学情分析年级的学生年龄在岁,好奇心强,具有较强的求知欲望,勇于探究自然现象及日常生活中的物理学原理。已经有定的归纳能力,能对较简单的实验现象进行归纳并得出初步结论。具备初步的抽象思维能力,知道如何用光路图呈现简单的光学现象。在日常生活中接触过透镜和些光学现象,为本次课的学习内容打下了经验基础。设计思路兴趣是最好的老师,为了激发学生的学习兴趣,首先以多彩的自然现象导入课题采用实验进行探究,逐步深入,使学生真正懂得了透镜对光线的作用,通过科学探究体会到了物理知识在生活中的意义,激发了学习的兴趣。根据初中物理课程标准的要求,结合本节课的实际情况,改变过分强调知识传承的倾向,让学生经历科学探究的过程,在过程中学习科学探究的方法。培养学生的科学态度探索精神实践能力及创新意识。教学目标了解什么是凸透镜,什么是凹透镜,了解透镜的焦点焦距；认识凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用,知道凸透镜能成放大的像；会利用平行光测量凸透镜的焦距；会识别凸透镜和凹透镜；会利用太阳光测凸透镜的焦距；能通过实验认识凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用,能根据透镜对光线的作用完成光路的作图。态度价值观创设情景,鼓励学生提出质疑,养成学生主动思考善于思考的习惯；能保持对自然界的好奇,初步领略自然现象的美好与和谐；培养学生在课堂上积极参与的主人翁意识；教学重点凸透镜和凹透镜对光线的作用；测量凸透镜的焦距的方法教学难点凸透镜的焦点和焦距两个概念的理解；光路的作图。教学方法观察法讨论法探究实验法讲练法归纳法教学用具凸凹透镜透镜对光线作用套器材光具盘光源老花镜近视镜放大镜刻度尺白纸板教学过程引入新课复习提问,在前章光现象的学习中,我们已经有所了解的镜子是什么？平面镜凸面镜凹面镜那么生活中你们还知道哪些镜子？比如老花镜,近视镜放大镜望远镜显微镜等。展示眼镜教师拿副老花镜和近视镜让学生观察并提问老人家戴老花眼镜和年轻近视的人戴近视眼镜,与前面所学的面镜相同吗？谁能说出在生活中不戴或戴上眼镜来看东西时的情境呢？教师讲述像老花眼镜和近视眼镜类镜子,它们都是透明的,我们把它们叫做透镜。用这些透镜能够纠正视力,只因为它们对光能起定的作用,具体是什么作用呢,今天我们就来研究这个问题。进行新课凸透镜和凹透镜提出问题什么叫凸透镜？什么叫凹透镜？整体感知分别出示平面镜凸面镜凹面镜老花镜近视镜放大镜,它们的表面是球面的部分让学生认真观察,看有什么不同,能分几类,找出它们的特征。［师］通过观察和讨论,概括出它们的特征［生］透镜有两面往里凹的,也有往外凸的［生］透镜可以分为两类［生］类是两面往外凸,也就是中间厚边缘薄［生］另类是两面往里凹,也就是中间薄,边缘厚［生］中间厚,边缘薄的叫凸透镜［生］中间薄,边缘厚的叫凹透镜［师］通过大家的观察讨论和概括,我们认识了凸透镜和凹透镜教师归纳凸透镜中间厚边缘薄的叫凸透镜凹透镜中间薄,边缘厚的叫凹透镜薄透镜般透镜的两个表面中至少有个表面是球面的部分,如果透镜的厚度远小于球面的半径,这种透镜就叫做薄透镜。［师］近视眼镜的镜片和远视眼镜的镜片,它们是什么透镜？［生］远视镜的镜片是凸透镜［生］近视镜的镜片是凹透镜［师］引导学生了解除了玻璃外,冰水等其他透明物质都能做透镜。思考ABCDEF属于凸透镜的是ACD属于凹透镜的是BEF认识主光轴和光心图两球相交如图所示,我们看到两个交的球形的公共部分就是块凸透镜,这两个球心的连线叫做主光轴,这块凸透镜的中心叫做光心。