师听着这么美的音乐,读着这么美的语言,你们眼前出现了怎样的画面呢？师是呀,就在这美好的森林里,就在这甜蜜的家人当中,发生了个感人的故事。今天我们要学的课文讲的就是这样个故事。题目叫我不是最弱小的,仔细看老师写课题。师板书课题,注意‚弱‛的写法。释题问难,感知内容。什么样的人是最弱小的？师小结每个人的看法理解不样那究竟什么样的人是最弱小的？这句话是谁说的？他为什么说‚我不是最弱小的‛,要想弄清这些问题,咱们还得好好读读课文。大家自由地读读课文,注意读准字音,把句子读通顺,边读边想课文讲了件什么事？读准词语闷热掀起滂沱大雨娇嫩纤弱那通过初读课文,知道‚我不是最弱小的‛这句话是谁说的了吗？那他为什么说‚我不是最弱小的‛,我们还是先看看事情的起因。精读课文,感悟体会。指读第自然段。谁来说说,你知道了什么？嗯,场雨破坏了先前森林里那美好的画面。你从哪儿知道这场雨很大呢？指导朗读。在来得这样快,下得这样急的大雨面前,什么显得尤其重要。板书雨衣可家口仅有件雨衣,他们是怎么做的呢？谁能找到这段中有关句子读读。板书爸爸妈妈萨沙爸爸把雨衣让给妈妈,妈妈又把雨衣让给了萨沙,板书让读到这儿,你们有什么疑问？爸爸为什么把雨衣给妈妈,而不直接给萨沙；妈妈为什么把雨衣给萨沙,而不给托利亚萨沙跟你们样也不明白爸爸妈妈为什么要这样做,其实你们和萨沙的疑惑归结到点就是这件雨衣究竟应该给谁？不妨读读自然段。出示句子每个人都要保护比自己弱小的人齐读。再看他们让雨衣的行为,那你对刚才的疑问怎么看？生交流。师小结看来爸爸认为妈妈比自己弱小,妈妈和托利亚认为萨沙比自己弱小,萨沙成了大家眼中最弱小的人。到底什么样的人是比自己弱小的人,什么样的人是最弱小的人,再读对话部分分角色读萨沙在妈妈的眼里谁也保护不了,是最弱小的人,那他为什么又说‚我不是最弱小的‛？谁能找到课文有关段落读读。指名读第自然段。指名回答。板书蔷薇花你怎么看出来蔷薇花比萨沙更弱小？现在妈妈眼中最弱小的萨沙也能保护蔷薇花了,难怪他会对妈妈说指导朗读萨沙的话见到这雨中感人的幕,你们最想为他们当中哪个人的行为而鼓掌,你们的掌声最想送给谁？生交流他们让雨衣的行为又何尝不是种爱的传递。老师的掌声想送给他们这家可爱的人。同时,这掌声也应该送给在座的每个同学,因为你们也明白了齐读每个人都要保护比自己弱小的人联系生活,升华情感。实际生活中,有没有遇到比自己弱小的人,你又是如何保护弱小者的。那你又有没有得到过别人的帮助和保护？师总结所以,没有绝对最弱小的人,当你竭尽所能去帮助比你更弱小的人,你就已经骄傲地证明了我不是最弱小的,再次齐读课题教学反思从文本内容上看,课文似乎太简单,学生读就懂,但通过与文本多次对话,发现这课并不是我想象中的那样好上,文章虽记述的是件生活小事,但蕴涵深刻做人的道理不甘于做个弱小的人,应做个心中有爱的人。抓萨沙同妈妈的对话展开教学,重点读懂妈妈的两句话很关键,这两句话实际上帮学生弄清什么人是比自己弱小的人,什么人是最弱小的人。从教学方法上看,开始不知如何找到文章的切入点进行教学,试教时总觉得把课文嚼得太碎,形散神也散,通过反复琢磨教材,认为可先提出个非常关键的问题丢下去,再层层深入推进,由表及里地理解人物内心世界,逐解决那个问题,收到较好教学效果。不足之处是‚掌声献给谁‛设计虽好,但落实得不太到位,掌声鼓得要明白真挚发自内心。老师对学生的回答应感到愉悦,评价时尽量不重复学生的话。。‚上好课‛是教师赢得学生信赖与尊敬的资本。学生走进课堂的目的首先是学习知识,如果让学生在愉悦与享受中学知明理,学生自然会对你投出信任之票。