总结全文梅花魂是篇华侨来人体现爱国心的文章,文章采用叙事的手法,写了老人与‚我‛的件事,运用了‚前后照应,首尾连贯‛的写作手法。通过‚读悟理解分析‛而感受学习。布臵作业写篇小短文,要求运用‚前后照应,首尾连贯‛的写作手法。说板书设计梅花魂梅花魂民族精神珍爱梅图赠送梅图中国心次落泪设计意图本文由珍爱梅图赠送梅图次落泪的过程讲起,并且在讲解这个过程时都突出了文章的中心华侨老人的爱国之心,华侨老人的中国心。并且指出‚魂‛体现的是中华民族的精神,因此,我采用了词语式板书,这样的板书设计突出课堂所讲重点,使学生看即懂,看到板书就能够明白所讲内容及文章重点。在这次说课过程中,我根据教材的特点及语文课程标准的要求,运用多种教学方法进行教学,突出了本课的重点,突破了难点。我的说课到此结束。梅花魂评课本文是归国华侨陈慧瑛所作,作者借物抒情,全文采用倒叙的写法,首先由梅花想到外祖父,通过回忆自己和外祖父在国外起生活直至分手的段经历,表达了对已故外祖父的深切怀念,热情歌颂了老代华侨眷恋祖国热爱祖国的深厚感情。在这堂课中,教学目标明确过程清晰重点突出诱导得法教学轻松学生活跃语言得当。板书精炼效果良好。我个人觉得以下几点做得特别好教学过程中注重读的训练阅读教学第要务是读。课标指出各个年级段都要注重读的训练。在课堂上,老师关注了读,读的过程分初读细读,最后是表达。读贯穿于课的始末,让学生在读中感悟,读中表达,读中升华。课堂上,也采用了多形式多层面的读,指导学生在文本语言中进行感悟。读出文中之意,读出文中之情,而且每次读的目标也是不样的。如在初读课文是注重对课题的读法,开始就让学生奠定了感情的基调；在细读时先让学生用心读课文,找出充分说明外祖父喜爱梅花的句子,也就是些生活中的细节。这样,发挥了课堂教学中教师的主导作用使学生学习指向更加明确。在处理这些重点段落时,教师还注意引领学生抓住关键词句在表情达意方面的作用。如在指导学生研读‚弄脏墨梅图,大发脾气‛时,给学生充分读书时间,紧紧抓住‚轻轻刮‛‚慢慢抹‛体会外祖父对墨梅图的喜爱。尤其在讲到中国历史上出了哪些有气节的中国人的时候,说出了民族英雄岳飞精忠报国,为中华之崛起而读书的周恩来更可贵的是能从文化的角度来细读文本,包括外祖父教我唐诗宋词中的诗句都是脍炙人口的思乡诗词。包括写梅花的古典诗词是我国历代作家学识才情性格人生观等的集中体现,跃动的文字中飞扬着他们的鲜明个性。同时就意味着接受活在字里行间的文化底蕴。在此基础上,教师充满激情,用饱满的真挚的情感,唤起学生的热情激情,把整堂课教学推向了高潮。教学活动中融入了老师自己的感情语文教学注重知识和技能,同时也追求情感。教学中的‚情‛犹如教与学双边活动的‚催化剂‛,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。课件作为课堂教学的种辅助教学手段,翁老师让学生在梅花弄的中了解梅花的秉性,那娓娓动听的声音极大地提高了学生的学习兴趣,为理解课文奠定了良好的基础。翁老师用抑扬顿挫激情澎湃的话语唤起学生的热情。从而产生对梅花魂的理解,体会华侨的爱国之情。在梅花魂的教学后,他让学生欣赏祖国,引领学生阅读作者成年后所作的诗歌,方面升华了学生的情感,另方面又使学生们了解到了更多作者对梅花魂的理解,使学生对这种感情有个更全面的了解。教学过程中给了学生个‚感悟和对话的课堂‛。感悟既是种心理活动,又是种感情经历,还是种审美的体验。把人家的情感变成自己的情感。学生感悟出梅花寄托着外祖父的情感,同时自己也被深深地感动。把人家的语言变成自己的语言。