B‚风大作时,能逆吹牛马使倒行,或擎之高丈而坠。‛出示句子‚就在如此险恶的地方,我对面这个手端杆旱烟袋的瘦小老头,竟创造了这块绿洲。‛我句话有哪几个明显对比的地方？如此险恶的地方瘦小老头如此险恶的地方创造绿洲瘦小老头创造绿洲＊再根据第自然段,想象老人在这样大环境中种树造林的艰难情景,说说。‚我还知道这个院子里的小环境‛根据第自然段,想象说说老人在这样小环境中植树了天疲惫不堪回到这个院子里时的事情。寻找老人创造奇迹的力量源泉是什么力量驱使着支撑着老人以自己的老弱之躯,放弃与女儿欢聚颐养天年的幸福,日日耕耘在荒山野岭中,选择青山作为生命的归宿呢？用‚～‛划出重点句子,用‚△‛打出重点词语,旁注自己的感受。‚老人说‚这树下的淤泥有两米厚,都是好土啊。‛是的,保住了这黄土,我们才有这绿树；有了这绿树,我们才守住了这片土。‚作为个山野老农,他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另种东西。他是真正与山川共存与日月同辉了。‛对这句话,你有什么问题要提出来？预设△‚与山川共存与日月同辉‛是什么意思？△‚另种东西‛指什么？△‚他就这样来实现自己的价值‛老家是怎样实现自己的价值的？插入‚晋西北风沙防治‛‚晋西北绿色生态治理工程‛情况的资料。从这位普通老人身上我领悟到什么？青山是不会老的第课时领悟写作风格,进行小练笔写作特色领悟与詹天佑课作比较,领悟本课的叙述风格你如果是作者,从这位普通的老人身上领悟到青山是不会老的。想象作者此时此刻走在归去的山路上,看着这满山的绿树,想起‚晋西北风沙防治‛‚晋西北绿色生态治理工程‛,你心潮腾涌,你有种冲动,很想也给这位老人在这青山之际留下像詹天佑样的铜像。说起詹天佑,我们我们不由得想到,作者的这篇文章如果变换下写作风格,比如学习詹天佑作者的叙述风格,再写为铜像写篇文章呢？你还得搜集哪些材料呢？而这些材料你目前的手头上有吗？你现在手头上只有什么材料？于是你放弃了学习詹天佑课作者叙述风格,改用自己的风格。什么风格？借景抒情,夹叙夹议,环境描写与人物描写融为体附两课对比提纲詹天佑概括介绍按事情发展顺序具体描述受命于危难之际造京张铁路的背景勘测线路开凿隧道设计人字开线路铁路提前竣工詹天佑的塑像青山不老绿树浓浓的山林景观晋西北山沟险恶的大环境院子里艰苦的小环境干部介绍老家陪同参观作者的心灵感触总结本课的叙述风格借景抒情夹叙夹议环境描写与人物描写融为体巩固小练笔你如果有机会来到这座青山,看到老人创造的绿洲,又看到作者塑的老人的铜像,站在铜像前,你会从心底里对这位可敬的老人说什么？题目青山是不会老的以‚是啊,敬爱的老人,青山是不会老的。‛为开头,以‚望着这片生机勃勃的绿,我可以想像望着这片生机勃勃的绿,我可以想像望着这片生机勃勃的绿,我可以想像‛把自己站在铜像前默默地对老人说的写下来。板书设计青山不老老弱的身躯险恶的大环境创造绿洲,创造奇迹艰苦的小环境另种东西与山川共存,与日月同辉叙述风格借景抒情夹叙夹议环境描写与人物描写融为体教学反思青山不老这篇文章真挚感人。作者说‚老人拄着拐杖,慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子酸也许老人进去后就再也出不来了。‛读到这里,我又何尝不是鼻子酸呢。孩子们的年龄小,是很难体会到这位老人为了祖国的晋西北的绿化的那种无私的付出呢？课前想过这个问题,无果。老样子的教学,先理解‚老‛,理解‚青山不老‛,然后让孩子们自由读课文,根据导读提示去解答个个问题,拿起手中的笔,边读书边思考。交流的时候,为了让孩子们体会老人所创造的奇迹。我打了个比方,我问孩子们的家里都种了几亩田？那亩又是多大的面积。此时的孩子们心里有了些感悟。接着,我让孩子们感悟,这些树是在什么情况下生长起来的？孩子们找到了文中写晋西北环境的句子。