透镜对光的作用许多同学可能都做过这样的实验把只放大镜正对着太阳光,再把张纸放在它的另侧,调整放大镜与纸的距离,纸上会有个很小很亮的光斑。光斑处的温度很高,如果长时间照射,纸会被烤焦,甚至燃起来。这个现象提示我们什么？放大镜能把光会聚起来放大镜是凸透镜,看来凸透镜对光有会聚作用。那么凹透镜也能使光会聚吗？下面我们就通过实验来研究这两种透镜对光的作用。演示教师演示用平行光源光具盘凸透镜凹透镜来演示凸凹透镜对光线的作用让平行于透镜主轴的几束光射向凸透镜,观察光通过透镜后的偏折方向图。让平行于透镜主轴的几束光射向凹透镜,观察光通过透镜后的偏折方向图。图凸透镜使光会聚图凹透镜使光发散引导学生得出实验结论凸透镜对光线有会聚的作用,凸透镜又叫做会聚透镜。凹透镜对光线有发散的作用,凹透镜又叫做发散透镜。通过光轴的光线传播方向不变。不同的凸透镜对光线的会聚能力不同。焦点和焦距实验发现,凸透镜能使跟主光轴平行的光会聚在主光轴上的点,这个点叫做凸透镜的焦点。焦点到凸透镜光心的距离叫做焦距。凸透镜两侧各有个焦点,两侧的两个焦距相等。跟主光轴平行的光通过凸透镜的光路图如图所示。图中F表示焦点,f表示焦距。凸透镜的焦距越小,透镜对光的会聚作用越强。透镜教学设计篇教学内容分析本课是光与色彩单元的第课,重点是认识光的折射现象。也就是研究凸透镜和凹透镜镜片的不同特点和作用,加深对光的折射现象的认识。年级的学生对近视镜和放大镜有定的了解,但很少知道近视镜和放大镜对光的偏折现象,更不了解望远镜的工作原理。预期教学效果知道光线从种透明物体进入另种透明物体时,传播的方向会在交界面发生弯折。能通过研究,概括出凸透镜和凹透镜镜片的不同特点和不同作用。通过制作简易望远镜,能提出更多可以自己研究的有关透镜的问题。教学准备教师准备无色透明杯子放大镜水。学生准备直的长彩条吸管花镜近视镜玻璃片餐巾纸透明直尺。注意千万不要用花镜看太阳,以免灼伤眼睛,导致失明。学生好奇心强,拿着透镜定会看这看那,定在布臵课前准备时强调注意事项。教学重点认识光的折射现象。教学难点自制简易望远镜。教学过程设计认识光的折射现象导入把吸管插入水中,观察水面处吸管,有什么发现？是什么原因呢？教师建议a水要放大半杯。b把吸管斜插入水中。也可再选些细长并直的物体反复实验观察。c要从多角度观察。对学生提出建议,提示学生观察要细,要边观察边思考。防止学生只看热闹。学生小组合作完成观察探究。把看到的吸管样子用简单的线条画出来。试着解释看到的现象。自学教材第页上半部内容,解释看到的现象。说说什么是光的折射？设计意图通过观察,学生对折射现象有了印象,通过自学可以上升到对理论的理解。研究不同透镜的特点与作用。教师引导探究,提出问题不同种类的透镜分别有什么特点？形状相同吗？作用样吗？调动学生探究欲望,引领学生探究要深入思考。教师提示a透镜是光学仪器,不能直接用手触摸,可以隔着餐巾纸摸摸。凸透镜能使跟主光轴平行的光线会聚在焦点上。凸透镜能产生平行光。但是,凹透镜却能使平行光发散。透镜教学设计篇透镜教学设计教学目标了解什么是凸透镜,什么是凹透镜,了解透镜的光心主光轴焦点和焦距。了解凹透镜和凸透镜对光的作用。通过观察凸透镜和凹透镜的实物及板图,得出两种透镜的两种不同构造,培养学生通过观察时抓住事物本质特征,通过观察能够识别不同事物的不同特点的能力。经历探究凹透镜和凸透镜对光的作用的实验过程,培养学生动手动脑观察分析问题的能力。培养学生在课堂上积极参与的主人翁意识；通过师生双边教学活动,培养学生学习物理的兴趣保持对自然界的好奇,初步领略自然现象的美好与和谐。教材分析地位和作用本节内容主要包括凸透镜和凹透镜的概念以及它们对光线的作用。