读读带有生字的句子个妈妈说‚我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。

‛又个妈妈说‚我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。

‛个妈妈拎着水桶回家去。

水直晃荡，个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

另个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手中沉甸甸的水桶，提着走了。

小组合作学习生字，说说自己是怎样记住这些生字的。

全班交流识字方法。

设计意图苏霍姆林斯基指出‚给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们内心的自豪感自尊感，这是教育工作的条金科玉律。

‛这环节，虽然只是简单的说说自己是怎么认识记住这些字的，但孩子能品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，能增强学生进行表达交流的自信心和勇气。

游戏检查识字开火车认读。

听音举卡片。

送生字回家。

推荐小组成员分段读课文。

正音。

你有什么问题要提吗

有问题要考考大家吗

学生自由提问题，简单的可当堂点拨。

设计意图‚你有什么问题考考大家

‛这是个思维难度较大有多种结论的开放性问题。

这样的问题让学生有种强烈的自豪感，自己也能当老师，学生的积极性就高了。

这个小环节花时不多，而学生的主体性得到充分展示，促使学生自己去发现问题，提出问题。

生字书写，示范指导出示‚我会写‛中的‚拎甸桶停‛个单字。

学生观察生字，说说最难些的是什么字，每个字写时要注意什么。

教师范写重点字。

如‚拎‛字的右边不要写成‚今‛。

学生练写，共同评议，展示优秀作品。

设计意图突出难字的学习，给学生充分写字的时间，培养学生良好的书写习惯，让他们明确认真写字的重要性。

第课时教学目标巩固字词，会写‚聪胳膊晃荡‛；理解课文内容，懂得道理。

教学过程创设情境，激发兴趣复习生字词语，学写‚胳膊晃荡‛。

真诚地表扬你们可真能干呀，这么多的生字都会认了，还能把字写得这么漂亮，真了不起！小朋友，老师是这样表扬你的，那你们的妈妈是怎么表扬你的呢

学生自由表达你能学着当当妈妈吗

说什么，是怎么样的表情和动作呢

学生自由表演今天，有个妈妈也在夸奖自己的孩子，请你自己去读读课文，找出妈妈表扬孩子的话。

设计意图在复习生字词的时候，利用老师真诚的表扬，能让学生联系生活，回忆妈妈的夸奖，为后面课文的感情朗读垫定了基础，是孩子们表达真实感情的需要。

同时，在讲述妈妈的话的同时，提高要求，让孩子们把妈妈的动作和神态也表现出来，经过这样的加工，个为自己的孩子而感到骄傲的妈妈的形象就有血有肉地呈现在孩子们的面前。

自读自悟，体验阅读个妈妈是怎么夸奖自己的孩子的，请仔细读课文，用横线划出妈妈表扬的话。

把自己当成妈妈，去读读妈妈的话，读出妈妈的感情来。

交流把自己找到的个妈妈的话读给大家听。

在你的学习小组里和小伙伴起练练，看谁最能读出妈妈的语气。

学生相互交流设计意图人小组是个学习的小天地，也是让每个学生都参与表现的好地方，把自己最好的读出来，能让学生充分感受自己的进步。

同时，‚尺有所长，寸有所短‛，博采众长，吸取别人的经验能让自己迅速成长。

朗读交流，感受乐趣你都找到了哪几句话

第个妈妈的话课件出示‚我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。

‛请位小朋友来读读这句话，大家听听，他把自己当成妈妈了没有。

采访刚才读的同学这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，边说，边在想些什么呀

交流提高有这样的儿子可真是让人骄傲，各位妈妈能夸奖地更自豪点吗

学生练读把你们练习的结果表现给你的同桌看看。

同桌相互读这句话第个妈妈的话课件出示‚我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。

‛第个妈妈是否也骄傲自豪呢

谁来读读。

《三个儿子》导学案（12篇）。