树在遇到了‚干旱霜冻沙尘暴‛后会如何？我让孩子们展开了丰富的想象。此时的孩子们已经初步体会到了创造这片奇迹到底要付出多少倍的艰辛。最后我让孩子们拿起手里的笔写写老人的天。结果孩子们你看着我,我看着你,无动于衷。有的甚至在下面窃窃私语。由于课堂时间有限,我灵机动,孩子们,闭上你的眼睛,听老师诉说老人的天,然后你谈谈你的感受。‚清晨,万籁无寂,鸟未叫,太阳公公未起,只有山间笼罩着层薄薄的雾。此时,老人已经起床了,在他的小院里抓起把柴,生起了火开始做饭。炊烟袅袅,老人咳嗽声声。老人简单地吃过饭,喝口开水,然后装上几个冷饭团,背着锄头就上山。老人佝偻着背,在山路蹒跚着向前,这里的树苗需要补种,那里的树苗需要浇水,老人都清楚。整整天,老人没有停下来休息会。晚上,太阳亲吻着远山,老人才背着锄头慢慢下山。《青山不老》 教学设计与反思（14篇）。初读课文,读准字音,读通课文,说说课文主要写了谁,什么地方,什么事？分组读词语△肆虐盘踞险恶△绿洲治理劲挺荡漾领悟如臂如股宏伟△风雨同舟番次归宿与山川共存与日月同辉说说老师为什么如此分类出示本课词语？说说课文主要内容。再读课文,你从哪些词句中感受到老人确实年岁大了老了？用找句子,并用‚‛打出重点词语。岁那年,他组织了位老人开始治理这条沟,现在已有人离世。他可敬的老伴,与他风雨同舟生；天他栽树回来时,发现她已静静地躺在炕上过世了。他已经岁,知道终有天自己也会爬不起来。老人拄着拐杖,慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子酸──也许老人进去后就再也出不来了。老人拄着拐杖,慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子酸──也许老人进去后就再也出不来了。读课文,找找如此瘦弱的老人却创造了什么奇迹。用‚‛找句子,并用‚△‛打出重点词语。窗外是参天的杨柳。院子在山沟里,山上全是树。我们盘腿坐在土炕上,就像坐在船上,周全是是绿色的波浪,风吹,树梢卷过涛声,叶间闪着粼粼的波光。年啊,绿化了条沟,造了条防风林带,亩林网,这是多么了不起的奇迹。去年冬天,他用林业收入资助每户村民买了台电视机。杨树柳树如臂如股,劲挺在山洼山腰。看不见它们的根,山洪涌下的泥埋住了树的下半截,树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形,依着层层的树形成层层的梯。你觉得这是些怎样的树？它们的作用是什么？你能用课文中的话来说吗？这奇迹究竟是在什么样的情况下创造出来的？‚我知道这条山沟所处的大环境‛根据第自然段,想象老人在这样大环境中种树造林的艰难情景。＊先感受老人在家乡的大山上植树造林的大背景晋西北在我国的什么地方？这里的环境有什么特点？交流资料图片。课文哪个自然段对这里恶劣的自然条件作了生动的描写？学生自己读课文第自然段用‚‛找出这里自然条件极为恶劣的重点句子,并有‚△‛打出句子内的重点词语,旁注自己的感受。交流A这是中国的晋西北,是西伯利亚大风常来肆虐的地方,是干旱霜冻沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞之地。在片荒无人烟,穷山恶水之地,老人年如日地上山植树造林,创造出这座青山,这确实是‚了不起的奇迹‛啊！那么,老人的生活环境又是怎样的呢？你能想象出老人战胜恶劣环境的困难树种的个场景吗？‚条沟条带亩‛的顽强多少崎岖坎坷,多少次跌倒又爬起,他绿化了亩,那是条条的,像互相挽住的臂膀,绵延多少坡,怀抱多少坎啊！读升华这就是个用瘦小的身躯扛起来的个奇迹,读预设窗外是参天的杨柳。院子在山沟里,山上全是树。我们盘腿坐在土炕上,就像坐在船上,周全是是绿色的波浪,风吹,树梢卷过涛声,叶间闪着粼粼的波光。