在试试中,在学生自己独立学习上底下底和高之后,我没有简单地让学生说答案,而是请位学生上来边指边说上底是hellip;hellip;下底是hellip;hellip;,这样,既有了认识的结果,同时也是对梯形各部分名称的巩固。在汇报第个直角梯形时,我问为什么它的高就是它的条腰?使学生在以往角形学习的旧知上,更明确地知道了如果梯形的条腰和梯形的底互相垂直,那么这条腰就是梯形的高。同时学生也了解到并不是在上面的就叫上底,在下面的就叫下底。回顾整堂课的教学环节,我感触颇深在设计问题上,我做的还很不够,很多问题问的比较随意,这点还需在今后的教学中,认真钻研教材,精心设计。梯形的认识教学反思梯形的认识是人教版小学数学上年级的内容,是在学生掌握了平行边形特征的基础上进行教学的。按教材进度第次系统认识梯形,要求学生不仅能根据只有组对边平行的特征直观判别,而且能与前面学过的平行边形长方形正方形等进行比较和沟通。基于这样的思考,在教学过程中我进行了以下几个方面的努力充分展示知识的发生发展与联系,关注知识形成的过程对梯形的特征研究,我努力让学生亲历知识的形成过程。课的引入,采用了把平行边剪去个角形,让学生观察并思考所剩下的会是什么图形?让学生初步感知梯形组对边平行,组对边不平行。在建立梯形表象过程中,让学生不断把梯形与平行边形的特征进行比较,加深两种图形之间的区别,也为学生沟通边形之间的联系作好铺垫。课始,我选取了与学生生活最贴近的材料校园情景图,让学生在校园里找熟悉的边形,让学生体会到数学的资源来源于生活。巩固练习时,我让学生思考学习了平行边形的用处,截取了些实际生活中的视频图,让学生感受到数学与日常生活的紧密联系,许多生活中的现象都是可以用数学知识来解决的对平行边形的特征研究,我本着让学生亲历知识的形成过程的方法,先让学生看课本上的主题图,对平行边形的特征有个初步的感知,然后让学生以小组为单位有序探究,自己量量比比想想,从而得出平行边形的特征。学生在汇报和补充的过程中,逐步把知识点完善起来,得到了有效地学习。考虑到梯形的特征比较简单,而且把梯形与平行边形放在起探究比较重复累赘,就在判断中使学生产生矛盾,通过争论中得出梯形的特征和定义。该课的难点是用韦恩图表示出不同边形之间的关系,在课堂上,我没有很生硬地直接把图给学生,而是让学生借助不同边形的定义揭示出它们之间的关系后逐步完善这张图。但研究这过程耗时很多,主要是学生说的时候没有预设时间,在此节奏放慢了,影响了后面教学任务的完成。节好课该是学生积极参与热情高涨的,学生该是整堂课的中心,学生能够体验到什么,表现如何,遇到哪些困难等等是关键。平日的教学中该更多注重培养学生好的课堂听课习惯,多提要求,明确每件事完成的步骤方法。由此反思,数学教学中学生注重培养学生以下的能力是听的能力,这是获取外在信息的重要途径,怎么听,听什么,也应有要求。是说的能力,当学生将无序的内部语言转化为有声语言时,思维就会突破个层次,让学生善于表达,除了创造相应的氛围之外,时间上也要做要求,如本堂课的小组讨论,如果说的时间不做要求,就会让整堂课的效能降低,这就要预设说的时间。就是想的能力,数学的学科特点决定了要充分运用学生的逻辑思维。是培养学生的动手操作能力,既能充分发展学生的空间观念及空间想象能力,又能加深学生对图形的特点及相互关系的理解,同时也为发展学生的创新意识提供了有利的条件。这将是我在今后的课堂教学中进步完善的地方。《梯形的认识》教学反思（3篇）。学生在学习过程中,通过动手操作学具,制作活动的平行边形,并将活动的平行边形进行拉动,探究出平行边形的不稳定性,体现教师在把握教材的基础之上。根据学生在课堂中的生成性问题,适时地加以引导,灵活地处理教材。纵观本节课的教学,无论是从学生对图形进行分类还是提出问题大胆猜想进行验证到最后得出结论的整个过程,处处体现了以学生为主体,根据学生的理解程度,充分发挥他们的想象,为几何图的出现达到随风潜入夜,润物细无声的境界。很好地培养了学生的思维灵活性和深刻性。平行边形和梯形的认识教学反思数学来源于生活应用于生活。新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题,主动地运用数学知识分析生活现象,自主地解决生活中的实际问题。