a自由练读把自己当成妈妈，你会怎样夸奖你的儿子

会用怎样的语气

b教师范读。

c指名读，教师提示读的语气。

前两个妈妈说话时很得意，读时语速稍快，语调稍高；第个妈妈说话很平淡，读时语速平稳d小组内分角色朗读。

个儿子看到自己的妈妈在提水，他们是怎么做的

用‚﹏‚划出来。

指名读自己划出的句子。

读读议议个儿子的不同做法。

说话训练个只＿＿＿＿。

个只＿＿＿＿。

另个只＿＿＿＿。

合作探究为什么老爷爷说只看见个儿子

分角色朗读个妈妈与老爷爷的对话。

讨论老爷爷为什么说只看见个儿子

读出老爷爷幽默风趣而又意味深长的话。

拓展延伸读了课文，你读懂了什么

指导书写出示生字‚聪胳膊甸晃荡‛。

引导观察，演示书写顺序。

教师范写，提醒关键笔画。

学生练写。

同桌互相欣赏，讲评。

板书设计个儿子个个另个翻跟头唱歌提水好儿子孝敬父母个儿子导学案篇教材简析个儿子是人教版义务教育课程标准实验教科书

语文年级下册第组的第篇课文，是个生动感人的生活故事。

课文通过个妈妈对自己儿子的夸奖和个儿子在妈妈面前的具体表现，揭示了个深刻而又厚重的道理。

即儿女应该以实际行动为父母分担生活重担。

课文内容浅显，语言通俗，人物对话较多。

设计理念全日制义务教育课程标准明确指出‚要改变学生的学习方式，提倡自主合作探究的学习方式。

‛所谓‚自主学习‛是就学习的内在品质而言的，学者宠维国将‚自主学习‛概括为‚能学──想学──会学──坚持学‛。

要力图体现学生是学习和发展的主体，语文课堂必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，促其在自主自读自悟中自得，充分激发学生的主动意识和进取精神。

设计特色自主阅读，自主感悟，对话沟通，促进发展。

教学目标提高学生独立识字能力，认识个生字，会写个字。

知识与能力读准人物说话时的语气，理解老爷爷为什么说只看见个儿子。

过程与方法欣赏课文的内容，体会妈妈的辛苦，懂得关心孝敬父母。

情感态度价值观教学重点认字写字朗读课文。

教学难点体会课文情感，理解老爷爷为什么说只看见个儿子，懂得要孝敬父母的道理。

教学准备生字词语卡片，教学课件。

多方面收集有关父母疼爱孩子，孩子孝敬父母及反面的材料。

教学流程第课时教学目标初步认识个新字会写个生字。

读通读熟课文，感知大意。

教学过程巧设悬念，导入新课看到几个儿子

出示课件个儿子出示老爷爷说的话‚个儿子

‛‚不对吧，我可只看见个儿子。

‛设疑明明个儿子，老爷爷怎么说个儿子呢

揭题个儿子。

齐读课题，指导轻声设计意图质疑问题是儿童的天性，它好像把打开知识大门的钥匙。

在‚疑‛的驱使下，儿童会主动产生学习的意愿，并渴望及时解疑，学生会自觉而积极地投入学习，成为主动的学习者。

初读感知，学习字词学生按自学步骤自学课文。

同桌互读，互相纠正读音。

个儿子导学案篇个儿子导学案篇课题个儿子课型新授课学习目标生字，会写个生字。

，读准人物说话时的语气。

，懂得要孝敬父母的道理。

学习重难点欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。

学习准备多媒体课件学习时间学习环节教师活动学生活动学习策略导入环节创设情境，诱发兴趣，同学们，今天又个小朋友来到我们的中间，大家用热烈的掌声欢迎他们出场吧，出示课件，看看这个小朋友都有什么绝技呢

你喜欢他们吗

我们起来读读课题，把你对个儿子的喜爱读出来吧。

读了课题，你想知道什么呢

好，我们起走进课文来了解这个小朋友吧。

读题导入激发学生学习课文的欲望自学环节小组合作初读课文，学习生字，学习生字，掌握识字方法把课文句子读通顺。

小组合作感知课文，理清脉络小组合作找出个妈妈是怎样夸自己的儿子的

个儿子看见自己妈妈提水是怎么做的

为什么老爷爷只看见了个儿子呢

小组合作学习生字词语，读通顺句子课文段落小组探究课文个问题，突破课文难点让学生合作自主学习交流环节朗读检查检查学生读正确课文中生字。

检查学生读课文的情况，抽查个小组组员读段，并评出读得最棒的孩子。

小组合作交流小组交流检查学生掌握的情况检测环节读生词读段落，能分角色朗读课外拓展巩固课文生字词语和句子让学生能够解决各种类型的题目板书设计个儿子孝敬父母教学反思个儿子导学案篇初读课文，扫除生字障碍。