作为名年青的教师要善于反思自己每节课中的成败得失,哪怕只是个词语的教学;要乐于接受别人课堂中智慧的灵动,哪怕只是短暂的瞬。要始终以‚扬长而不避短‛的学习心态,修正自己,扬弃自己;充实自己,丰满自己;发展自己,提升自己。曾经给自己写过这样句话不要甘于做教书匠,即使辈子只做教书匠;要敢于做教育家,即使辈子做不了教育家。能上课,上好课,是青年教师成长的前提。但作为名青年教师,我直在提醒自己去掉浮躁,丢弃自大,努力上好每节课。俗话说做件好事不难,难的是做辈好事。我想做名教师应时刻提醒自己上节好课不难,难的是上好每节课。课堂是教师生命的舞台,上好每节课,是名优秀的教师对自己最高的要求,也是最负责任的要求。作为名青年教师,必须以高度的责任心去面对课堂,因为,你的每个分钟均是十余位同学生命成长历程中宝贵的分钟,你的言行均在构筑学生成长的历程。记得省教科院成尚荣院长讲过这样段话语文,语文教学,没有天花板的舞台。她展示着语文和语文教学的魅力,展示着语文教师独特的风采。作为名年青的语文教师,理应抢抓机遇而不坐失机遇,在这舞台上尽显华章。思考。关键词勤于思考,善于思考,在实践中不断思考。语文教师,文化的传承者和文化的创造者。名优秀的语文教师应该努力提升自己的品位。我思故我在。语文教师引领学生学习语文,就是在为学生选择人类优秀的文化,就是在为学生锻造新的生活理念和生活质量。但是只有当教师引领学生在学习语文时进行反思批判建设时,语文才是种发展着的文化,语文教师才是文化的传承者和文化的创造者。近年来,作为名年青的语文教师,作为名年青的并且期待发展的教师,我直将‚勤于思考,善于思考,在实践中不断思考‛作为自己追求的另目标。勤于思考,善于思考,就要求自己不断地学习先进的教育教学理论,并努力地体现于教育教学实践之中;就要求自己要积极投身于语文课程改革之中去,以新课标的理念指导自己的实践;就要求自己始终以冷静的心态反思自己的教学,借鉴别人的课堂。勤于思考善于思考,更要求青年教师必须以科研的精神对待自己的教学,不断地以‚旁观者清‛的目光审视自己的教学与实践。近年来,新课程改革的号角已经吹响了,课改春风吹满校园,语文课程标准的践行已经成为语文课堂的主旋律。自主合作探究式学习方式的倡导大语文学习环境的创设维目标的落实,均要求每位语文教师,尤其是青年语文教师不断学习,深入思考,勇于实践,大胆创新。在努力做好教学工作的同时,我也在不断地思考,思考如何做名新课标指导下的优秀的语文教师。要有开放的视野,要有深厚的积淀,要有人格的魅力,要有包容的胸怀,这均应成为新时期年青教师的基本要求,这更是我努力的方向。今后,我仍将以此为目标,把握课改契机,努力塑造全新自我。科研。关键词源于教学,高于教学,服务于教学。年来,我曾认为在小学校园内,科研与教学是教师教学工作中的组平行线,作为名教师只需在教学这条线上不断领跑,你定会成为名优秀的教师。年后,我又在想科研与教学只是条线,对于名教师当你不断反思你的教学工作时,你就在进行着教育科研;当你再以定的思想或理念指导自己的教学工作时,你定会成为名优秀的教师,甚至会成为名出类拔萃的优秀教师。作为名教师,我深深感受到教学工作的繁杂,感受到对于‚再学习,不断学习‛这渴求的望洋兴叹。但作为名年青的教师,我又无法摆脱繁杂的教学,更不能放弃学习给自己带来的压力,因为压力就是动力。因此,我努力尝试在教学过程中进行教学的研究,把科研根植于自己的每节课。关于教育科研,我的想法是源于教学,高于教学,服务于教学。篇我不是最弱小的教学反思经过半年的课外阅读习惯的培养,孩子们越来越喜欢阅读课。课堂上孩子们灵动的思维,让我感受到了教学的愉悦,感受到了与孩子交流的快乐。阅读课真的成了我和孩子们每天的享受。