师读完这段话,你觉得这段话的内容怎么样？生优美树木郁郁葱葱绿意盎然师让我们带着这种美认真地读读。让你感受到了什么？出示杨树柳树课件欣赏,让学生感受林海的美观。引导板书美丽壮观预设杨树柳树,如臂如股,劲挺在山洼山腰。看不见它们的根,山洪涌下的泥埋住了树的下半截,树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形,依着层层的树形成层层的梯。师你体会到什么？预设树的茁壮顽强勇敢生层层的树经历了次次的泥沙的侵袭,层层的梯就是他们与泥沙抗争的有力证明。老人铁锹下的孩子,就像这老人样顽强而永不言弃。师保住了这些黄土,我们才有这绿树。有了这绿树,我们才守住了这片土。老人创造的是个学生接‚了不起的奇迹‛。感受老人的悲情照应前面,总结课堂,领悟‚青山不老‛师老人已是岁高龄,看着他的背影,你想说些什么呢？你能把体会写下来吗？生他觉得种树是命运的选择,屋后的青山就是生命的归宿。老人愿意将自己的生都奉献给这山沟,将自己的生命都奉献给这青山,这是种为了造福人类无私奉献的精神。师作为个山野老农,他就这样来实现自己的价值,他已经将自己的生命转化为另种东西。他是真正与山川共存与日月同辉了。是老农创造的这片青山,可以与山水共存；是老农创造奇迹的这个精神更值得永远流传；是老农面对困难能够迎难而上,坚持不懈地努力改造,这种精神会永远闪光；是老农这样含辛茹苦地做,不是简单地为了自己,而是为了这个山沟里的人们,甚至可以说是为了人类,作出自己的贡献,这种舍小家为大家的气概永远流传。师现在你知道为什么说青山是不老的吗？师老农不仅留下了这片青山,还留下了更为宝贵的东西与环境作斗争的不屈精神,绿化家园保护环境的奉献精神,造福人类的精神,这就是‚另种东西‛,这切将与山川共存与日月同辉。带着这份感动,让我们起再读读这句话。师你们说得都很好,这就是我们对课文中‚青山不老‛又个新的认识。同学们,只要有千千万万的人具有老人这样改造山林绿化家园的艰辛和决心。这青山会老吗？教学反思青山不老是篇略读课文,文章脉络清晰,重点突出,即通过了解老人创造的奇迹,理解青山不老的含义,感受老人与青山共存的精神。这篇课文的难点是理解青山不老的含义,从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神。通过这节课的教学我明白了略读课文不像精读课文那样严格细致,只要求粗知大意,但并不意味着就可以马马虎虎,草草了事。粗知不是浅知,粗知不是少知。粗知是相对精读课文而言,略读课文少了识字学句学词等许多头绪,教学目标更为集中,教学重点更为突出,但在阅读方法上,也不排斥精读文章的重点,精彩之处还是要引导学生细细品读。略读课文应该有更多的自主阅读的时间,把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用,在这节课上还应该有更多的小组交流自己读书心得的机会。在以后的教学中会更加努力。青山不老教学设计与反思篇位山野老农,面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛,义无反顾地投身到植树造林工作中,用年的时间在晋西北奇迹般地创造了片绿洲,实现了自己的人生价值,造福了后代。课前,我让同学们查找我国晋西北地区沙化现象,使学生有初步的感性认识。同时,我也准备些有关资料以及音像资料。《青山不老》 教学设计与反思（14篇）。初读课文,读准字音,读通课文,说说课文主要写了谁,什么地方,什么事？分组读词语△肆虐盘踞险恶△绿洲治理劲挺荡漾领悟如臂如股宏伟△风雨同舟番次归宿与山川共存与日月同辉说说老师为什么如此分类出示本课词语？说说课文主要内容。再读课文,你从哪些词句中感受到老人确实年岁大了老了？用找句子,并用‚‛打出重点词语。