因此,在数学教学中应重视学生的生活体验,把数学教学与学生的生活体验相联系,把数学问题与生活情境相结合,让数学生活化,生活数学化。梯形的认识教学反思篇梯形的认识教学反思篇,通过让学生用巧板来拼梯形,使他们在活动中,有机会探索,并有所发现。学生们拼出了各种不同的梯形,再让他们在交流中各抒己见,学生有独特见解的,给予恰当的肯定,树立了学生的自信心,也激发了他学习的兴趣。学生在用巧板拼梯形的学习中积极主动参与整个认知过程,促进了学生的发展。梯形的认识教学反思篇教学反思能够帮到老师找到自己的不足之处在哪里,方便老师改正!下面是小编为大家收集整理的关于梯形的认识教学反思,欢迎大家参考。梯形的认识教学反思梯形,学生在以前的学习中从未接触过,但大多数孩子都对它有着感性的认识。因此,在梯形的认识这节课中,我结合学生的这种感性认识,设计了联系生活,初步感知梯形分类比较,初步认识梯形动手操作,深入了解梯形等几个环节,让学生在这些活动中,强化这种感性认识,同时,通过比较,通过老师的点拨,把这种认识上升到理性认识。如何让学生更主动地参与到这个过程中来,把课堂的主动权还给学生,教师如何导才到位,是这节课重点需要注意的。学生在学习过程中,通过动手操作学具,制作活动的平行边形,并将活动的平行边形进行拉动,探究出平行边形的不稳定性,体现教师在把握教材的基础之上。根据学生在课堂中的生成性问题,适时地加以引导,灵活地处理教材。纵观本节课的教学,无论是从学生对图形进行分类还是提出问题大胆猜想进行验证到最后得出结论的整个过程,处处体现了以学生为主体,根据学生的理解程度,充分发挥他们的想象,为几何图的出现达到随风潜入夜,润物细无声的境界。很好地培养了学生的思维灵活性和深刻性。平行边形和梯形的认识教学反思数学来源于生活应用于生活。新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题,主动地运用数学知识分析生活现象,自主地解决生活中的实际问题。因此,在数学教学中应重视学生的生活体验,把数学教学与学生的生活体验相联系,把数学问题与生活情境相结合,让数学生活化,生活数学化。《梯形的认识》教学反思（3篇）。课始,我选取了与学生生活最贴近的材料校园情景图,让学生在校园里找熟悉的边形,让学生体会到数学的资源来源于生活。巩固练习时,我让学生思考学习了平行边形的用处,截取了些实际生活中的视频图,让学生感受到数学与日常生活的紧密联系,许多生活中的现象都是可以用数学知识来解决的对平行边形的特征研究,我本着让学生亲历知识的形成过程的方法,先让学生看课本上的主题图,对平行边形的特征有个初步的感知,然后让学生以小组为单位有序探究,自己量量比比想想,从而得出平行边形的特征。学生在汇报和补充的过程中,逐步把知识点完善起来,得到了有效地学习。考虑到梯形的特征比较简单,而且把梯形与平行边形放在起探究比较重复累赘,就在判断中使学生产生矛盾,通过争论中得出梯形的特征和定义。该课的难点是用韦恩图表示出不同边形之间的关系,在课堂上,我没有很生硬地直接把图给学生,而是让学生借助不同边形的定义揭示出它们之间的关系后逐步完善这张图。但研究这过程耗时很多,主要是学生说的时候没有预设时间,在此节奏放慢了,影响了后面教学任务的完成。节好课该是学生积极参与热情高涨的,学生该是整堂课的中心,学生能够体验到什么,表现如何,遇到哪些困难等等是关键。平日的教学中该更多注重培养学生好的课堂听课习惯,多提要求,明确每件事完成的步骤方法。由此反思,数学教学中学生注重培养学生以下的能力是听的能力,这是获取外在信息的重要途径,怎么听,听什么,也应有要求。是说的能力,当学生将无序的内部语言转化为有声语言时,思维就会突破个层次,让学生善于表达,除了创造相应的氛围之外,时间上也要做要求,如本堂课的小组讨论,如果说的时间不做要求,就会让整堂课的效能降低,这就要预设说的时间。就是想的能力,数学的学科特点决定了要充分运用学生的逻辑思维。是培养学生的动手操作能力,既能充分发展学生的空间观念及空间想象能力,又能加深学生对图形的特点及相互关系的理解,同时也为发展学生的创新意识提供了有利的条件。这将是我在今后的课堂教学中进步完善的地方。