截取我不是最弱小的课堂上的几个镜头,与各位朋友共享镜头上课开始,请孩子们伸出小手和我起板书课题,指导孩子识记书写‚弱‛,孩子们据题质疑,有的问‚这句话是谁说的?‛有的问‚什么是lsquo;弱小rsquo;?‛坐在最前排的机灵鬼刘正宇站起来‚老师,我知道。lsquo;弱小rsquo;就是,比方说他考了百分,我不如他,我就比他弱小。‛说完,得意地看着大家,等着我的表扬。我摇摇头‚不对。不过,会儿你们用心读书,就会自己知道它的意思。‛刘正宇有些垂头丧气地坐下,听了我后面的话,迫不及待地和其他小家伙起捧起书本读起来。镜头出示‚原来有丛野蔷薇,被铃兰花簇拥着,开出了第多粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动,芬芳扑鼻。‛请学生自己读读‚孩子们读读,你仿佛看到了什么?闻到了什么?‛小家伙们摇头晃脑,有滋有味地读起来,不会,小手就纷纷举起来了。‚我闻到了浓浓的花香,嗯,好香啊!‛个小家伙站起来,说着说着,把鼻子抽,闭上眼睛,副陶醉的样子。再看其他小家伙,也抽动着小鼻子,使劲地嗅着。《我不是最弱小的》教学设计与反思（13篇）。师听着这么美的音乐,读着这么美的语言,你们眼前出现了怎样的画面呢？师是呀,就在这美好的森林里,就在这甜蜜的家人当中,发生了个感人的故事。今天我们要学的课文讲的就是这样个故事。题目叫我不是最弱小的,仔细看老师写课题。师板书课题,注意‚弱‛的写法。释题问难,感知内容。什么样的人是最弱小的？师小结每个人的看法理解不样那究竟什么样的人是最弱小的？这句话是谁说的？他为什么说‚我不是最弱小的‛,要想弄清这些问题,咱们还得好好读读课文。大家自由地读读课文,注意读准字音,把句子读通顺,边读边想课文讲了件什么事？读准词语闷热掀起滂沱大雨娇嫩纤弱那通过初读课文,知道‚我不是最弱小的‛这句话是谁说的了吗？那他为什么说‚我不是最弱小的‛,我们还是先看看事情的起因。精读课文,感悟体会。指读第自然段。谁来说说,你知道了什么？嗯,场雨破坏了先前森林里那美好的画面。你从哪儿知道这场雨很大呢？指导朗读。在来得这样快,下得这样急的大雨面前,什么显得尤其重要。板书雨衣可家口仅有件雨衣,他们是怎么做的呢？谁能找到这段中有关句子读读。板书爸爸妈妈萨沙爸爸把雨衣让给妈妈,妈妈又把雨衣让给了萨沙,板书让读到这儿,你们有什么疑问？爸爸为什么把雨衣给妈妈,而不直接给萨沙；妈妈为什么把雨衣给萨沙,而不给托利亚萨沙跟你们样也不明白爸爸妈妈为什么要这样做,其实你们和萨沙的疑惑归结到点就是这件雨衣究竟应该给谁？不妨读读自然段。出示句子每个人都要保护比自己弱小的人齐读。再看他们让雨衣的行为,那你对刚才的疑问怎么看？生交流。师小结看来爸爸认为妈妈比自己弱小,妈妈和托利亚认为萨沙比自己弱小,萨沙成了大家眼中最弱小的人。到底什么样的人是比自己弱小的人,什么样的人是最弱小的人,再读对话部分分角色读萨沙在妈妈的眼里谁也保护不了,是最弱小的人,那他为什么又说‚我不是最弱小的‛？谁能找到课文有关段落读读。指名读第自然段。指名回答。板书蔷薇花你怎么看出来蔷薇花比萨沙更弱小？现在妈妈眼中最弱小的萨沙也能保护蔷薇花了,难怪他会对妈妈说指导朗读萨沙的话见到这雨中感人的幕,你们最想为他们当中哪个人的行为而鼓掌,你们的掌声最想送给谁？生交流他们让雨衣的行为又何尝不是种爱的传递。老师的掌声想送给他们这家可爱的人。同时,这掌声也应该送给在座的每个同学,因为你们也明白了齐读每个人都要保护比自己弱小的人联系生活,升华情感。实际生活中,有没有遇到比自己弱小的人,你又是如何保护弱小者的。那你又有没有得到过别人的帮助和保护？