吟唱如梦令,既是对文章理解的加深,也是对内容的艺术呈现。存在诸多问题,望专家评委,在座的各位老师指点批评。在实际的教学过程中,也存在几处纰漏,比如第环节的想象部分不够深入,过程衔接存在问题；学生沉醉其中被硬生生的拉了回来；教学评价有几处明显不到位等。如梦令教学反思篇今天我翻开如梦令准备上校级教研课。首先,认真研读了语文课程标准中对古诗词的教学这样建议‚阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情景,体会诗歌的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。‛其次认真思考了如何体现‚减负增效‛的课堂模式,并能切实提高学生的语文素养,在教学李清照的如梦令时,我用了以下方法朗读全词,读出节奏。诗词具有音律美,读来抑扬顿挫。通过自由读指名读等方式,以及朗读的指导,使学生能读出词的节奏。结合注解理解内容古诗词的教学,最忌逐句串讲。由于这首词的意思浅白,贴近生活,学生易于理解,再加上学生课前已经预习过,因此,教学时我充分发挥学生的学习主动性,首先让学生在注释的帮助下,小组合作学习,把这首词的大概意思读明白；接着全班交流,请学生说说整首词的意思,让学生明白我们在不知不觉中读懂了词的内容,而作者却只用个字就把次郊游的经历写清楚了,感悟古诗词语言的凝练含蓄。展开想象体悟意境别林斯基说过‚在诗中,想象是主要的活动力量,创造过程只有通过想象才能完成。‛形象意境,领会诗情,是本课教学的个重要环节。古诗词有时候个词语就是幅画,李清照的如梦令向我们展现了‚溪亭日暮‛‚藕花深处‛‚滩鸥鹭‛,这幅幅流动的画。教学中,在学生熟读诗文的基础上,在古曲的萦绕中,让学生展开想象,用耳听用嘴吟用脑想用心灵感受,不知不觉把自己带入了特定的词境中。此时学生眼前的画面不单是视觉的画面,而且也融合了他的感情和情绪,学生的脑海中增加了许多诗词中并未提到的物象,如‚条清澈的河流在茵茵原野上流淌。黄昏时候,太阳慢慢地从山的后边落下去了,晚霞染红了整个天空,远处的山,近处的水,还有小亭子,都笼罩在晚霞的余晖当中。李清照时而倚亭而立,与朋友们把酒言欢；时而仰望着天,欣赏落日余晖；时而眺望河面,哼着小曲；使我们想起这样的诗句来道残阳扑水中,半江瑟瑟半江红‛这样的情景,多么富有诗情画意呀！这切则能不让学生沉醉？又怎能不让李清照沉醉呢？这时,教者趁热打铁让学生用笔描述下脑海中浮现的画面,并美美地读读。让语文能力的训练扎扎实实地落实在有效的课堂教学中。把握重点品味语言教学时先让学生自己品读,发现哪个词最能概括表达词的意境,并联系词的内容说出自己的体会。要求学生不仅要感悟哪个词用得好,还要说明为什么好,具体表现在哪里。学生列举了‚醉‛‚误‛‚深‛‚惊‛等词语,我并没有否定哪个词不妥,而是让学生交流自己的心得体会。学生做出了不同程度的个性化解读。我肯定了大家说的都有道理,告诉学生李清照留下来的词并不多,但是首首精,字字妙,这首如梦令里边的个字都值得我们去细细地品味。在尊重学生独特体验的基础上,我再结合自身对文本解读,引导紧扣词眼,欣赏‚醉‛字,分析词人陶醉在哪些美景中,因何陶醉,并感悟‚醉‛字和整首词意的关联,以及作者为何对那日的情景念念不忘。进而体会语言运用的精炼巧妙,进步感悟词的意境情感。像这样凭借情境,让学生咀嚼诗句品味诗句的语言的丰富内涵和情味,学生就有了很具体的感受调适。此时鼓励学生把这首词背下来,于永正曾这样说过谁拥有语言,谁就拥有了智慧。好的古诗文,好的现代文定要背,不背不记就不是学语文。在这节课上,学生不仅能轻松愉快地学好这首词,而且能通过朗读练写背诵等形式扎扎实实学语文,每位学生都能有不同程度的提高。