在试试中,在学生自己独立学习上底下底和高之后,我没有简单地让学生说答案,而是请位学生上来边指边说上底是hellip;hellip;下底是hellip;hellip;,这样,既有了认识的结果,同时也是对梯形各部分名称的巩固。在汇报第个直角梯形时,我问为什么它的高就是它的条腰?使学生在以往角形学习的旧知上,更明确地知道了如果梯形的条腰和梯形的底互相垂直,那么这条腰就是梯形的高。同时学生也了解到并不是在上面的就叫上底,在下面的就叫下底。回顾整堂课的教学环节,我感触颇深在设计问题上,我做的还很不够,很多问题问的比较随意,这点还需在今后的教学中,认真钻研教材,精心设计。梯形的认识教学反思梯形的认识是人教版小学数学上年级的内容,是在学生掌握了平行边形特征的基础上进行教学的。按教材进度第次系统认识梯形,要求学生不仅能根据只有组对边平行的特征直观判别,而且能与前面学过的平行边形长方形正方形等进行比较和沟通。基于这样的思考,在教学过程中我进行了以下几个方面的努力充分展示知识的发生发展与联系,关注知识形成的过程对梯形的特征研究,我努力让学生亲历知识的形成过程。课的引入,采用了把平行边剪去个角形,让学生观察并思考所剩下的会是什么图形?让学生初步感知梯形组对边平行,组对边不平行。在建立梯形表象过程中,让学生不断把梯形与平行边形的特征进行比较,加深两种图形之间的区别,也为学生沟通边形之间的联系作好铺垫。为学生自主学习提供足够的素材。如何让他们真正动脑动手呢?于是除了课本上提供的材料外,我又准备了正方形纸长方形纸角形等,这样,看到与课本上不同的东西,更能激起孩子的探索创造欲。在课堂上,学生用这些材料确实做出了不同的梯形。更有孩子用角形做出了梯形,虽然你是怎样折的,学生讲得不是很到位,浪费了些时间,但我认为这很真实,这是他们很宝贵的个自主探索过程,在这个过程中,他们自己就获得了对梯形特征的直接经验。在这环节学生说想出了很多做梯形的方法,有的想用拼,有的想用画,有的想用折hellip;hellip;,对于学生的这些意外的想法我在课上没有很好加以引导利用。课后,我想,如果让学生脱离开老师事先准备好的这些材料,让他们自己动脑想想,他们是不是会想出更好的办法来呢?精心设计课堂中的每个问题。《梯形的认识》教学反思（3篇）。让学生自学书本页的上底下底腰和高之后,我没有简单地让学生说答案,而是请位学生上来边指边说上底是hellip;hellip;下底是hellip;hellip;,这样,既有了认识的结果,同时也是对梯形各部分名称的巩固。在汇报第个直角梯形时,我问为什么它的高就是它的条腰?使学生在以往角形学习的旧知上,更明确地知道了如果梯形的条腰和梯形的底互相垂直,那么这条腰就是梯形的高。同时学生也了解到并不是在上面的就叫上底,在下面的就叫下底。回顾整堂课的教学环节,我感触颇深在练习方面,学生练习量还不够,这点还需在今后的教学中,认真钻研教材,精心设计练习。梯形的认识教学反思篇在这节课中教师关注学生已有的生活经验和知识基础,准确地把握教学的起点和难点。学生在以前的教学中已经初步认识过长方形正方形和平行边形,在生活中也接触过梯形。因此,上课伊始,学生通过找找肯德基的标牌画像楼梯扶手和窗户中的边形,抽象归纳出种不同的边形长方形正方形平行边形梯形和两种不规则的边形。这样在实际生活情景中既丰富了学生对边形的认识,又为后面的学习提供了素材。为学生自主学习提供足够的素材。如何让他们真正动脑动手呢?于是除了课本上提供的材料外,我又准备了正方形纸长方形纸角形等,这样,看到与课本上不同的东西,更能激起孩子的探索创造欲。在课堂上,学生用这些材料确实做出了不同的梯形。更有孩子用角形做出了梯形,虽然你是怎样折的,学生讲得不是很到位,浪费了些时间,但我认为这很真实,这是他们很宝贵的个自主探索过程,在这个过程中,他们自己就获得了对梯形特征的直接经验。在这环节学生说想出了很多做梯形的方法,有的想用拼,有的想用画,有的想用折hellip;hellip;,对于学生的这些意外的想法我在课上没有很好加以引导利用。课后,我想,如果让学生脱离开老师事先准备好的这些材料,让他们自己动脑想想,他们是不是会想出更好的办法来呢?精心设计课堂中的每个问题。