是光的折射的深入,是初中光学知识与实际生活的交汇点,是历年中考的高频考点。教学重难点重点观察凹透镜对光的会聚作用和凸透镜对光发散作用。难点凹透镜和凸透镜对光的作用的实验过程。学情分析和教学方法通过上章的学习,学生已有定光学知识基础,具备定的实验观察和分析概括能力。本节课采用的主要的教学方法是在演示实验和学生活动的基础上,通过观察分析概括物理概念总结物理规律。教学器材透镜组老花镜近视镜饮料瓶无色透明表面没有波纹去瓶口上部蚊香火柴激光灯手电筒。教学过程教学环节师生互动方法意图引入新课引入新课师首先,请同学们回忆,在上章我们学习了哪些镜子？生平面镜凹面镜和凸面镜。师在生活中,你们还见过哪些不同的镜子呢？生放大镜近视眼镜老花眼镜。师放大镜近视眼镜老花眼镜与平面镜凹面镜和凸面镜有什么不同呢？生甲形状不同生乙对光的作用不同。教师演示将光照分别射到平面镜和放大镜近视眼镜上,观察现象。师生总结平面镜会发射光；放大镜近视眼镜老花眼镜会透光。会透光的镜子叫透镜。这堂课我们就来研究有关透镜的知识。板书课题透镜由生活中的镜子引入,体现了从生活走进物理的新课程理念。从对比中了解什么是透镜。新课教学新课教学探究认识透镜师在我们的桌子上都有盒透镜,请同学们认真观察,动手动脑,看有什么不同。让学生明确两个任务将透镜分类；说出出它们的特征。提醒学生我们桌子上是实验用的是透镜,可以用手摸。但实际光学仪器镜头定不能用手直接去摸！学生仔细观察讨论,并进行比较。师通过观察和讨论,概括出它们的特征。生甲透镜可以分为两类。生乙透镜有两面往里凹的,也有往外凸的。师生总结中间厚边缘薄的叫凸透镜convexlens,中间薄,边缘厚的叫凹透镜concavelens。板书师看投影,看看它们中哪些是凸透镜；哪些是凹透镜?生是凸透镜,是凹透镜。学生活动桌子上放着帮助人们矫正视力,保护眼睛的近视眼镜的镜片和远视眼镜的镜片,让学生鉴别它们是什么透镜?学生鉴别后回答远视镜的镜片是凸透镜,近视镜的镜片是凹透镜。师关于透镜,有两个名词必须了解透镜的主光轴和光心,它们是进步研究透镜的基础。透镜的主光轴和光心多媒体展示,强调通过光心的光线不改变方向。师透镜是会透光的镜子。那么,透镜对光到底有什么特殊的作用呢？探究透镜对光线的作用实验分别将凸透镜和凹透镜正对着平行光,再把张纸放在它的另侧,来回移动,观察有什么变化？实验将无色透明饮料瓶放在水平桌面上,在瓶中放臵点燃的香头,这就形成个烟室,用自制的平行激光垂直射入烟室,然后在中间分别放入凸透镜和凹透镜,观察光的路径发生怎样的变化,并总结凸透镜和凹透镜对光线的作用。让同学们把凸透镜和凹透镜对光作用的光路图画出来。课件展示,师生总结实验表明,凸透镜对光线有会聚作用,凹透镜对光线有发散作用。透镜的焦点强调透镜两侧各有个对称的焦点。师我们研究了透镜对光的作用。老师要告诉同学们,在初中阶段我们重点研究凸透镜,凹透镜只要知道它的会聚作用就可以了。下面我们就对凸透镜作进步研究。师不同的凸透镜,对光线会聚作用的程度是不是样呢？我们用实验来研究。演示实验用烟室来展示出平行光分别通过凹凸程度不同的凸透镜后折射光线的经迹,比较焦点到光心的距离大小。师生总结,多媒体展示我们把焦点到光心的距离叫焦距用f表示。凸透镜越凸,焦距越小,会聚光的能力越强。师凸透镜的焦距非常重要,凸透镜的型号以及探究凸透镜的成像规律都与焦距有光。下面我们就来测量凸透镜的焦距。实验测量凸透镜的焦距师怎样测量凸透镜的焦距？测量方法将凸透镜上正对太阳光或手电筒的光,调节光屏白纸的位臵,使上面的光斑最亮最小,再用刻度尺测出这时光屏到透镜的距离就是焦距。