生活中有许多美好的现象,当每个想象变成现实的时候就像梦样美,可环境与现实与自我常常会带给人许多的无奈。有时美好的想法实施的不尽人意,是方法不对能力不足还是坚持的不够？近来班里要做区角,空间那么小,孩子那么多,老师都在为拥挤问题而纠结了,还要想着去做这个区角那个区角,会尽心去做吗,能做的好吗？和同事讨论这些问题都有同感,也有种把自己想法说出来之后的快感,请不要说这是抱怨,即使是抱怨,谁又没有抱怨呢？每每要求我们做这又做那,却没有体会我们的感受,身为线的老师在别人看来是被当成个单纯的教育执行者在看在要求,哪知道老师身后的背景呢？许多环境和背景就约束了个老师所能进行的教育行为,甚至就决定了老师采取某种违反教育正常规律的教育行为。当然也有因为老师的问题,老师能力还没有达到完全胜任幼教这个职业的水平,但是在我看来幼儿教师是各类教师身上肩负责任最大的,可惜对于幼教的重视程度却不尽人意,有时很佩服那些带班很好的老师,但那些也是通过不断的重复与强化和磨合过来的,大多数还必须加以批评有多少能够按着理论的来呢,郑渊洁在教子经中说过因为编教材的人不是为自己的孩子编教材,所以编不出适合孩子的教材。或许理论也是这样的吧,又或许是现在小孩子的问题,又或许是老师的问题又或许都有有时小孩是可怜的,小孩的可怜是必须被管束,老师也是可怜的,老师的可怜是被迫这样做。《爬上豆蔓看自己》之所思（2篇）。爬上豆蔓看自己之所思篇爬上豆蔓看自己之所思篇生活并不是每天都那么精致与优秀的,文字往往摒除了美好以外的大多数东西,但我想用文字记录真实的东西,不只是美好。这并不是几句空话,而是个很简单的连环反应即真心换取信任,信任产生依恋,依恋衍生崇敬,至此,孩子们离我们的目标就不远了。我经常会拿这个班的孩子与以前带过的孩子作比较,如,同样是小班学习以内的数数,我经常用拍手的方式让孩子们听出个数,并且按数量让孩子们拍出个数,以前在拍手听音这个环节的时候总有那么几个孩子不安分地会发出声音,在按数字拍手的时候也总会有那么几个孩子多拍。这个班的孩子现在已经能熟练地数以内的物体,在我拍的时候每个孩子都会专注地听,包括那些调皮的孩子,在按数拍手的环节很少有孩子会出错。因为专注听了,所以举手的孩子也特别多。李江美老师曾经说过,孩子们举手越来越多可以看出教师与孩子关系越来越融洽,班级的班风积极向上。我很欣慰这点。在教学中我认真完成每个活动,在生活中,我同样关注着孩子们的举动,特别是那些特殊的孩子,我相信他们更需要老师的关心和爱护。有人说教育的上品,往往不着痕迹,将自己融入教育,将教育融入自然,我同样很喜欢这句话,现在我大概能从中体会到些了。。每次从家里返校,总会有几个小朋友问我这次有几天回家我们是寄宿制的,有时两周才休息次,刚来到就问什么时候回去,为什么,因为幼儿园不是他们特别想呆的地方,而本来我们的幼儿园是个要让幼儿开心快乐成长的场所的。《爬上豆蔓看自己》之所思（2篇）。这并不是几句空话,而是个很简单的连环反应即真心换取信任,信任产生依恋,依恋衍生崇敬,至此,孩子们离我们的目标就不远了。我经常会拿这个班的孩子与以前带过的孩子作比较,如,同样是小班学习以内的数数,我经常用拍手的方式让孩子们听出个数,并且按数量让孩子们拍出个数,以前在拍手听音这个环节的时候总有那么几个孩子不安分地会发出声音,在按数字拍手的时候也总会有那么几个孩子多拍。