如梦令教学反思篇议‚阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情景,体会诗歌的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。‛其次认真思考了如何体现‚减负增效‛的课堂模式,并能切实提高学生的语文素养,在教学李清照的如梦令时,我用了以下方法朗读全词,读出节奏。诗词具有音律美,读来抑扬顿挫。通过自由读指名读等方式,以及朗读的指导,使学生能读出词的节奏。师多么壮观的场面啊！你能读出来来吗？生读师还仿佛听到了什么？生我似乎听到了群水鸟扑棱棱拍打翅膀的声音。生还有翅膀与荷叶摩擦的沙沙声。生我听到浆划过水面的声音。生划桨声,溪水声,还惊动了水中的鱼虾,从荷叶间不时跃出水面,发出‚扑咚扑咚‛的声音。师你真有想象力,那你也试试写句词？生争渡,争渡,惊起池鱼虾。师才女阿,都可以和李清照pk啦！片断师据张志和的好朋友颜真卿记载张志和的鱼钩是没有鱼饵的,有鱼饵,鱼才会上钩,没有鱼饵,会钓到鱼吗？可是张志和却说他钓到很多很多,他钓着了什么？生钓到了好心情。生钓到了写词的灵感,所以才留下了这首脍炙人口的渔歌子。师他共留下了首渔歌子。生钓到了自由的生活。生钓到了大自然中的乐趣。生我认为他钓到的不是‚鱼‛而是‚愉‛！‚愉快‛的‚愉‛。师好个不是‚鱼‛而是‚愉‛！是的,词人志不在鱼,钓的是志趣。反思‚李清照玩累了,躺卧在小船里,沐浴在金色的余晖之中,静静地享受着。‛‚争渡,争渡,惊起池鱼虾。‛‚钓到的不是lsquo;鱼rsquo;‛而是lsquo;愉rsquo;！‛hellip;hellip;学生那句句闪动智慧灵光的语言,在课堂上汩汩地流淌,令我欣喜,让我激动,更使我感到无比的幸福。我喜欢这样充溢激情与灵动的课堂,喜欢倾听学生灵动的声音。学生成为课堂真正的主人,无限潜能被激发,灵动思想被点燃,他们就像小溪中的条条鱼儿,活蹦乱跳,荡起朵朵美丽的涟漪,而我只愿做鱼儿的引路者欣赏者。《如梦令》教学反思（9篇）。不足的地方是,对于词中的意境,带领学生品的还不深,还处于浅显的状态,可能还是老师引导的不够。关于吟诵,今天发现了个问题,尽管说吟诵无关个人唱歌天赋,但对于唱歌好的同学,吟诵出来就是好听,所以,以后也得跟音乐老师多交流探讨些音律方面的知识,在学科渗透方面多下点功夫,想让学生唱的动听,作为音不全的老师我,则是先要唱的动听,至少让人听了愿意听,才能愿意去学。如梦令教学反思篇如梦令和渔歌子这两首词含蓄凝练。教学时,我通过让学生反复诵读想象画面品悟诗情,使学生不知不觉进入词的意境,产生持久不断的美感享受。片断师欣赏着这样的美景,此时此刻,想想李清照和她的朋友们会干些什么？生站在溪边的凉亭里,边喝着酒,边欣赏落日的美景。生欣赏着满池的荷花,李清照和朋友们吟诗作乐作画。师诗人就是有这样的雅趣。生李清照玩累了,躺卧在小船里,沐浴在金色的余晖之中,微闭着双眼,静静地享受着。师多么惬意的享受啊！眼里看到的是无限美景,嘴里品到的是醇香美酒,鼻子里还闻到阵阵荷花的清香,那真是酒不醉人人自醉啊！让我们把感受到的送进这两句词的朗读中去。片断师你仿佛看到了什么？听到了什么？生我仿佛看到李清照在用力地划桨,划到东,划到西,就是找不到回去的路,她心里可着急了‚怎么办？怎么办？怎么划去呢？‛师请你读出词人心中的着急。生读生我仿佛看到在河滩边栖息着的群鸥鹭鸣叫着,拍打着翅膀,冲破夜幕,飞上天空。在尊重学生独特体验的基础上,我再结合自身对文本解读,引导紧扣词眼,欣赏‚醉‛字,分析词人陶醉在哪些美景中,因何陶醉,并感悟‚醉‛字和整首词意的关联,以及作者为何对那日的情景念念不忘。