‚阅读教学是学生教师文本之间对话的过程‛,‚是这几个主体之间自由开放弘扬个性的对话。‛对话教学实现了这几者相互的沟通不仅仅拘泥于知识的理解与能力的养成,而更在于唤起了学生的生命意识,体现了学生的生命价值,丰富了学生的生命世界,促进了学生生命自由活泼地生长。这节课中,翁老师较好地实现了‚文本对话‛‚师生对话‛。‚文本对话‛引导学生去想像,和课文中的人物对话,去体验去感受。这种例子在整堂课中很多,不胜例举。‚师生对话‛在课堂上,教师教态自然,语言简练,始终做孩子的朋友,在他们需要帮助的时候伸出热情的手,实现了与学生的沟通,做学生的引导促进和激励者。梅花魂教学后记篇魂牵梦绕梅花魂──梅花魂教学设计梅花魂篇梅花魂篇教案及相关资料各位老师,大家好！我是爱心小学的赵秀华,今天由我完成说课任务。教材分析梅花魂是篇对学生进行爱国主义教育的好教材,这篇课文生动感人,情真意切。它讲了位旅居国外的老华侨对梅花的喜爱,反映他对祖国的深深眷恋,表露了位老人的中国心。全文采用回忆的写法,首先由梅花想到外祖父接着回忆几件具体的事情,反映外祖父对祖国的眷恋,即教‚我‛读唐诗宋词；对幅墨梅图分外珍惜；因不能回国而难过得哭起来；离别前把最宝贵的墨梅图送给外孙女；船快开时,又递给外孙女绣着梅花的手帕。最后又从梅花想到外祖父的爱国心。学情分析让学生通过读书体会外祖父对家乡的思恋挚爱的思想感情。通过对比阅读,使学生领悟到,思乡的情是样的,思乡的方式寄托的对象却是因人而异的,引发乡思的事物也是各不相同的,从而体会到作者的感情是通过些景物或事情表达出来的。通过读书,引导品味语言,丰富学生的语言积累年级学生应有较强的独立识字能力,所以识字不应成为教学的重点,在本课教学时,应将重点放在对文章的理解及感悟上,要引导学生充分读书,用心体会,积累书中美好的语言,感受人物美好的情感。设计理念以教材为依托,通过自主合作探究创新的学习过程,引导学生个性化的阅读,充分开展师生对话,在对话中交流,在对话中成长。教学目标有感情地朗读课文。通过学习课文的内容,品词析句,体会‚梅花魂‛的含义和华侨眷恋祖国的情怀。拓展阅读思乡诗,积累语言,积淀情感。教学重难点体会‚梅花魂‛的含义和华侨眷恋祖国的情怀,有感情地朗读课文。设计流程本课时的教学分以下个环节完成第环节了解内容,初悟情感年级的学生,已经具有了定的自学能力和阅读能力,因此,让学生在学习完第课时的基础上,围绕‚想象课文围绕梅花写了几件事？魂在课文里指什么？‛来认真读课文,在充分阅读整体感知。第环节品读言语,体会情感此环节重点抓住课文中围绕梅花来写得的件事,展开学习,在充分阅读的基础上,对所提问题展开讨论和交流。学生汇报,教师点拨。重点读自然段进步体会外祖父对梅花品格的阐述和通过梅花寄托的爱国之情,结合所学,举例说说中华民族有骨气的人,让学生产生赞扬并学习这种品格的动机和愿望,也是学生明白外祖父爱梅花即爱祖国的这种感情。从中领会课题‚梅花魂‛的含义。第环节激情结课,升华感情为了使学生旁征博引,学以致用,课末以诵读我的中国心来激起情感的高潮,激发学生深刻领会外祖父的爱国情和思乡心。第环节读读写写,积淀情感通过背诵思乡诗来再次加深学生的感受。说板书设计板书将围绕梅花回忆的几件事列出,并在其中体现单元的训练重点,即首尾呼应,同时再现结构,清晰明确。梅花魂教学后记篇教学目的了解梅花的品性,体会外祖父酷爱梅花,眷恋祖国的情感,引导同学有感地朗读课文。引导同学就课文内容提出问题分析问题解决问题的能力以和自主学习能力。结合课外知识,激发同学课外阅读的兴趣。教学重难点引导同学通过学习外祖父介绍梅花的段落,体会外祖父的内心感受。