师总结所以,没有绝对最弱小的人,当你竭尽所能去帮助比你更弱小的人,你就已经骄傲地证明了我不是最弱小的,再次齐读课题教学反思从文本内容上看,课文似乎太简单,学生读就懂,但通过与文本多次对话,发现这课并不是我想象中的那样好上,文章虽记述的是件生活小事,但蕴涵深刻做人的道理不甘于做个弱小的人,应做个心中有爱的人。抓萨沙同妈妈的对话展开教学,重点读懂妈妈的两句话很关键,这两句话实际上帮学生弄清什么人是比自己弱小的人,什么人是最弱小的人。从教学方法上看,开始不知如何找到文章的切入点进行教学,试教时总觉得把课文嚼得太碎,形散神也散,通过反复琢磨教材,认为可先提出个非常关键的问题丢下去,再层层深入推进,由表及里地理解人物内心世界,逐解决那个问题,收到较好教学效果。不足之处是‚掌声献给谁‛设计虽好,但落实得不太到位,掌声鼓得要明白真挚发自内心。老师对学生的回答应感到愉悦,评价时尽量不重复学生的话。。我不是最弱小的教学设计与反思篇我不是最弱小的教学设计与反思篇教材简析我不是最弱小的是人教版第册第单元的第篇课文。课文讲了萨沙与家人出外度假,突然遭遇暴风雨,父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下,萨沙也不甘于做弱小者,并学会了保护弱小者。尽管文章说的是件简单的生活小事,却阐明了深刻的做人道理,渗透了培养自信自强人格的思想。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。依据学生实际及教材特点,从‚知识和能力‛‚过程和方法‛‚情感态度和价值观‛个维度确定本课的教学目标为能正确流利有感情朗读课文,体会问号感叹号表达的不同语气。指导学生有感情朗读课文,教给学生朗读方法并有感情的分角色朗读萨沙和妈对话。理解课文内容,仔细揣摩萨沙和妈对话所包含的意思,教育学生向萨沙家人学习,自觉保护弱小者,并有不甘于弱小的意识。教学重点引导学生走进萨沙的心灵,理解他的思想行动,获得启迪,有不甘于弱小并能主动保护弱小的意识。教学难点指导学生理解萨沙次内心变化,层层引领学生‚不甘于弱小自觉保护弱小‛的情感思维发展。教学准备课件光盘幻灯片教学时间课时课时略第课时教学过程导入新课。游戏引入同学们,我们来做个游戏,好吗？我们来进行反义词对对子游戏活动。如高对矮强大对弱小等。对对子游戏,既是对学生年级所学知识的巩固检查,又能唤起学生的成功体验,从而调动他们参与本课学习的积极性,并为导入新课引出‚强大‛和‚弱小‛作情感铺垫,这是创设情境的好方法。在这种情境下,学生学得开心,积极性非常高。讨论你认为生活中哪些人是强有力的,哪些人是弱小的？生答你愿意当强有力的人还是愿意当弱小的人？今天,我们继续学习十课我不是最弱小的。这样导入新课,挖掘学生已有生活经验,调动学生已经产生的情感参与学习,丰富学生对‚强有力的人和弱小的人‛的感知。看似还未正式进入新课内容,实质上已经在学习新知了,这是拉近了文本和学生学习生活的距离。也为第个问题奠定了不当弱小者的情感基调,使学生入情入境的学习。整体把握。看课件,听故事,思考这个故事有哪些人和物？他们之间发生了件什么事？板书人和物看课件听故事。这种既有声情并茂的朗读,又有形象生动的视频,给学生强烈的情感熏陶,使学生兴趣盎然,也极大地提高了学习效率。而读后交流人物和发生的故事,又能了解学生初步感知课文的情况,还有效培养了学生的归纳能力,为后文的系统感知课文服务,突出了年级段的训练重点。大声读课文节,思考读了课文自然段,你知道了什么？学生读后,点人回答,并鼓励学生补充。让学生说出读出自己对文本的理解。