进而体会语言运用的精炼巧妙,进步感悟词的意境情感。像这样凭借情境,让学生咀嚼诗句品味诗句的语言的丰富内涵和情味,学生就有了很具体的感受调适。此时鼓励学生把这首词背下来,于永正曾这样说过谁拥有语言,谁就拥有了智慧。好的古诗文,好的现代文定要背,不背不记就不是学语文。在这节课上,学生不仅能轻松愉快地学好这首词,而且能通过朗读练写背诵等形式扎扎实实学语文,每位学生都能有不同程度的提高。如梦令教学反思篇如梦令教学反思如梦令这首词是李清照青年时期的作品,追叙她次泛舟流连忘返,酒醉后几乎迷路的情景,反映了她早期无忧无虑的生活和爽朗豪放的性格。在教学本课是,我着重从以下几个方面入手作为文言文,是我们语文教学的难点之最,因此在教学设计是个人认为本堂课的‚煽情‛或者‚铺垫‛应该做好。老师让学生回忆并背诵学过的古诗词；其次,在课堂教学过程中,引导学生通过品读词句把课文读活读美提醒学生体会个字包含了无比丰富的内涵,直到最后跟着音乐吟唱本词。并且教师通过范例来吟诵这首词,使学生的兴趣马上浓厚。所有这些,都使学生感受到了学习如梦令的乐趣,从而激发了学生对祖国语文的热爱。指导学生理解语言文字。本课不仅采用了让学生课前自学的方式理解每句词的意思,还引导学生在课堂上找出‚溪亭日暮‛‚藕花深处‛‚滩鸥鹭‛这幅画面,帮助学生把握整首词的基本内容。另外,我也做到了注意课堂细节帮助学生理解词句意思。例如,当学生把‚兴尽晚回舟‛中的‚兴‛读成第声时,我就马上给予纠正,读准了‚兴‛的声调是第声,学生也就理解了它的意思。语文教师带着学生起欣赏文学作品时,要带着学生进入到文字深处,要引导学生通过语言文字的感悟提高他们的审美情趣。我在引导学生找到本词所描绘的幅画面之后,想法设法将学生引入到幅画所展示的意境之中。当学生想像了这幅画面之后,再巧妙地把这幅画面统统归结于个‚醉‛字,引导学生把这幅画联系在起,由那个‚醉‛字使学生体会到词人不仅仅为‚美酒‛而醉,更为眼前的‚美景‛而醉,为自己与同行朋友之间的‚美情‛而醉。在这样的学习过程中,学生的审美情趣能得到有效的提高。学生对幅画面的意境的感悟很深刻,如果在课堂上能设计段对此的写话训练,效果会更好。如梦令教学反思如梦令常记溪亭日暮是宋朝着名婉约女词人李清照的佳作。词人回忆了次愉快的郊外游的情景,因酒醉在归途中误入荷花丛中,把栖息的水鸟都吓飞了。表现了作者早期生活的情趣和心境。这是首词,学生对此缺少相关的学习经验,那怎样借助学生以往的基础恰到好处地教学这词呢？经过反复的琢磨,精心地备课从以下的几个方面去攻破朗读全词,读出韵味。古诗词具有定的音律美,只要恰如其分地把词的节奏,读来将会抑扬顿挫,耐人寻味。根据以往读诗的经验,对于言诗学生会读成的节奏,他们都能读得游刃有余。可是学生对古词的朗读欠缺经验,不知该如何把握词的节奏韵律。那么,通过老师的娓娓范读就成了学生读词的入门了。领读自由读指名读等方式,以及朗读的指导,使学生能读出词的节奏。结合注解理解内容古诗词的教学,最忌逐句串讲。由于这首词的意思浅白,贴近生活,学生易于理解,再加上学生课前已经预习过,因此,教学时我充分发挥学生的学习主动性,首先让学生在注释的帮助下,小组合作学习,把这首词的大概意思读明白；接着全班交流,请学生说说整首词的意思,让学生明白我们在不知不觉中读懂了词的内容,而作者却只用个字就把次郊游的经历写清楚了,感悟古诗词语言的凝练含蓄。展开想象体悟意境李清照的如梦令向我们展现了‚溪亭日暮‛‚藕花深处‛‚滩鸥鹭‛,这幅幅流动的画。不足的地方是,对于词中的意境,带领学生品的还不深,还处于浅显的状态,可能还是老师引导的不够。