岁那年,他组织了位老人开始治理这条沟,现在已有人离世。他可敬的老伴,与他风雨同舟生；天他栽树回来时,发现她已静静地躺在炕上过世了。他已经岁,知道终有天自己也会爬不起来。老人拄着拐杖,慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子酸──也许老人进去后就再也出不来了。老人拄着拐杖,慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子酸──也许老人进去后就再也出不来了。读课文,找找如此瘦弱的老人却创造了什么奇迹。用‚‛找句子,并用‚△‛打出重点词语。窗外是参天的杨柳。院子在山沟里,山上全是树。我们盘腿坐在土炕上,就像坐在船上,周全是是绿色的波浪,风吹,树梢卷过涛声,叶间闪着粼粼的波光。年啊,绿化了条沟,造了条防风林带,亩林网,这是多么了不起的奇迹。去年冬天,他用林业收入资助每户村民买了台电视机。杨树柳树如臂如股,劲挺在山洼山腰。看不见它们的根,山洪涌下的泥埋住了树的下半截,树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形,依着层层的树形成层层的梯。你觉得这是些怎样的树？它们的作用是什么？你能用课文中的话来说吗？这奇迹究竟是在什么样的情况下创造出来的？‚我知道这条山沟所处的大环境‛根据第自然段,想象老人在这样大环境中种树造林的艰难情景。＊先感受老人在家乡的大山上植树造林的大背景晋西北在我国的什么地方？这里的环境有什么特点？交流资料图片。课文哪个自然段对这里恶劣的自然条件作了生动的描写？学生自己读课文第自然段用‚‛找出这里自然条件极为恶劣的重点句子,并有‚△‛打出句子内的重点词语,旁注自己的感受。交流A这是中国的晋西北,是西伯利亚大风常来肆虐的地方,是干旱霜冻沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞之地。B‚风大作时,能逆吹牛马使倒行,或擎之高丈而坠。‛出示句子‚就在如此险恶的地方,我对面这个手端杆旱烟袋的瘦小老头,竟创造了这块绿洲。‛我句话有哪几个明显对比的地方？如此险恶的地方瘦小老头如此险恶的地方创造绿洲瘦小老头创造绿洲＊再根据第自然段,想象老人在这样大环境中种树造林的艰难情景,说说。‚我还知道这个院子里的小环境‛根据第自然段,想象说说老人在这样小环境中植树了天疲惫不堪回到这个院子里时的事情。寻找老人创造奇迹的力量源泉是什么力量驱使着支撑着老人以自己的老弱之躯,放弃与女儿欢聚颐养天年的幸福,日日耕耘在荒山野岭中,选择青山作为生命的归宿呢？用‚～‛划出重点句子,用‚△‛打出重点词语,旁注自己的感受。‚老人说‚这树下的淤泥有两米厚,都是好土啊。‛是的,保住了这黄土,我们才有这绿树；有了这绿树,我们才守住了这片土。‚作为个山野老农,他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另种东西。他是真正与山川共存与日月同辉了。‛对这句话,你有什么问题要提出来？预设△‚与山川共存与日月同辉‛是什么意思？△‚另种东西‛指什么？△‚他就这样来实现自己的价值‛老家是怎样实现自己的价值的？插入‚晋西北风沙防治‛‚晋西北绿色生态治理工程‛情况的资料。从这位普通老人身上我领悟到什么？青山是不会老的第课时领悟写作风格,进行小练笔写作特色领悟与詹天佑课作比较,领悟本课的叙述风格你如果是作者,从这位普通的老人身上领悟到青山是不会老的。想象作者此时此刻走在归去的山路上,看着这满山的绿树,想起‚晋西北风沙防治‛‚晋西北绿色生态治理工程‛,你心潮腾涌,你有种冲动,很想也给这位老人在这青山之际留下像詹天佑样的铜像。说起詹天佑,我们我们不由得想到,作者的这篇文章如果变换下写作风格,比如学习詹天佑作者的叙述风格,再写为铜像写篇文章呢？