说外出度假的心情,并指导朗读。假日里他们家人出去玩,心情怎么样？请带着轻松愉快转至紧张急促的心情来朗读。语文课应该着重培养学生语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也是语文实践。在这教学环节中,主要借助读读议议读读的阅读策略,让学生走进文本,与文本进行对话交流,凸显‚阅读教学是学生教师文本之间的对话过程‛的阅读新理念,接着从生活体验入手,学生谈外出心情,从而渗透朗读指导,并教给方法。这种建立在学生体验之上的方法指导,学生不但读得有趣,而且朗读效果很好。学习节萨沙和妈对话。大声读节,萨沙说了几次话？每次说话他心里都是怎么想的？学习萨沙第次说话。谈萨沙的心情妈妈把雨衣披在他身上,他心里高兴不高兴？引出妈话并理解。每个人都要保护比自己弱小的人作重点理解。学习萨沙的第次说话萨沙怎么想的？并指导读出不想当弱小的不满意的语气。理解妈第句话,‚要是你谁也保护不了,那你不就是最弱小的了吗？‛妈妈用委婉的话语是在启发萨沙去保护弱小者。学习第节。萨沙用事实证明自己不是最弱小的。学习萨沙的第次对话用自豪地语气读萨沙说的第句话？指导分角色朗读萨沙和妈妈次对话。读出萨沙心里发生的次变化。不高兴不满意自豪抓住萨沙的心情来谈,作为理解萨沙句话的线索。从‚不高兴不满意自豪‛来感受萨沙心里变化。所以,我们定要保护这些比我们弱小的生命,让它们觉得生活是那么的多姿多彩,让它们和我们样快乐地成长。教学随感开学前刚拿到教材,我就将整本教材从头到尾的仔细阅读了遍。第单元的篇小文,深深地打动了我。这是组用爱心串起来的课文,字里行间渗透着纯纯的爱意,我想我应该和学生起去品位这些充满爱的诗文,然后想想我们该如何献出我们的爱心。每个孩子的内心感受因生活环境的不同造成对‚弱小‛的理解也不同,如果味地要求统答案,那就抑制了孩子发展想像的空间。我们应当尊重学生的独特感受,同时也要对学生进行适时的正确的引导,使他们都能在学得开心快乐的同时,得到知识并深化情感体验。第课的教学反思我不是最弱小的教学得与失我不是最弱小的是苏联当代最有名望的教育家苏霍姆林斯基写的篇教育故事。我们本人非常喜欢这个故事,这个小故事让我们感觉到爱是条无形的丝带,它把我们每个人的心牢牢地栓在了起,于是我们互相关心着爱护着。失在设计这课的教学时,我看到教学参考书上有个‚对比阅读‛的教学建议,即去掉描写蔷薇花的句子后,让孩子们说说原文和去掉部分句子的不同感受,我对这部分的教学建议认识不是很深,第天到办公室和老师们讨论了下,同年级的老师基本上都采用的这个教学步骤,她们认为这么小的孩子是认识不到这部分文字的重要性的,即使是采用也只能是直接告诉孩子们,因为时间比较紧迫所以我在教学中也没有采用这个教学建议。但课后心里直放不下,到底孩子们能不能感悟出来呢？我还设计了关于这个‚对比阅读‛的教学设计先读原文,读完后让孩子们谈谈感想自由谈,有自己的独特见解的就鼓励去掉具体描写蔷薇花的句子,用课件显示改编后的课文,启发学生说说有什么不同。然后再把这些句子从原文中找出来,先读读第自然段中的有关句子,说说读后的感受；在读读描写大雨中蔷薇花的句子,说话读后的感受。引导孩子们讨论,感悟课文描写蔷薇花的作用蔷薇花虽然被铃兰花簇拥着,非常美丽,但大雨中的野蔷薇却显得娇嫩弱小,小萨沙对蔷薇花的保护固然有妈妈的启发和鼓励,但更多的是出自他的那颗对美好而弱小事物的关爱和保护的童心。坚定地相信孩子们,这次知难而退地放弃了这个难点,其实是放弃了次锻炼孩子们的机会,现在想起来有些可惜,但也为下次坚定地不放弃做好的准备。