关于吟诵,今天发现了个问题,尽管说吟诵无关个人唱歌天赋,但对于唱歌好的同学,吟诵出来就是好听,所以,以后也得跟音乐老师多交流探讨些音律方面的知识,在学科渗透方面多下点功夫,想让学生唱的动听,作为音不全的老师我,则是先要唱的动听,至少让人听了愿意听,才能愿意去学。如梦令教学反思篇如梦令和渔歌子这两首词含蓄凝练。教学时,我通过让学生反复诵读想象画面品悟诗情,使学生不知不觉进入词的意境,产生持久不断的美感享受。片断师欣赏着这样的美景,此时此刻,想想李清照和她的朋友们会干些什么？生站在溪边的凉亭里,边喝着酒,边欣赏落日的美景。生欣赏着满池的荷花,李清照和朋友们吟诗作乐作画。师诗人就是有这样的雅趣。生李清照玩累了,躺卧在小船里,沐浴在金色的余晖之中,微闭着双眼,静静地享受着。师多么惬意的享受啊！眼里看到的是无限美景,嘴里品到的是醇香美酒,鼻子里还闻到阵阵荷花的清香,那真是酒不醉人人自醉啊！让我们把感受到的送进这两句词的朗读中去。片断师你仿佛看到了什么？听到了什么？生我仿佛看到李清照在用力地划桨,划到东,划到西,就是找不到回去的路,她心里可着急了‚怎么办？怎么办？怎么划去呢？‛师请你读出词人心中的着急。生读生我仿佛看到在河滩边栖息着的群鸥鹭鸣叫着,拍打着翅膀,冲破夜幕,飞上天空。师多么壮观的场面啊！你能读出来来吗？生读师还仿佛听到了什么？生我似乎听到了群水鸟扑棱棱拍打翅膀的声音。生还有翅膀与荷叶摩擦的沙沙声。生我听到浆划过水面的声音。生划桨声,溪水声,还惊动了水中的鱼虾,从荷叶间不时跃出水面,发出‚扑咚扑咚‛的声音。师你真有想象力,那你也试试写句词？生争渡,争渡,惊起池鱼虾。师才女阿,都可以和李清照pk啦！片断师据张志和的好朋友颜真卿记载张志和的鱼钩是没有鱼饵的,有鱼饵,鱼才会上钩,没有鱼饵,会钓到鱼吗？可是张志和却说他钓到很多很多,他钓着了什么？生钓到了好心情。生钓到了写词的灵感,所以才留下了这首脍炙人口的渔歌子。师他共留下了首渔歌子。生钓到了自由的生活。生钓到了大自然中的乐趣。生我认为他钓到的不是‚鱼‛而是‚愉‛！‚愉快‛的‚愉‛。师好个不是‚鱼‛而是‚愉‛！是的,词人志不在鱼,钓的是志趣。反思‚李清照玩累了,躺卧在小船里,沐浴在金色的余晖之中,静静地享受着。‛‚争渡,争渡,惊起池鱼虾。‛‚钓到的不是lsquo;鱼rsquo;‛而是lsquo;愉rsquo;！‛hellip;hellip;学生那句句闪动智慧灵光的语言,在课堂上汩汩地流淌,令我欣喜,让我激动,更使我感到无比的幸福。我喜欢这样充溢激情与灵动的课堂,喜欢倾听学生灵动的声音。学生成为课堂真正的主人,无限潜能被激发,灵动思想被点燃,他们就像小溪中的条条鱼儿,活蹦乱跳,荡起朵朵美丽的涟漪,而我只愿做鱼儿的引路者欣赏者。《如梦令》教学反思（9篇）。吟唱如梦令,既是对文章理解的加深,也是对内容的艺术呈现。存在诸多问题,望专家评委,在座的各位老师指点批评。在实际的教学过程中,也存在几处纰漏,比如第环节的想象部分不够深入,过程衔接存在问题；学生沉醉其中被硬生生的拉了回来；教学评价有几处明显不到位等。如梦令教学反思篇今天我翻开如梦令准备上校级教研课。首先,认真研读了语文课程标准中对古诗词的教学这样建议‚阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情景,体会诗歌的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。‛其次认真思考了如何体现‚减负增效‛的课堂模式,并能切实提高学生的语文素养,在教学李清照的如梦令时,我用了以下方法朗读全词,读出节奏。诗词具有音律美,读来抑扬顿挫。