教学思路赏梅观其形品梅会其神读梅入其境颂梅悟其魂教学准备多媒体教学课件设计教学过程谈话赏梅师同学们你们最喜欢什么花？观看梅花园,梅花诗梅花自古就是人们赞颂的对象,人们通过种种方式表达对梅花的喜爱。自读课文感知质疑。自读课文本文写的什么？引导同学围绕‚外祖父爱梅花‛质疑外祖父为什么爱梅花？从课文中哪些地方可以看出外祖父看梅花？轻读课文,边读边圈画出最能体现外祖父爱梅的词句。把你画出的词句读读重点引导感情朗读第段,体会外祖父爱梅花的感情。理解重点段落,体会‚外祖父为什么酷爱梅花？‛从外祖父顾惜墨梅图,送墨梅图和梅花绢给我要看出外祖父酷爱梅花,外祖父为什么这么爱梅花呢？自由读外祖父所说的这段话,同桌互相交流讨论。从这段话中你了解到哪些内容？把你了解到的内容讲给同学们听听重点指导感情朗读指名朗读,分句朗读师范读你认为应怎样读？应读出哪些词语？指名再读读,评议齐读小结外祖父介绍梅花的用意,相机介绍我国有骨气的人物,领悟‚梅花魂‛。几千余我们中华民族出了许多具有梅花品格的人物。观看英雄人物图你还能举出些具有梅花天性的人吗？他们都是朵朵迎风挺立的梅花,他们的民族精神就是‚梅花魂‛。自由朗读这段话,谈谈自已的感受自由朗读全文体会外祖父眷恋祖国的感情把文中体会最深的句子画出来,认真读读。总结全文学习了本文,我们了解了梅花,了解了外祖父颗眷恋祖国的心。我们应该像梅花样有品格有骨气,不论在怎样的境遇里都顶天立地,应该像外祖父样热爱我们的祖国。板书梅花魂民族魂黯然分外失声泪下顾惜痛哭爱国心临别含泪送图递绢。你能联系生活和课外阅读来谈谈梅花的稀罕吗？在外祖父的心中,这梅花是怎样的种花呀？梅花具有怎样的品格？用外祖父的话来回答。你还能用哪些好词佳句诗文来赞美梅花的品格灵魂骨气？拓宽语文的学习空间,架起课堂与课外的桥梁,引导学生把平时的积累灵活的运用道具体的语境中,达到学以致用的目的。这里的个感叹号表达了怎样的思想感情？你对‚梅花魂‛的‚魂‛字有何理解？朗读体会,读出赞美感叹的语气。在外祖父心中,这梅花还仅仅是梅花吗？你又是从哪儿感受到的？这里的个感叹号表达了怎样的思想感情？相机理解‚秉性‛。你对‚梅花魂‛的‚魂‛字有何新的理解？外祖父嘱咐莺儿好好保存墨梅图,用意何在？引发思辨既然外祖父对墨梅图那么喜爱,为什么还要赠给莺儿带回祖国去呢？你能从中悟出‚魂‛的真正含义吗？在教学‚离别赠图‛时,以个感叹号为抓手,采用‚自学思考小组讨论大组交流‛的方法,紧扣‚魂‛字,层层推进,启迪学生感悟‚魂‛的深刻含义。朗读体会让我们饱含深情,在读这两段吧。品味‚哭‛,感悟‚爱国心‛过渡在莺儿的心中,外祖父还有些让她无法理解的行为呢！你们发现了吗？请大家在默读课文,看看外祖父还有哪些怪举动。教念古诗,悲伤落泪读第段,谈谈自己对这些唐诗宋词的理解。字字思乡,句句乡愁,怎能不拨动外祖父的那份思乡的情弦呢！外祖父说‚莺儿,你还小呢,不懂！‛在外祖父眼里年幼的莺儿到的不懂什么呢？你们懂外祖父的心思吗？请你告诉年幼的莺儿,为什么外祖父常常教她读唐诗宋词,还经常落泪呢！朗读体会。无法回国,失声痛哭。师朗读第自然段,学生闭上眼睛想象你看见了什么？用自己的话说说。学生交流。交流理解如果你是莺儿,你看到这情景,心里又会想些什么呢？你理解外祖父的哭吗？是呀,看到自己的儿孙要回到日夜思念的家乡,可是因为自己的年纪太大,无法和他们起回到家乡,无法实现自己心中由来已久的心愿。那是怎样的种痛呀！读出那份痛楚吧！朗读体会感情。送别情人,思归难归。自由朗读第段。读着读着,你的眼前仿佛出现了怎样的画面？品悟‚血‛色梅花。外祖父把他最喜爱的墨梅图送给‚我‛,临别时还送给‚我‛绣着血色梅花的手绢。