得其实我教学中的大部分‚得‛都是课堂生成,在教学即将结束的时候,我还是按照惯例让孩子们说说‚生活中还有什么是弱小的‛,孩子兴趣很高,有的说‚年级的小朋友就是比我们弱小的‛,有的说‚花花草草,小猫小狗都是弱小的。‛还有的说‚亲戚家的小表弟,小表妹‛甚至有的孩子说要保护米熊middot;middot;middot;middot;middot;middot;于是我引导孩子们拓展思路,想想生活中还有什么比我们弱小,我对孩子们说‚弱小不定是指比我们小的,有时候很多人和事物他们没有保护自己的能力,与我们相比他们也能称之为弱小。‛孩子们听,思路下就打开了,有的说老爷爷老奶奶也需要我们的帮助和保护,有的说没有什么生命的东西也没有保护自己的能力,我们也应该保护,甚至有的还谈到了保护教室,听到孩子们能很透彻地认识这个问题,我觉得这节课还是比较成功的。我不是最弱小的教学设计与反思篇我不是最弱小的这篇课文讲了萨沙与家人外出度假,突然遭遇暴风雨,父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下,萨沙也不甘于做弱小者,并学会了保护弱小者把雨衣披在了郊外纤弱的蔷薇花上。尽管文章说的是件简单的生活小事,却阐明了深刻的做人道理,渗透了培养自信自强人格的思想。本文看似浅显易懂,其实蕴涵了深刻道理。由于文章短小学生很快就理清了课文,但是当我要求学生研究萨沙为何具有这样的品质时,很多学生落脚点只停留在是因为妈妈对他的教育。教学至此,我发现学生对文本的解读太过片面不深入,这不能怪学生而是我备课的疏忽,要弥补还来得及,教育的契机在哪里,当大面积学生出现相似问题时是最佳时机。于是我紧跟问‚萨沙学会了保护弱小者仅仅是因为妈妈的教育吗？你们再读读课文,不要放过文章的细节,你定会有新的发现。‛话音刚落齐唰唰的头低了下去,孩子的目光在文字中搜寻着。没有多长时间,学生的眼睛闪烁出智慧的光彩,小手如雨后春笋纷纷伸了出来‚从母亲和孩子们做在草地上聊天,父亲在旁边聚精会神地看书这句话可以看出他们家非常融洽。‛‚从大雨中爸爸赶忙把雨衣给了妈妈,妈妈又接过雨衣给了萨沙看出他们是相亲相爱和睦的家,生活在这样的家庭中,萨沙定也是个充满爱心的孩子。‛‚我从爸爸赶忙把雨衣给了妈妈中的赶忙词体会到爸爸对比自己弱小的妈妈的爱护。瞧,再次走进文字,学生感悟更深更全,更重要的是在这个过程中他们从世界及文学大师那学会了如何用细节来表现真情,今后他们的文章定会更富有内涵我不是最弱小的教学设计与反思篇我不是最弱小的这篇文章是篇充满了浓郁人文氛围的课文,清新优美的文字,展示了萨沙家自觉保护弱小者的高尚行为,尽管课文说的是件生活小事,却阐明了深刻的做人道理,渗透了培养自信自强人格的思想。本课的教学重难点是萨沙和妈妈之间的对话。在教学本课时,我首先引导孩子们理解萨沙家对萨沙的爱就是他们对弱小者的爱。然后理解妈妈对弱小的定义,接着再对萨沙保护蔷薇花这举动上体会萨沙的心理不甘于弱小能保护比自己更弱小的事物。先阅读课文前个自然段,其中贯穿对好词好句的理解及有感情地朗读课文的指导,如‚突然,雷声大作,先是飘下几滴雨点,接着大雨倾盆而下‛句指导孩子们通过朗读感受当时雨下得有多大并结合上下文理解‚倾盆而下‛词意,通过读再表现出来。再阅读课文后个自然段,重点阅读萨沙与妈妈的对话,以多种形式读。另外,我认为在本课教学中设计的两个环节效果不错。全文我以‚每个人都要保护比自己弱小的人。‛作为中心提纲挈领,并发散思维,问学生‚妈妈说的是人,而萨沙保护的是花。这是为什么？‛学生在理解课文的基础上积极作答,有的说萨沙认为‚花‛比自己更弱小；有的说花和人样都是有生命的,它们也需要保护；有的还说,萨沙要证明自己不是