换另各凸透镜,重做上面实验。师由于时间原因,这实验请同学们带回家完成。事后大家交流。动手体验观察讨论分析概括应用巩固过渡借助多媒体教学过渡实验改进实验,使现象更加明显。在实验的基础上概括总结。过渡实验多媒体辅助教学自然过渡把活动带下课堂,培养实践能力和总结物理规律的能力。小结师请同学们总结下,这堂课我们学到了哪些知识？有些什么收获？了解了什么是凸透镜,什么是凹透镜,而且知道了凸透镜的焦点和焦距；通过实验,知道了凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用；会测量凸透镜的焦距。其次,我们更进步体验了观察和实验是研究物理问题的重要方法。收获平台知识反馈完成光路图。见课件强调会聚与发散的含义；折射光路也具有可逆性；条特殊光线。物理生活与社会为什么不能把剩有液体的饮料瓶扔在森林里？是谁惹得祸？巩固提高作业布臵完成本节课后习题,并将题做在课堂作业本上；收集你周围有哪些透镜；查阅资料,了解透镜的多种用途。课后巩固提高。板书设计板书内容是整堂课的纲要。教学反思在新课结束后完成。是总结得失促进教学的重要手段。透镜教学设计篇摘要本文在研究光的折射的基础上,要求学生通过科学探究,归纳和总结出凸透镜的成像规律。锻炼学生熟练的实验操作技能与技巧,使学生经历科学探究的基本过程,激励学生勇于发表自己的意见,有与别人交流合作反思评估的意识。关键词凸透镜成像规律凸透镜成像规律是初物理的教学重点也是教学难点。突破这个难点,对培养学生学习物理的兴趣,对树立学生的自信心,对提高整体教学质量有着积极的意义。学情分析凸透镜成像规律概念多易混淆,如焦距物距和像距,实像和虚像,放大和缩小。规律多,在不同的物距条件下所成像的性质不同。根据皮亚杰的认知发展理论,初学生的认知水平处于具体运算阶段,学生分析数据归纳规律的能力不强。而理解并熟练掌握该规律必须具备定的归纳能力和抽象思维能力。凸透镜在学生现实生活中是普遍存在的,如放大镜照相机和幻灯机的镜头等。学生最熟悉的莫过于放大镜了,而他们又往往认为,放大镜只起放大作用。对于成像,学生是不明白的,或者说是模糊的。课程目标通过实验总结出凸透镜的成像规律。在实验中进步理解实像和虚像的含义。通过经理研究凸透镜成像规律的过程,学习从物理现象中总结归纳科学规律的方法。在探究凸透镜成像规律的实验中,培养对科学的求知欲,有主动与他人合作交流的精神。教学策略新学习的物理概念规律将进入学生的物理认知结构,引起认知结构的扩展更新或重建。不同的学习内容不同的学习顺序使认知结构的发生改变的方式也不同。根据维果茨基的最近发展区理论,教师应该为学生创设情境,进行支架式教学。重视小孔成像规律,了解实像,倒立的概念在空的易拉罐的底部中央,用钉子敲个小孔,蒙上层塑料薄膜,这样就制作个针孔照相机,利用它观察窗外的景物。让学生观察小孔到物体距离不同时像的特点,最终归纳出像的特点和物距像距的关系。学生通过这个实验建立描述像特点的概念如实像放大和缩小倒立等,认识到像不总是缩小。为以后探究凸透镜成像做好知识准备。通过观察平面镜成像规律,比较实像和虚像的概念通过对平面镜成像规律的探究,认识比较实像和虚像的方法和特点。虚像只能用眼睛观察而不能在光屏上呈现,实像既可以用眼睛直接观察,也能够呈现在光屏上。使用放大镜观察物体,形成初步的感性认识学生对凸透镜成像没有感性认识,让他们直接探究凸透镜成像规律,学生往往觉得无所适从不知道从哪里开始探究,不知道究竟探究什么。让学生拿起桌面上的凸透镜,背对着窗户。观察纸上的些文字,在发现文字放大的同时,会惊奇地发现纸上出现窗外景物倒立缩小的像！