同学们,你们见过的梅花是什么颜色的？腊梅有黄色的,粉红色的,雪白的。过渡小结载着无尽的思念,船儿越飘越远。同学们,此时此刻,我们仿佛听到了这位华侨老人发自内心的深切呼唤‚母亲,我要回来！我要回来！我要回来！‛播放录音我想,此刻,不仅是我,还有你,还有他,我们所有人的心都被种真情深深地震撼着,同学们,震撼我们的究竟是什么呢？板书爱国心再次有感情地朗读课文第自然段和最后个自然段。学生起诵读第段和最后段文章的开头和结尾有什么联系？你体会到了什么？开头和结尾紧密联系。开头讲由梅花想到外祖父；结尾又从梅花想到外祖父的爱国心。前后呼应,首尾连贯,对比朗读,更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国的思想感情。即时拓展,加深体验外祖父终究没有回到让他魂牵梦绕的故土,但他那颗眷恋祖国的心却随着‚墨梅图‛和‚血色梅花手绢‛回到了故乡。面对着这幅墨梅图和梅花手绢,你最想在上面题上句什么话呢？同学们,当莺儿回国后,孤独的老人会做些什么来寄托思乡之情呢？请展开想象,以‚仿佛看见外祖父〃〃〃〃〃〃‛为开头写段话。故乡祖国,让多少身居异国他乡的旅人游子拥有无尽的相思与眷恋,几千年来多少文人墨客吟诵出了无数思乡爱国的诗篇,你会吟诵吗？在梅花魂的教学后,让学生阅读故乡,欣赏乡愁,引领学生阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌,方面升华了学生的情感,另方面又使学生了解到更多关于思乡之情离别之情的诗歌,使我们对这种感情有个更全面的了解。总结谈话升华感情梅花,我们的国花。她是我们民族的气节民族的骄傲,民族的象征！悠悠华夏史,梅花精神传！‚若非番寒彻骨,哪得梅花扑鼻香。‛‚俏也不争春,只把春来报。‛无论历经多少,磨难,不管受到怎样的欺凌,只要心中有‚梅花‛,就会添份信念,添缕幽香！,并背诵。学习语言,积累语言,品味语言,实现人文性与工具性的有机结合板书设计梅花魂黯然民族魂失声泪下分外痛苦爱惜爱国心临别含泪送图递绢梅花魂教学后记篇教学目标,体会华侨老人眷恋祖国的感情,懂得梅花的高尚品格,学习这种品格,了解课文‛前后照应,首尾连贯‛的特点,能有感情的通读全文,理解本文的蕴含的爱国思想教学重点,难点,课文是怎样做到‛前后照应,首尾连贯‛的,理解外祖父对梅花品格的阐述,理解外祖父爱梅花,并在爱梅花冲寄托了爱祖国的思想感情教学准备ppt课件,导入新课谈话导入新课同学们,你们看见过梅花吗你喜欢它吗你喜欢它的什么今天我们要学的就是个有关梅花的故事播放ppt课件板书课题理解‛魂‛的意思,那么‛梅花魂‛指的是什么,初读课文,完成自学要求,初读课文,完成自学要求,自学生字词,可利用工具书或联系上下文,说说课文的主要内容,想想,作者通过写梅花表达了怎样的思想感情,画出最使你感动的语句,体会其中的情感,准确地有感情地朗读课文,再读课文,理清叙述的顺序,根据回忆内容,非回忆内容给课文分段首尾各为段,中间为段,全文分段,根据课后思考题前半题的提示‛课文围绕梅花写了哪几件事‚给第段分层分为层层件事第层自然段外祖父常常教小外孙女读唐诗宋词,而且读着读着就流出眼泪第层自然段外祖父对幅墨梅图分外爱惜第层自然段外祖父因不能回国而难过得哭起来第层自然段外祖父在离别前把最宝贵的墨梅图送给外孙女第层自然段船快开时,外祖父又递给外孙女绣着梅花的手绢,复习回顾,揭示任务,说说课文围绕梅花说了哪几件事回顾旧知,做好铺垫读诗落泪;珍爱梅图;不能回国;赠墨梅卧;送梅花仇;,从题目入手梅花是种名花,但为什么说梅花魂呢课