通过自由读指名读等方式,以及朗读的指导,使学生能读出词的节奏。结合注解理解内容古诗词的教学,最忌逐句串讲。由于这首词的意思浅白,贴近生活,学生易于理解,再加上学生课前已经预习过,因此,教学时我充分发挥学生的学习主动性,首先让学生在注释的帮助下,小组合作学习,把这首词的大概意思读明白；接着全班交流,请学生说说整首词的意思,让学生明白我们在不知不觉中读懂了词的内容,而作者却只用个字就把次郊游的经历写清楚了,感悟古诗词语言的凝练含蓄。展开想象体悟意境别林斯基说过‚在诗中,想象是主要的活动力量,创造过程只有通过想象才能完成。‛形象意境,领会诗情,是本课教学的个重要环节。古诗词有时候个词语就是幅画,李清照的如梦令向我们展现了‚溪亭日暮‛‚藕花深处‛‚滩鸥鹭‛,这幅幅流动的画。教学中,在学生熟读诗文的基础上,在古曲的萦绕中,让学生展开想象,用耳听用嘴吟用脑想用心灵感受,不知不觉把自己带入了特定的词境中。此时学生眼前的画面不单是视觉的画面,而且也融合了他的感情和情绪,学生的脑海中增加了许多诗词中并未提到的物象,如‚条清澈的河流在茵茵原野上流淌。黄昏时候,太阳慢慢地从山的后边落下去了,晚霞染红了整个天空,远处的山,近处的水,还有小亭子,都笼罩在晚霞的余晖当中。李清照时而倚亭而立,与朋友们把酒言欢；时而仰望着天,欣赏落日余晖；时而眺望河面,哼着小曲；使我们想起这样的诗句来道残阳扑水中,半江瑟瑟半江红‛这样的情景,多么富有诗情画意呀！这切则能不让学生沉醉？又怎能不让李清照沉醉呢？这时,教者趁热打铁让学生用笔描述下脑海中浮现的画面,并美美地读读。让语文能力的训练扎扎实实地落实在有效的课堂教学中。把握重点品味语言教学时先让学生自己品读,发现哪个词最能概括表达词的意境,并联系词的内容说出自己的体会。要求学生不仅要感悟哪个词用得好,还要说明为什么好,具体表现在哪里。学生列举了‚醉‛‚误‛‚深‛‚惊‛等词语,我并没有否定哪个词不妥,而是让学生交流自己的心得体会。学生做出了不同程度的个性化解读。我肯定了大家说的都有道理,告诉学生李清照留下来的词并不多,但是首首精,字字妙,这首如梦令里边的个字都值得我们去细细地品味。在尊重学生独特体验的基础上,我再结合自身对文本解读,引导紧扣词眼,欣赏‚醉‛字,分析词人陶醉在哪些美景中,因何陶醉,并感悟‚醉‛字和整首词意的关联,以及作者为何对那日的情景念念不忘。进而体会语言运用的精炼巧妙,进步感悟词的意境情感。像这样凭借情境,让学生咀嚼诗句品味诗句的语言的丰富内涵和情味,学生就有了很具体的感受调适。此时鼓励学生把这首词背下来,于永正曾这样说过谁拥有语言,谁就拥有了智慧。好的古诗文,好的现代文定要背,不背不记就不是学语文。在这节课上,学生不仅能轻松愉快地学好这首词,而且能通过朗读练写背诵等形式扎扎实实学语文,每位学生都能有不同程度的提高。如梦令教学反思篇议‚阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情景,体会诗歌的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。‛其次认真思考了如何体现‚减负增效‛的课堂模式,并能切实提高学生的语文素养,在教学李清照的如梦令时,我用了以下方法朗读全词,读出节奏。诗词具有音律美,读来抑扬顿挫。通过自由读指名读等方式,以及朗读的指导,使学生能读出词的节奏。学生每找出种答案,教师均予以及时评点肯定,学生自然倍受鼓舞,积极思维,争先恐后举手答题。在兴趣盎然的热情探讨中,学生对词人的内心活动思想情感有所洞悉,能真切体会到女词人热爱大自然热爱生活向往自由的炽烈情怀。