这是在学生探究凸透镜成像规律前预备实验,教师应该把凸透镜发给学生让学生做做看看,学生认识到放大镜属于凸透镜,凸透镜不总是成放大的正立像,还能成放大的倒立像缩小的倒立像,使学生对凸透镜能成不同的像有了感性认识。介绍器材,模拟操作教师介绍实验用的器材光具座光屏凸透镜蜡烛等。简单地说下注意点。展示几张烛焰在光屏位臵的图片,判断合适与不合适。教师针对以上出现的问题。强调烛焰透镜光屏者的中心要等高共轴。凸透镜成像规律成的倒像,不但是上下颠倒同时左右也颠倒,蜡烛的火焰左右对称不易观察,所以在此将实验装臵中的烛火换成F型的LED灯具,以方便观察。另外,凸透镜成像规律是在傍轴条件下的,所以强调物像屏要等高共轴。通过上述学生上来演示模拟使用器材,对可能出现情况的判断,是为了让学生暴露出存在的问题,及时改正；其他学生可以更直观形象地看到问题产生的原因,从中吸取经验。分析数据,归纳规律教师应充分创设和抓住机会,让学生经历从物理现象和实验数据归纳出科学规律的过程；同时学生表述自己的观点,与人交流,也有利于培养学生具有将自己的见解与他人交流的意识,敢于提出与别人不同的见解,能自我反思听取别人的意见,勇于放弃或修正不正确的观点,逐步具有信息交流能力。学生在探究此规律前应该知道凸透镜能成不同的像,教师应该引导学生提出这样的问题当物体到凸透镜的距离不同时,物体通过凸透镜成的像有什么不同呢？这样提问题能使学生知道探究的目的,能引导学生寻找探究的方法,比其他提问方法效果好。当学生得到许多实验数据后,老师这样问学生凸透镜究竟能成几种像呢？引导学生先把像的种类分析出来,共有种。继续追问在什么条件下凸透镜成倒立缩小的实像呢？激发学生进步分析数据的兴趣。其余类推。由于此实验得到的数据量大,数据规律不是明显的正比或反比定量关系,数据中蕴藏的规律属于界定范围的定性规律,学生从来没有遇到,所以分析数据是本节课的最大难点,引导学生正确分析出数据的规律是本节课的关键环。教师如果直接让学生分析,学生很难得出正确的结论。教师要发挥主导作用,引入分析数据的技术工具。让同学们把自己的数据输入到计算机。深入分析,加深对凸透镜成像规律的理解。学生初步理解凸透镜成像规律后,教师应该引导学生深入分析加深对该规律的理解。教学设计的反思与启示从总体上把握前后概念规律之间的联系,杜绝凸透镜成像规律教学孤立化倾向,把探究凸透镜成像规律时涉及的基本概念分散开来,使学生在课堂探究时不必为些概念花费较多的时间,让学生集中时间和精力去提出问题设计实验分析数据归纳规律,这样就能化解探究凸透镜成像规律这个教学难点,使学生理解这规律。物理实验应该以简单性为原则,在本实验中为了观察凸透镜成倒像的实质,采用了不对称的图形的LED灯组,并且可以建议学生另外设计实验来观察这现象。透镜教学设计篇教学目标知识技能目标。方法过程目标,能在观察的过程中发现些问题。情感态度价值观领悟初步形成爱科学的态度愿意探究的精神与他人协作的意识勇于创新的精神等。《透镜》教学设计（16篇）。教学过程引入新课玩小水珠把透明胶片放到课本上面,用手指在透明胶片上滴个水珠,观察小水珠下面的字。揭秘小水珠并进行设问你玩过这个游戏吗？能介绍下你以前是怎么玩的吗？还有别的玩法吗？教师我们现在用笔在纸上画个箭头,就用我们的小水珠先离得近些来观察箭头,然后逐渐离开,注意你在移动过程中,你看到的像发生怎样的变化？学生开始我看到正立的放大的箭头,后来我把凸透镜向上移,看到箭头变小了,而且是倒像。教师其实小水珠相当于个放大镜,也就是凸透镜,成放大的像,但凸透镜总能成放大的像吗？学生不是的。