题‛梅花魂‛与本文所记叙的件事有什么联系这就是我们本节课的学习任务,从‛爱梅‛入手,直奔重点段‛品梅‛学习第,第件事,体现‛教‛学,文中哪件事最能表现外祖父对梅花的喜爱第件事珍爱墨梅图,指名读思考从哪些地方可以看出外祖父对梅花情有独钟‛外祖父家中有不少古玩,我偶尔摆弄,老人也不甚留意唯独书房罩那幅墨梅图,他分外爱惜,家人碰也碰不得‛从中体会作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍爱‛我不小心在梅图上留下脏手印,外祖父顿时拉下脸来有生以来,我第次听到他训斥我妈孩子要管教好,这清白的梅花,是沾污得的吗训罢,便用保险刀片轻轻刮去污迹,又用细绸子慢慢抹净‛通过老人的语言,行动来体会他对梅图的珍爱a,体会‛轻轻,慢慢‛在句子中所起到的表达效果b,‛清白‛是什么意思‚沾污‛又是什么意思c,爷爷是让妈妈管教好我的行为,还是思想思想从何而知‚这清白的梅花,是沾污得的吗‚,‛这清白的梅花为什么不能沾污‚向宽容慈爱的外祖父为什么这次会大动干戈呢导入第件事的学习,教师范读‛临别赠梅图‛事老人深情地说的那段话,其中哪几句话点明了梅花的品格‚这梅花,是中国最有名的花,旁的花,大抵是春暖才开花她却不样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气她是最有品格,有灵魂,有骨气的呢‚由此可见老人爱梅其实爱的是梅花的什么梅花的精神说说此时,你对梅花有了什么更新的认识指名读‛几千年来,我们中华民族出了许多有气节的人物,他们不管历尽多少磨难,受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节他们就像这梅花样‛讨论a,梅花的秉性像什么中华民族的精神,气节b,此时作者用了什么手法借物喻人c,由此可见,老人赞梅花,实则赞美的是什么中华民族的精神,气节播放绿叶对根的情意总结全文梅花魂教学后记篇设计理念叶圣陶先生指出,教师之为教,不在于全盘授予,而在于相机诱导,必令学生运其才智,勤苦练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深,乃为善教者也。因此,我设计的理念是让课堂成为多元对话的过程,让课堂成为语文实践体验的过程,让课堂教学成为学生自主探究的过程,让学生在学习过程中体会知识的魅力,体验成功的快乐,实现生命价值的自然生成。求实,求活,求新,求效是本课设计总的指导思想。教材分析梅花魂是篇对学生进行爱国主义教育的好教材。这篇阅读课文生动感人,情真意切。它讲了位身在异国他乡的华侨老人对梅花的喜爱,反映了他对祖国的深深眷恋,表露了位老人的中国心。全文采用倒叙的写法,首先由梅花想到外祖父,接着回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。即常常教外孙女读唐诗宋词；对幅墨梅图分外珍惜；因不能回国而难过得哭起来；离别前把最宝贵的墨梅图送给外孙女；船快开时,又递给外孙女绣着梅花的手绢。最后又从梅花想到外祖父的爱国心。本文在写作上有以下特点紧紧围绕外祖父在国外思念祖国这思想感情展开回忆,中心突出。首尾呼应,结构严谨,借梅花来表情,蕴意深刻。教学的维目标及重难点知识与技能目标学习本课的生字新词；正确,流利,有感情地朗读课文。过程与方法目标自读探究,体会梅花坚韧高洁的品格,感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。情感态度价值观目标培养学生的民族意识及爱国情意。