你还得搜集哪些材料呢？而这些材料你目前的手头上有吗？你现在手头上只有什么材料？于是你放弃了学习詹天佑课作者叙述风格,改用自己的风格。什么风格？借景抒情,夹叙夹议,环境描写与人物描写融为体附两课对比提纲詹天佑概括介绍按事情发展顺序具体描述受命于危难之际造京张铁路的背景勘测线路开凿隧道设计人字开线路铁路提前竣工詹天佑的塑像青山不老绿树浓浓的山林景观晋西北山沟险恶的大环境院子里艰苦的小环境干部介绍老家陪同参观作者的心灵感触总结本课的叙述风格借景抒情夹叙夹议环境描写与人物描写融为体巩固小练笔你如果有机会来到这座青山,看到老人创造的绿洲,又看到作者塑的老人的铜像,站在铜像前,你会从心底里对这位可敬的老人说什么？题目青山是不会老的以‚是啊,敬爱的老人,青山是不会老的。‛为开头,以‚望着这片生机勃勃的绿,我可以想像望着这片生机勃勃的绿,我可以想像望着这片生机勃勃的绿,我可以想像‛把自己站在铜像前默默地对老人说的写下来。板书设计青山不老老弱的身躯险恶的大环境创造绿洲,创造奇迹艰苦的小环境另种东西与山川共存,与日月同辉叙述风格借景抒情夹叙夹议环境描写与人物描写融为体教学反思青山不老这篇文章真挚感人。作者说‚老人拄着拐杖,慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子酸也许老人进去后就再也出不来了。‛读到这里,我又何尝不是鼻子酸呢。孩子们的年龄小,是很难体会到这位老人为了祖国的晋西北的绿化的那种无私的付出呢？课前想过这个问题,无果。老样子的教学,先理解‚老‛,理解‚青山不老‛,然后让孩子们自由读课文,根据导读提示去解答个个问题,拿起手中的笔,边读书边思考。交流的时候,为了让孩子们体会老人所创造的奇迹。我打了个比方,我问孩子们的家里都种了几亩田？那亩又是多大的面积。此时的孩子们心里有了些感悟。接着,我让孩子们感悟,这些树是在什么情况下生长起来的？孩子们找到了文中写晋西北环境的句子。树在遇到了‚干旱霜冻沙尘暴‛后会如何？我让孩子们展开了丰富的想象。此时的孩子们已经初步体会到了创造这片奇迹到底要付出多少倍的艰辛。最后我让孩子们拿起手里的笔写写老人的天。结果孩子们你看着我,我看着你,无动于衷。有的甚至在下面窃窃私语。由于课堂时间有限,我灵机动,孩子们,闭上你的眼睛,听老师诉说老人的天,然后你谈谈你的感受。‚清晨,万籁无寂,鸟未叫,太阳公公未起,只有山间笼罩着层薄薄的雾。此时,老人已经起床了,在他的小院里抓起把柴,生起了火开始做饭。炊烟袅袅,老人咳嗽声声。老人简单地吃过饭,喝口开水,然后装上几个冷饭团,背着锄头就上山。老人佝偻着背,在山路蹒跚着向前,这里的树苗需要补种,那里的树苗需要浇水,老人都清楚。整整天,老人没有停下来休息会。晚上,太阳亲吻着远山,老人才背着锄头慢慢下山。《青山不老》 教学设计与反思（14篇）。利用文本层层深入,促进学生自主学习学生是学习的主人,把‚教本‛变成‚学本‛是新课程的核心理念。略读课文为培养学生自主学习,体现课程理念创设了条件。那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学?这点我很没有把握。因为以前我总是放不开手,生怕学生什么也不会,而过多给予引导,这样就大大束缚了学生的主观能动性。这节课我抛下顾虑,尝试着要学生自主学习。课堂证明,只要引领得当,教师是完全可以放手的。课堂中我以‚这是个怎样的老人‛入手,学生通过读文得出自己的感悟‚这是个创造了奇迹的老人‛‚这是个执着的老人‛‚这是个有着坚定不移精神的老人‛hellip;hellip;,我再问‚那么,你看到这些不同的评价语有什么疑问‛,学生提出问题,我相机板书‚老人创造了怎样的奇迹‛,‚老人在怎样的环境下创造了奇迹‛。然后让学生默读文本,思考问题,通过有感情地读悟,读懂了老人创造奇迹的了不起。