查字典自学掌握生字的音形义，会写会用，并积累词语。

给‚我会写‛的生字各组个词。

找出本课的多音字。

整体感知，理清思路。

理解课题，个儿子是怎样的儿子

这课主要写。

给自然段标出序号。

反复读，做到流利有感情。

细读课文，思考质疑。

问题。

你喜欢哪个儿子

为什么

学说句子。

个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！个孩子唱着歌，歌声真好听。

另个孩子跑到妈妈跟前，结果妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。

个只。

个只。

另个只。

精读课文，理解感悟。

简要概括段意。

抓住重点，品词品句。

读讲赏析本课好在哪里。

议积累美词佳句。

美词佳句回顾总结提升。

学了本课你知道了什么

体会到了什么

读写结合。

看了这个故事，你有什么感想

赶紧写下来吧！教学目标会认‚既嗓‛等个生字，会写‚拎桶‛等个生字。

能读准课文中每个任务的语气。

通过学习课文，我能懂得些道理。

课时节教学过程自学反馈；交流质疑；分组展示；学后检测。

a自由练读把自己当成妈妈，你会怎样夸奖你的儿子

会用怎样的语气

b教师范读。

c指名读，教师提示读的语气。

前两个妈妈说话时很得意，读时语速稍快，语调稍高；第个妈妈说话很平淡，读时语速平稳d小组内分角色朗读。

个儿子看到自己的妈妈在提水，他们是怎么做的

用‚﹏‚划出来。

指名读自己划出的句子。

读读议议个儿子的不同做法。

说话训练个只＿＿＿＿。

个只＿＿＿＿。

另个只＿＿＿＿。

合作探究为什么老爷爷说只看见个儿子

分角色朗读个妈妈与老爷爷的对话。

讨论老爷爷为什么说只看见个儿子

读出老爷爷幽默风趣而又意味深长的话。

拓展延伸读了课文，你读懂了什么

指导书写出示生字‚聪胳膊甸晃荡‛。

引导观察，演示书写顺序。

教师范写，提醒关键笔画。

学生练写。

同桌互相欣赏，讲评。

板书设计个儿子个个另个翻跟头唱歌提水好儿子孝敬父母个儿子导学案篇教材简析个儿子是人教版义务教育课程标准实验教科书

语文年级下册第组的第篇课文，是个生动感人的生活故事。

课文通过个妈妈对自己儿子的夸奖和个儿子在妈妈面前的具体表现，揭示了个深刻而又厚重的道理。

即儿女应该以实际行动为父母分担生活重担。

课文内容浅显，语言通俗，人物对话较多。

设计理念全日制义务教育课程标准明确指出‚要改变学生的学习方式，提倡自主合作探究的学习方式。

‛所谓‚自主学习‛是就学习的内在品质而言的，学者宠维国将‚自主学习‛概括为‚能学──想学──会学──坚持学‛。

要力图体现学生是学习和发展的主体，语文课堂必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，促其在自主自读自悟中自得，充分激发学生的主动意识和进取精神。

