到了张寻人启事,想看看吗？在同学们诧异声中,教师用幻灯打出寻人启事,把学生的吸引到课堂中来。小蝌蚪找妈妈教学反思篇小蝌蚪找妈妈教学反思篇小蝌蚪找妈妈是小学课文中有趣的篇课文,下面是小蝌蚪找妈妈教学反思范文,希望对大家有帮助!小蝌蚪找妈妈教学反思小蝌蚪找妈妈是篇有趣的课文。群天真活泼的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中,不知不觉变成了小青蛙,并帮助妈妈起捉害虫。教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学知识,蕴含了从小能独立生活遇事主动探索的道理。在课堂中我力求激发学生的兴趣,调动学生学习的积极性,改变学生上课被动和机械训练的弊端。在教学时,我采用了如下方法,感觉比较成功激发学生读书的兴趣。根据低年级孩子特有的年龄特点及他们爱思考,乐于探索新鲜事物的特点。我在导入题时采用了层层揭示的方法。如教学本课时,我先用谜语引出‚蝌蚪‛,学生在猜谜之后兴趣已被激发,然后,我又说‚可是这群小蝌蚪最近却遇到了些麻烦事,它们悄悄告诉宋老师当它们看到别的小动物们欢快地和自己的妈妈起玩耍时,它们很羡慕,可它们却不知道自己的妈妈是谁?在哪?它们听说班的小朋友是最聪明的,所以想请你们帮它们找找妈妈,你们愿意帮这个忙吗?‛话音刚落,全班孩子几乎是异口同声地说‚愿意!‛孩子们的兴趣下子被激发起来了。以兴趣为前提,让学生主动积极地去读书,去寻找问题的答案,再辅助提些读书的具体要求,收到的效果非常明显。用多种方式进行朗读练习。阅读教学中,教师要以多种形式为学生创设朗读的机会,让他们享受成功的愉悦。本文生动有趣,以对话为主,是进行朗读训练的好材料,在教学中我用了自读对读男女生读和分角色读等多种方式进行朗读练习。重点体会并读好了以下几个地方小蝌蚪在水里游来游去的快活心情;对鲤鱼妈妈有礼貌的问话;叫妈妈时高兴激动的心情;鲤鱼乌龟和青蛙妈妈说话时慈爱的语气。在读的同时不少孩子自然而然地表演了起来,要知道,能够这样的表演,读好课文是前提,而读好课文必须是在理解故事内容的基础之上完成。这样来,读中感悟悟中激情,这样生动活泼的朗读形式令孩子兴致盎然。小蝌蚪找妈妈教学反思上周,教育中心督导团来我校检查教科研工作,听了我的节原生态的小蝌蚪找妈妈。因‚思路清晰目标明确气氛活跃优质高效的课堂实效‛,获得了领导们的致好评。总体来说,这节课上得比较成功。但我知道,人只有在不断的反思中才能获得成长,任何堂课,都不会十全十美。我的这节课成功之处在哪里?不足之处又在哪里呢?我静下心来好好地进行了反思成功之处抓住两条主线教学,思路清晰这篇课文有两条线索,条是明线‚找‛,讲了小蝌蚪在找妈妈的过程中,遇到鲤鱼阿姨就迎上去问,看到乌龟像它们的妈妈就追上去喊,最后看到大青蛙才游过去叫妈妈。同时在找的过程中,它的身体发生了系列的变化,这是第条暗线‚变‛,先长出两条后退,再长出两条前腿,最后尾巴变短不见了,变成了青蛙。理清了文章的思路之后,我的教学设计就围绕着这两条主线展开了。因我的思路清楚,因此就能很好地驾控课堂,使之不偏离主方向。孩子们在学的时候也轻松明白,兴趣昂然。从培养孩子兴趣出发,设计流程这是节低年级的课,所以更应该还课堂以童真童趣。低年级学生注意力不能持久,课堂上般要多采用些直观形象的形式去代替理性的分析和讲解。在本课的设计时,我首先想到的是学生,尽量采用些儿童喜闻乐见的形式去调动他们的兴趣。导入激趣般孩子们都喜欢猜谜语,因此上课之前我先让他们猜了两个关于‚蝌蚪‛和‚青蛙‛的谜语,引出本课的课题;动画激趣他们爱看动画片,我就在开始放这篇课文的动画片,吸引他们的注意力,使之对全文有个总体的感性认识;表演读激趣‚表演‛这种形式很适合我们低年级的课堂教学,语文课堂上的表演是种深读课文,推敲课文语言文字,体会人物情感并将其‚形诸于外‛的排演过程,是种特殊的阅读理解手段,表演的过程,也是学生进行创造的过程。这不仅包括对角色的创造上,还表现在对课文内容的再创造上。小蝌蚪找妈妈这篇看图学文中有‚迎上去,追上去,游过去‛个表示不同动作的词,为了让学生能更直观更清楚地理解个词所表达的含义,就让他们去演演试试,尽量让学生快乐地参与学习,形成种其乐融融的课堂氛围,还课堂以童真和童趣;课中操激趣低年级孩子的注意力持久性不够,当课程进行到中间的时候,应适当的让孩子们轻松下,这时,跳段轻松欢快的课中操,无疑像注入了新的动力,激发他们的学习热情。