接着进步体会‚老人为什么定要种树‛,‚为什么说青山是不老的‛,引导学生自主学习,深刻领会了老人在恶劣的环境中坚持植树造林,绿化家园,造福子孙后代的无私情怀。学生在老师的引导下,畅谈个人感受,层层深入地积极地完成了教学任务。教授方法巧设铺垫,难点突破水到渠成这篇课文的难点是理解‚青山不老‛的含义,体会老人‚不老‛的精神。在新授前,我学习杨老师,回顾了品读文章的方法,提醒学生发现作者怎么写的秘密,再抓住关键句‚年啊,绿化了条沟,造了条防风林带,亩林网,这是多么了不起的奇迹‛来反复的理解,有感情地品读,了解了老人创造的奇迹,深切体会到老人植树造林的艰辛,感受了老人高大的形象,更为老人绿化家园造福子孙后代的无私情怀而感动。最后在满怀崇敬感动之中齐呼课题青山不老,借助文本的学习达到了预期的目标,突破了文章的重难点。恰当运用评价语言,激发学生主动参与德国教育家第斯多惠说‚教学艺术的本质不在于传授本领,而是激励唤醒与鼓舞。‛激励是激发能量的导火索,能点燃学生心中的火炬,唤醒做人的自信,找到奋斗的航标。课堂上如何激励学生才能获得理想的效果呢?我学习了很多老师的课堂评价语言,适时地用在课堂上,面对学生的回答,我不吝啬自己的赞美,真诚的表扬他们,热情地感染他们,唤醒了他们的参与意识,实现了他们作为学习主体的主导作用。教学中的遗憾课堂上学生的朗读较少,形式单,老师的朗读指导不够到位,未让学生读出应有的情感。教师的预设过多,引导方面稍显僵化。教师在课堂上的关注面太狭窄。教师小结时应该回扣板书,更显课堂完整性。教师的表情还要更丰富些。上完这堂课,我认识到了略读课文应该把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用,还应该让学生有更多的交流自己读书心得的机会,真正成为课堂的主人。作为引导者的教师势必应该发挥主导作用,引领学生深入有效地开展有层次地阅读。可以说略读课,就是学生学得更自主更开放;老师说得更少更精到。青山不老教学设计与反思篇青山不老是篇略读课文,文章脉络清晰,重点突出,即通过了解老人创造的奇迹,理解青山不老的含义,感受老人与青山共存的精神。回顾课中比较有效的策略主要有这么几个‚提示‛引路,课堂结构求简。这课的提示是‚默读课文,想想这位老人创造了怎样的奇迹,这奇迹是在什么样的情况创造的；联系课文内容,想想作者为什么说青山是不会老的。‛教者利用这课的提示开始了学习的流程,让略读课文的教学做到简约而丰满。利用文本,促进学生自主学习。由于这是篇略读课文,故在学习时,整个课堂以大问题‚老人创造了怎样的奇迹？‛来统领,整节课就围绕这个问题展开,且层层深入。先找找课文中描写青山的语段,想想你仿佛看到了什么,感受到了什么？‚在年如日的植树中,老人绿化了条沟,造了条防风林带,亩林网,这是多么了不起的奇迹。‛理解这句时,我先与学生算了笔帐,亩约平方米,普通教室般平方米,你能想象老人种了多大面积的树林吗？这亩林网,足足有间我们的教室。从直观上让理解了老人的不老的奇迹。然后再通过多层次的朗读,层层深入。巧设铺垫,难点突破水到渠成这篇课文的难点是理解青山不老的含义,从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神,来体会老人‚不老‛的精神。在课前理解‚老‛的基础上,教者再设计了个过渡性的问题,即老人在年的种树岁月中,遇到了哪些困难和挫折,并以排比句的句式呈现,‚老人年如日地种树,面对切困难与痛苦,他不改初衷。当位志同道合的老人相继离世时,他继续种树；当风雨同舟生的老伴过世时,他仍在种树；当唯的女儿番次地要接他去享清福时,他还是选择种树‛通过有感情地朗读,学生马上能理解老人身上执着的精神,紧接着追问老人为什么要如此执着地种树,通过默读相关的语段,学生也能快速地理解老