这个班的孩子现在已经能熟练地数以内的物体,在我拍的时候每个孩子都会专注地听,包括那些调皮的孩子,在按数拍手的环节很少有孩子会出错。因为专注听了,所以举手的孩子也特别多。李江美老师曾经说过,孩子们举手越来越多可以看出教师与孩子关系越来越融洽,班级的班风积极向上。我很欣慰这点。在教学中我认真完成每个活动,在生活中,我同样关注着孩子们的举动,特别是那些特殊的孩子,我相信他们更需要老师的关心和爱护。有人说教育的上品,往往不着痕迹,将自己融入教育,将教育融入自然,我同样很喜欢这句话,现在我大概能从中体会到些了。。爬上豆蔓看自己之所思篇爬上豆蔓看自己之所思篇生活并不是每天都那么精致与优秀的,文字往往摒除了美好以外的大多数东西,但我想用文字记录真实的东西,不只是美好。生活中有许多美好的现象,当每个想象变成现实的时候就像梦样美,可环境与现实与自我常常会带给人许多的无奈。有时美好的想法实施的不尽人意,是方法不对能力不足还是坚持的不够？近来班里要做区角,空间那么小,孩子那么多,老师都在为拥挤问题而纠结了,还要想着去做这个区角那个区角,会尽心去做吗,能做的好吗？和同事讨论这些问题都有同感,也有种把自己想法说出来之后的快感,请不要说这是抱怨,即使是抱怨,谁又没有抱怨呢？每每要求我们做这又做那,却没有体会我们的感受,身为线的老师在别人看来是被当成个单纯的教育执行者在看在要求,哪知道老师身后的背景呢？许多环境和背景就约束了个老师所能进行的教育行为,甚至就决定了老师采取某种违反教育正常规律的教育行为。当然也有因为老师的问题,老师能力还没有达到完全胜任幼教这个职业的水平,但是在我看来幼儿教师是各类教师身上肩负责任最大的,可惜对于幼教的重视程度却不尽人意,有时很佩服那些带班很好的老师,但那些也是通过不断的重复与强化和磨合过来的,大多数还必须加以批评有多少能够按着理论的来呢,郑渊洁在教子经中说过因为编教材的人不是为自己的孩子编教材,所以编不出适合孩子的教材。或许理论也是这样的吧,又或许是现在小孩子的问题,又或许是老师的问题又或许都有有时小孩是可怜的,小孩的可怜是必须被管束,老师也是可怜的,老师的可怜是被迫这样做。也不是没有人呼吁,可结果如何呢？现在的孩子难带,与家长的宠爱与放纵不无关系,小孩在学校还好,但回家过两天之后都疯的了,特别是寄宿制的学校,好久才回家次,家长还不把孩子捧在手上寄宿制学校的孩子的家长般都是很忙的人,没时间陪孩子,孩子过于放纵,很难做到家园同步。我们几个实习生抱怨小学化严重,有了些许时间可以开展有趣的活动却又不得不带孩子复习,因为要考试而且每月次,是我们这个幼儿园这样还是大多数幼儿园都这样？考试又或许是家长所期望的,许多不了解幼儿教育的人说幼儿教师就是带小孩玩的,再加上幼儿园里看不出实实在在的教学成果幼儿教育主要是完成幼儿学习习惯的养成,学习兴趣的提高以及幼儿性格的培养这大任务,是无形的,而像小学那样的就能学到能够看得见的东西,所以才会促使幼儿园小学化的产生吧。《爬上豆蔓看自己》之所思（2篇）。也不是没有人呼吁,可结果如何呢？现在的孩子难带,与家长的宠爱与放纵不无关系,小孩在学校还好,但回家过两天之后都疯的了,特别是寄宿制的学校,好久才回家次,家长还不把孩子捧在手上寄宿制学校的孩子的家长般都是很忙的人,没时间陪孩子,孩子过于放纵,很难做到家园同步。