本课的教学中,我安排了小青蛙找家的律动这环节,在课中带着孩子们起跳起来,孩子们马上兴趣高涨,以更高的热情投入到新的学习中去,课堂气氛更加活跃,孩子们的思维也更加活跃。拓展激趣课堂的最后个环节是知识的拓展和延伸,让孩子们看‚捕捉宰杀吃青蛙‛的画面,能激发他们的同情心,从而做到用自己的实际行动保护青蛙,达到德育渗透的作用;其次,作业是‚养小蝌蚪观察生活习性和其变化最后放生‛,也十分符合孩子的喜好,使书本知识与生活结合,观察与习作巧妙的结合。识字写字学文,内容全面本堂课不是孤立地单纯讲读课文,而是做到了把‚识字写字学文‛方面进行了有机的结合,使得课堂结构丰满,学生全方位吸收知识的营养。尤其是写字教学,选择了两个学生易错的‚变‛和‚披‛进行指导,突出了重点,突破了难点。注重写作知识的渗透,潜移默化单从文本表面看,内容十分浅显,学生很容易就能理解。但我们能否借助文本,给孩子更多的东西呢?这直是我课堂研究的方向。在这节课上,我在几个地方巧妙地渗透了‚对学生写作能力的培养‛。在讲‚青蛙‛段时,让孩子们变成第人称自述的方式,其实也是种写作方面的训练;在讲小蝌蚪和乌龟的那段对话时,我设计了这样个问题为什么小蝌蚪把乌龟当成它们的妈妈呢?因为乌龟也有个大嘴巴进步引导学生明白之所以小蝌蚪认错,是因为鲤鱼妈妈没有把青蛙的全部特征描写清楚,才造成这样的误会。以后我们在描写人物外貌的时候定要描写全面和具体,把特征说全。另外,小蝌蚪也不对,不能根据身体的部分的特征就去判断,也就是说看事物要全面,做深入了解。这问题就是引导学生明白以后在描写人物外貌的时候,定要描写完整和具体。注重多种能力的培养,机智到位朗读能力本节课我十分注重培养孩子们的朗读能力,我配乐范读,孩子们配乐接力读,表演读,师生分角色共读hellip;hellip;多种形式的朗读,使孩子们的朗读能力步步提高;想象能力在讲‚乌龟‛段时,我设计了这样个问题小蝌蚪们看到乌龟,会怎样想怎样说?学生回答前边那只动物就是条腿宽嘴巴,它可能就是我们的妈妈吧!快,追上它!课堂上,学生们精彩的发言,都是自身思维的超越,更是对课文的超越,体现了其独特的阅读感受过程。这是我有意地在培养孩子的想像能力,为今后写作打下坚实的基础。我坚信只要我每节课都有意地在这方面进行训练,孩子们的想象力和写作能力将会快速提高。表演能力在讲遇到‚鲤鱼‛‚乌龟‛和找到‚青蛙‛的个部分中,我让孩子们和我起表演,孩子们个个兴趣盎然,表演得惟妙惟肖,在表演中,胆量和表演能力都在得到锻炼。简洁明了的板书,独具匠心小蝌蚪找妈妈长后腿长前腿尾巴变短变小蝌蚪青蛙找鲤鱼迎乌龟追妈妈游板书的设计是对文章内容的涵盖和提炼,两条主线清晰明了,重点词也突出醒目,符合低年级孩子的认知特点,我觉得这个板书简洁明了,中心突出,可以说独具匠心。不足之处看动画之前忘了提出问题学生在完成每个环节,都要有定的目标性。在刚开始让学生看动画的时候,目的是想让孩子带着这样个问题‚这篇课文主要讲了件什么事?‛去欣赏,而不是漫无目的地看热闹。原来设计好的这个问题,由于操作‚动画播放‛这课件出了点问题,结果就忘记问学生了,是个小小的漏洞。不鼓励挑毛病在学生分角色朗读完之后,有个孩子读小蝌蚪的话,读得不紧不慢,没有读出着急的语气。我就问同学们‚这个同学中间,有个读得不到位,是谁呢?‛结果孩子们都纷纷评价开了,挑起了这个同学的毛病。我觉得这问问错了,这样会培养孩子光挑别人缺点的毛病,不会用赏识的眼光看待他人。其实我应该直接问这个孩子‚小蝌蚪找不到妈妈了,心里有什么样的感受?那么,该用什么样的语气来读呢?请你再读遍。‛这样的引导,不但节省了时间,也没有给学生挑毛病的机会,还保护了读得不太好的这个孩子的自尊心,何乐而不为呢?以后得注意了。师生分角色共读课文未完成原来在全文学完之后设计的这个环节,目的是避免‚只见树木,不见森林‛这教学现象,起到回顾全文的作用,但由于时间关系,省略了这步,稍有遗憾。可以考虑前边的‚老师配乐读‛和‚学生配乐分段接力读‛合为,就能节省出定的时间,最后进行这环节了。资料汇报没有进行课前让孩子们查找了有关青蛙的些资料,目的是让学生了解青蛙是益虫,我们应该保护它。我看孩子们都准备得很充分,可是还是因为时间关系,没有让孩子汇报。但能在课前进行资料的查找,也达到了教育的目的,课堂展示只是个分享的过程,这个放在下节课进行也可以hellip;hellip;总之,节课不可能面面俱到,课堂永远都有遗憾,但有遗憾就会有思考,有思考就会有进步,我会在