教师的确通过上节的学习和我们刚才的小游戏知道凸透镜能成不同的像。有时成放大的像,有时成缩小的像,有时成倒立的像,有时成正立的像。那么凸透镜的成像的不同和什么有关系呢？凸透镜成像有什么特点呢？新课提出问题教师同凸透镜为什么会成大小虚实正倒不同的像？猜猜看这些结果与什么因素有关？猜想教师问题提出来了,我们想想看可能与什么因素有关呢？学生物体到凸透镜中心的距离。教师凸透镜到箭头的距离在变,结果看到的像就不样。教师同学把焦距不同的两个凸透镜并排放着,分别通过两个凸透镜来看箭头,你会看到什么样的现象？学生开始我移动凸透镜看到两个箭头起放大,再移动,小口径的凸透镜里的像是放大倒立的,而大口径的凸透镜里的像仍然是放大正立的。教师你认为这是什么原因使你看到这样的现象？学生这可能与凸透镜的焦距有关。教师凸透镜成大小虚实正倒不同的像？原因可能是与凸透镜的焦距有关,还可能与凸透镜到物体的距离有关。有了这些猜想之后你应该怎么办？制定计划学生制定计划,怎样实验研究。教师在制定计划之前先给大家介绍下实验室常用来研究凸透镜成像的仪器光具座。介绍光具座,物体到透镜中心的距离简称物距u,像到透镜中心的距离简称像距v,在使用光具座时,像的位臵和光屏的位臵具有不同含义。光屏上得到特别清晰的像,这时光屏的位臵就是像的位臵。教师希望同学们在制定计划时不要受光具座的限制,可以不用它,自己选择实验器材,制定实验计划。教师集体的力量是巨大的,请同学们在小组内积极地讨论,研究方案。教师请同学们汇报自己设计的方案计划。学生先选用器材,光具座凸透镜蜡烛光屏；再让物体经凸透镜成放大缩小等大的像,量出物距和像距；用不同焦距的凸透镜重复实验,分析焦距与成像的关系。学生把凸透镜固定,把物体放在不同的位臵,量出物距,试试看得到的像是怎样的情况大小位臵正倒也要记录像距；用不同焦距的凸透镜做。学生固定物体和光屏,移动凸透镜看能不能得到像,测uv,改变物体和光屏之间的距离,再重复实验。进行实验与收集证据教师这些方案都是同学们设计出来的,用哪种方案？大家都可以试试,不管你们组使用哪种方案都要做好记录像的大小与原来物体比像的正倒物距u像距v物距与像距的大小关系。想办法得到放大缩小等大的种情况的像。接下来大家按计划自由实验。把实验过程数据记录下来。教师你认为你组同学有哪些与探究活动无关的活动？大家互相监督。教师你组同学所成的像是否得到了蜡烛的像？有的组得不到像,或在光屏的边缘,怎么办？学生把凸透镜中心,光屏中心,蜡烛调在同高度。教师对,最好是烛焰中心。教师你组同学光具座上物体排列的顺序,记录下来。教师你组同学在活动中,为了得到清晰的像,移动了哪些器件？有哪些没移动？你认为他们如此移动可行吗？如果移动显得混乱,不益于研究问题,你认为该怎么固定移动？教师有小组反映没得到正立的像,哪组同学能帮助他们下。学生演示用fcm的凸透镜,物距u。cm时成虚像,光屏上有模糊的像,是虚像。教师模糊的像就是虚像？学生虚像实像都能看到,但实像可以用光屏接收,虚像不能成像在光屏上。上面的同学在光屏上的模糊的像不是虚像。教师很好！那怎样才能得正立的像？学生我们有时叫凸透镜为放大镜,凸透镜距离物体不太远,透过凸透镜看到的蜡焰的就是放大正立的虚像。教师指导实验将蜡烛放在距凸透镜为两倍焦距f时,你猜会观察到什么？试试看。把凸透镜恰好放在距物体倍焦距f时,又会有什么现象发生？先猜,后试试教师请学生汇报实验数据。分析论证教师大家实验做得很好,得到了许多有用的数据。科学家也是这样经过实验探究分析数据从而找出规律的。哪个小组能完整地总结出凸透镜成像的规律。交流评估教师思考你在实验中有哪些步骤没有做好,需要改