设计特色自主阅读，自主感悟，对话沟通，促进发展。

教学目标提高学生独立识字能力，认识个生字，会写个字。

知识与能力读准人物说话时的语气，理解老爷爷为什么说只看见个儿子。

过程与方法欣赏课文的内容，体会妈妈的辛苦，懂得关心孝敬父母。

情感态度价值观教学重点认字写字朗读课文。

教学难点体会课文情感，理解老爷爷为什么说只看见个儿子，懂得要孝敬父母的道理。

教学准备生字词语卡片，教学课件。

多方面收集有关父母疼爱孩子，孩子孝敬父母及反面的材料。

教学流程第课时教学目标初步认识个新字会写个生字。

读通读熟课文，感知大意。

教学过程巧设悬念，导入新课看到几个儿子

出示课件个儿子出示老爷爷说的话‚个儿子

‛‚不对吧，我可只看见个儿子。

‛设疑明明个儿子，老爷爷怎么说个儿子呢

揭题个儿子。

齐读课题，指导轻声设计意图质疑问题是儿童的天性，它好像把打开知识大门的钥匙。

在‚疑‛的驱使下，儿童会主动产生学习的意愿，并渴望及时解疑，学生会自觉而积极地投入学习，成为主动的学习者。

初读感知，学习字词学生按自学步骤自学课文。

同桌互读，互相纠正读音。

《三个儿子》导学案（12篇）。

读读带有生字的句子个妈妈说‚我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。

‛又个妈妈说‚我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。

‛个妈妈拎着水桶回家去。

水直晃荡，个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

另个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手中沉甸甸的水桶，提着走了。

小组合作学习生字，说说自己是怎样记住这些生字的。

全班交流识字方法。

设计意图苏霍姆林斯基指出‚给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们内心的自豪感自尊感，这是教育工作的条金科玉律。

‛这环节，虽然只是简单的说说自己是怎么认识记住这些字的，但孩子能品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，能增强学生进行表达交流的自信心和勇气。