于是,进入教学‚第读‛要求通过自己的朗读,力求读出女词人热爱大自然热爱生活向往自由的思想感情。这样读上两遍便有学生自动合上书本朗声背诵了。‚第读‛,在学生理解李清照此情此感后,进行课外的延伸,品读李清照的如梦令昨夜雨疏风骤。体会李清照在晚年时,因外族入侵中原,她流亡到南方,再加上自己深爱的丈夫也因病去世,可以说是孤苦伶仃。深深感受到每首古诗词的字里行间都寄托着作者的不样的情感,领略中华古诗词文化的博大精深。如梦令教学反思篇如梦令这首词是李清照青年时期的作品,追叙她次泛舟流连忘返,酒醉后几乎迷路的情景,反映了她早期无忧无虑的生活和爽朗豪放的性格。在教学本课是,我着重从以下几个方面入手作为文言文,是我们语文教学的难点之最,因此在教学设计是个人认为本堂课的‚煽情‛或者‚铺垫‛应该做好。老师让学生回忆并背诵学过的古诗词；其次,在课堂教学过程中,引导学生通过品读词句把课文读活读美提醒学生体会个字包含了无比丰富的内涵,直到最后跟着音乐吟唱本词。并且教师通过范例来吟诵这首词,使学生的兴趣马上浓厚。所有这些,都使学生感受到了学习如梦令的乐趣,从而激发了学生对祖国语文的热爱。指导学生理解语言文字。本课不仅采用了让学生课前自学的方式理解每句词的意思,还引导学生在课堂上找出‚溪亭日暮‛‚藕花深处‛‚滩鸥鹭‛这幅画面,帮助学生把握整首词的基本内容。另外,我也做到了注意课堂细节帮助学生理解词句意思。例如,当学生把‚兴尽晚回舟‛中的‚兴‛读成第声时,我就马上给予纠正,读准了‚兴‛的声调是第声,学生也就理解了它的意思。语文教师带着学生起欣赏文学作品时,要带着学生进入到文字深处,要引导学生通过语言文字的感悟提高他们的审美情趣。我在引导学生找到本词所描绘的幅画面之后,想法设法将学生引入到幅画所展示的意境之中。当学生想像了这幅画面之后,再巧妙地把这幅画面统统归结于个‚醉‛字,引导学生把这幅画联系在起,由那个‚醉‛字使学生体会到词人不仅仅为‚美酒‛而醉,更为眼前的‚美景‛而醉,为自己与同行朋友之间的‚美情‛而醉。在这样的学习过程中,学生的审美情趣能得到有效的提高。学生对幅画面的意境的感悟很深刻,如果在课堂上能设计段对此的写话训练,效果会更好。如梦令教学反思篇如梦令这首词是李清照青年时期的作品,回忆她次郊游流连忘返,醉于景醉于酒更醉于情后误入‚藕花深处‛的次奇趣的经历,反映了她早期无忧无虑的生活。在教学过程中,我注重从以下几点入手加强朗读指导,体会诗词音韵之美。让词‚活‛在学生的嘴上,才能‚活‛在学生的心里。只有解决了难读的问题,才能解决‚难入‛入情入境的问题。通过寻找画面,帮助学生把握整首词的基本内容,体会本词的特有的‚图画‛美,并通过学生自己的拓展想象,让画面有‚声‛有‚色‛,并通过学生的连续想象,在学生的头脑中变成‚动画‛。指名学生读。适时纠正学生的读音,指导关键字词的读音。学生齐读词。细读全词,古文今译。过渡光读通读顺还不够,咱们还要把它读懂了,看看能不能自己在下面注释的帮助下,读懂词的大概意思。不明白的地方可以和边上的同学商量商量。引导学生集体讨论咱们先来说说。自己能够读懂个词,句话,都是种了不起的收获。适时指导‚暮‛‚醉‛‚争渡争渡‛等字词的意思。这首词用了多少个字？十小结是的,十个字就把这次郊游的经历写清楚了。你看,古诗词,就是这样的凝练含蓄。‚瘦‛读全词,搜寻词眼。引导学生学古诗词还得学习另外种本领,那就是要把诗或词‚读瘦‛。板读瘦同学们能不能把整首词读成个字儿？看看整首词是围绕这首词里面的哪个字来写的？学生讨论,适时板书醉牵引‚醉‛线,分层解读。陶醉在美酒美景中。《如梦令》教学反思（9篇）。学生每找出种答案,教师均予以及时评点肯定,学生自然倍受鼓舞,积极思维,争先恐后举手答题。