游戏检查识字开火车认读。

听音举卡片。

送生字回家。

推荐小组成员分段读课文。

正音。

你有什么问题要提吗

有问题要考考大家吗

学生自由提问题，简单的可当堂点拨。

设计意图‚你有什么问题考考大家

‛这是个思维难度较大有多种结论的开放性问题。

这样的问题让学生有种强烈的自豪感，自己也能当老师，学生的积极性就高了。

这个小环节花时不多，而学生的主体性得到充分展示，促使学生自己去发现问题，提出问题。

生字书写，示范指导出示‚我会写‛中的‚拎甸桶停‛个单字。

学生观察生字，说说最难些的是什么字，每个字写时要注意什么。

教师范写重点字。

如‚拎‛字的右边不要写成‚今‛。

学生练写，共同评议，展示优秀作品。

设计意图突出难字的学习，给学生充分写字的时间，培养学生良好的书写习惯，让他们明确认真写字的重要性。

第课时教学目标巩固字词，会写‚聪胳膊晃荡‛；理解课文内容，懂得道理。

教学过程创设情境，激发兴趣复习生字词语，学写‚胳膊晃荡‛。

真诚地表扬你们可真能干呀，这么多的生字都会认了，还能把字写得这么漂亮，真了不起！小朋友，老师是这样表扬你的，那你们的妈妈是怎么表扬你的呢

学生自由表达你能学着当当妈妈吗

说什么，是怎么样的表情和动作呢

学生自由表演今天，有个妈妈也在夸奖自己的孩子，请你自己去读读课文，找出妈妈表扬孩子的话。

设计意图在复习生字词的时候，利用老师真诚的表扬，能让学生联系生活，回忆妈妈的夸奖，为后面课文的感情朗读垫定了基础，是孩子们表达真实感情的需要。

同时，在讲述妈妈的话的同时，提高要求，让孩子们把妈妈的动作和神态也表现出来，经过这样的加工，个为自己的孩子而感到骄傲的妈妈的形象就有血有肉地呈现在孩子们的面前。

自读自悟，体验阅读个妈妈是怎么夸奖自己的孩子的，请仔细读课文，用横线划出妈妈表扬的话。

把自己当成妈妈，去读读妈妈的话，读出妈妈的感情来。

交流把自己找到的个妈妈的话读给大家听。

在你的学习小组里和小伙伴起练练，看谁最能读出妈妈的语气。

学生相互交流设计意图人小组是个学习的小天地，也是让每个学生都参与表现的好地方，把自己最好的读出来，能让学生充分感受自己的进步。

同时，‚尺有所长，寸有所短‛，博采众长，吸取别人的经验能让自己迅速成长。

朗读交流，感受乐趣你都找到了哪几句话

第个妈妈的话课件出示‚我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。

‛请位小朋友来读读这句话，大家听听，他把自己当成妈妈了没有。

采访刚才读的同学这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，边说，边在想些什么呀

交流提高有这样的儿子可真是让人骄傲，各位妈妈能夸奖地更自豪点吗

学生练读把你们练习的结果表现给你的同桌看看。

同桌相互读这句话第个妈妈的话课件出示‚我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。

‛第个妈妈是否也骄傲自豪呢

谁来读读。

升华情感默读课文找出妈妈夸儿子的话。

个妈妈说‚我的的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。

‛又个妈妈说‚我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。

‛儿子在妈妈的心目中是怎么样的

指导理解第个妈妈的话‚有什么可说的，他没有什么特别的地方。

‛小结妈妈心目中的儿子聪明能干板书领悟升华‚聪‛指导看字形。

听师范读拎水的句子，A让学生用耳听，你仿佛听到什么

妈妈喘气声，水晃荡声等B让学生用眼看，你仿佛看到什么

妈妈流汗，弯着腰很累的样子C让学生用心体会用口说说，你此时的感受。

再次体会妈妈的累全体深情朗读表演读如果你看到了会怎么做

你会说些什么

联系实际发散创造再读课文突破难点默读课文，思考个儿子中谁做得最好

小组交流反馈据学生回答板书孝顺重新出示老爷爷的话‚个儿子

‛老爷爷说‚不对吧，我可只看见个儿子。

‛理解老爷爷的意思。

拓展延伸情满课堂优化板书，回归整体。

总结全文，升华情感。

个儿子导学案篇教学目标会认读个生字，会写‚聪‛。

能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。

欣赏课文的内容，懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活重担的道理，在生活中做个孝敬父母的好孩子。

教学重难点理解老爷说的话，懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活重担的道理。

教学准备教学课件图片粉红色心形纸。

教学过程第课时导入齐读课题。

说说平时你妈妈是怎样夸奖你的。

设计意图个轻松的话题，让学生畅所欲言，进入兴奋状态，营造个活跃的课堂气氛。

初读课文用自己喜欢的方式把课文读次。

学习个要认的字课件出示个要认的字个别读。

评读齐读。

开火车读。

你是怎样记这些字的

男女比赛读词语。

设计意图步个脚印地学习要认的字，为更好地学习课文，提高学生的课外阅读能力垫定了基础。

学习课文和学写‚聪‛字小组合作学习～段课件出示如下教学要求小组齐读～段。

用‚‛画出几位妈妈夸自己孩子的话。

再读读妈妈夸自己孩子的句子，比比谁读得最像。

设计意图这个环节，看似简单，其实是必不可少的，方面培养了孩子们的合作学习能力；另方面，‚人行，必有我师‛，在合作学习的条件下，博采众长，吸取别人的经验也是很重要的，这也是新课程下学习方式从接受学习到自主合作探究的种体现。

学读第位妈妈的话课件出示第位妈妈的话指名读。

评读挑战读。

全班读。

设计意图这个环节的设计主要是为了让孩子们更进步地把自己转化成妈妈的角色，其实时时处处都在提醒他们你说的话是妈妈说的话。

这样挖掘内心的交流，让孩子们很快就体会到作为个妈妈在介绍自己的孩子的时候是怎样的骄傲和自豪。

然后再挑战读，提供练习提高的空间。

用‚既又‛说句话。

设计意图方面将练习贯彻在课堂中，另方面训练学生的口头表达能力。

写‚聪‛字。

个儿子这课让我再次感受到了学生的潜力，同时也让我深深体会到只要老师引导到位，学生就能发挥得体。

个儿子导学案篇个儿子讲述了在妈妈眼中的个孩子各有特点，个聪明有力，个唱歌出色，第个妈妈认为孩子没什么特别，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾着翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见；而那个‚没有什么特别的地方‛的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。

理解妈妈的辛苦是全课的重点，理解了这个，才能理解及时地帮助是多么必要，那么全文的重点段应该如何突破

‚桶水可重啦!水直晃荡，个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

‛今天的课上，我看到了次精彩的表现。

充分读，然后问学生，你从哪里看出来水很重

这个问题的目的在于理清重点词，在学生的相互补充下，晃荡走走停停痛酸等词语被标示出来了。

这样的处理虽然比较简单，对于低年级的学生来说还是很必要的，首先，让学生有这样的印象，句子中会有些比较重要的词语，其次，在朗读时有定的指向，后来学生的朗读中，这些词语被读得较为清晰，最为关键的是，这为下个环节设臵情境，让学生谈感受有了词语的准备和积累，学生在无意中有了目标。

情境体验。

教师请名女同学，个子比较小，当场拎桶重达千克的水，对同学提了这样两个要求观察她拎水时的表现。

心里想好个问题，呆会儿问这位同学。

师你观察到了什么

生我看到她走走，就停了。

师指屏幕，生齐说走走停停生水都泼出来了生我发现她好累哟。

师你有什么问题要问吗

生我想问她累不累

生我想问她手痛不痛

生我想问她心里的感觉是怎样的

是怎么想的

生手麻不麻

生我想问她累了，休息的时候为什么不用手敲敲背

教师引导那位女同学作答。

这两个问题的提出是根据重点词中前两个可以通过观察得到，而两个表示个人感受的词语，要当事人说出来才能明白。

果然，学生的反应非常热烈。

很快说出了走走停停和晃荡的意思，用他们自己的语言表述，非常明了。

而以小记者身分的提问，更是做到了充分字，从‚痛不痛‛到‚麻不麻‛，他们的思考步步深入，已不不仅仅是课文的层面上的意思，麻，只有手在极其痛的情况下才会产生的，这点点滴滴的观察与提问，都在说着件事水太重了，妈妈已经拎不动了。

如果仅是到了这步，还只是对重点句子的说明，但更为巧妙的还在后头，教师此时设臵了个场景如果你就是第个孩子，为什么要帮妈妈拎那么重的水呢

此刻学生的情绪仍是激动着的，他们说生我看见妈妈拎水很重，所以帮助她。

生男孩子力气大，女孩子小些。

学生都鼓起掌来生因为我是妈妈的好孩子。

这样的情境体验是高效的，因为它不仅仅达到了对课文内容的次重组，更重要的是，学生在这样的情境中得到了体验，因而更加深刻地理解了第个孩子的表现是多么的出色。

在课即将结束，老师提了这样个问题当你看到了个孩子的表现时，你会说些什么

生有些不懂事，帮妈妈做事是好事。

生不是说第个孩子不懂事，第个孩子翻跟头给妈妈看，是想让妈妈快乐些，而第个孩子唱歌，是想让妈妈舒服些。

师妈妈累了，想不想让人帮忙

生想。

生第个孩子是个孝顺的孩子。

师出示老爷爷的话个儿子，不对吧，我只看见个孩子。

老师的想法是让学生说前两个孩子表现不对，只有第个孩子才是真正的孩子，于是可以顺理成章地引出老爷爷的话。

但在学生的表现上，我们看到，是和老师的预想是有别的。

第个学生的回答，他的话里提到了‚好事‛，这方面是可能学生还没有找到个恰当的词语来表达，还有种可能，学生认为，这是件好事。

这里的好事究竟是值得去做的事情，还是我们大人所理解的好人好事呢

如果是前者，那是学生采用了和成人不同的表述，但如果是后者，显然是不合适的。

在课上，老师也没有指出，就过去了。

如果能追问句你所说的是怎样的好事中呢

这样会帮助学生学会正确的表达，这是语文课的根本，我们语文教师的使命就是帮助学生学习如何正确的表达。

引起我更多思考的是第个学生的回答。

首先，这不是课堂上老师所需要的答案，或是说，老师根本没有想到学生的思考会是这样的，这从后来老师的继续引导可以看出来。

但这样的答案的出现，至少是表达了学生的种思考，是啊，妈妈累了，但孩子以这样的方式翻跟头唱歌来帮助母亲解乏，妈妈心里会舒坦了许多，可能也轻松了不少，这从课后妈妈老师的交流中也可以看出。

但问题是老师精心设计的场景不容许有这样的表现水那么重，妈妈那么累，这时，最应做的，就是直接的帮忙呀!语文课本身就是种学生抒发性灵的舞台，如何提供更