教学重点,难点通过个性化阅读,深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。教学思路赏梅观其形品梅会其神读梅入其境颂梅悟其魂教学流程谈话入题,赏梅花导语引入同学们,不知不觉中,暑气渐去渐远,我们下子撞进了秋天的怀抱,寒来暑往,季更替。《梅花魂》教学后记（12篇）。总结全文梅花魂是篇华侨来人体现爱国心的文章,文章采用叙事的手法,写了老人与‚我‛的件事,运用了‚前后照应,首尾连贯‛的写作手法。通过‚读悟理解分析‛而感受学习。布臵作业写篇小短文,要求运用‚前后照应,首尾连贯‛的写作手法。说板书设计梅花魂梅花魂民族精神珍爱梅图赠送梅图中国心次落泪设计意图本文由珍爱梅图赠送梅图次落泪的过程讲起,并且在讲解这个过程时都突出了文章的中心华侨老人的爱国之心,华侨老人的中国心。并且指出‚魂‛体现的是中华民族的精神,因此,我采用了词语式板书,这样的板书设计突出课堂所讲重点,使学生看即懂,看到板书就能够明白所讲内容及文章重点。在这次说课过程中,我根据教材的特点及语文课程标准的要求,运用多种教学方法进行教学,突出了本课的重点,突破了难点。我的说课到此结束。梅花魂评课本文是归国华侨陈慧瑛所作,作者借物抒情,全文采用倒叙的写法,首先由梅花想到外祖父,通过回忆自己和外祖父在国外起生活直至分手的段经历,表达了对已故外祖父的深切怀念,热情歌颂了老代华侨眷恋祖国热爱祖国的深厚感情。在这堂课中,教学目标明确过程清晰重点突出诱导得法教学轻松学生活跃语言得当。板书精炼效果良好。我个人觉得以下几点做得特别好教学过程中注重读的训练阅读教学第要务是读。课标指出各个年级段都要注重读的训练。在课堂上,老师关注了读,读的过程分初读细读,最后是表达。读贯穿于课的始末,让学生在读中感悟,读中表达,读中升华。课堂上,也采用了多形式多层面的读,指导学生在文本语言中进行感悟。读出文中之意,读出文中之情,而且每次读的目标也是不样的。如在初读课文是注重对课题的读法,开始就让学生奠定了感情的基调；在细读时先让学生用心读课文,找出充分说明外祖父喜爱梅花的句子,也就是些生活中的细节。这样,发挥了课堂教学中教师的主导作用使学生学习指向更加明确。在处理这些重点段落时,教师还注意引领学生抓住关键词句在表情达意方面的作用。如在指导学生研读‚弄脏墨梅图,大发脾气‛时,给学生充分读书时间,紧紧抓住‚轻轻刮‛‚慢慢抹‛体会外祖父对墨梅图的喜爱。尤其在讲到中国历史上出了哪些有气节的中国人的时候,说出了民族英雄岳飞精忠报国,为中华之崛起而读书的周恩来更可贵的是能从文化的角度来细读文本,包括外祖父教我唐诗宋词中的诗句都是脍炙人口的思乡诗词。包括写梅花的古典诗词是我国历代作家学识才情性格人生观等的集中体现,跃动的文字中飞扬着他们的鲜明个性。同时就意味着接受活在字里行间的文化底蕴。在此基础上,教师充满激情,用饱满的真挚的情感,唤起学生的热情激情,把整堂课教学推向了高潮。教学活动中融入了老师自己的感情语文教学注重知识和技能,同时也追求情感。教学中的‚情‛犹如教与学双边活动的‚催化剂‛,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。课件作为课堂教学的种辅助教学手段,翁老师让学生在梅花弄的中了解梅花的秉性,那娓娓动听的声音极大地提高了学生的学习兴趣,为理解课文奠定了良好的基础。翁老师用抑扬顿挫激情澎湃的话语唤起学生的热情。从而产生对梅花魂的理解,体会华侨的爱国之情。在梅花魂的教学后,他让学生欣赏祖国,引领学生阅读作者成年后所作的诗歌,方面升华了学生的情感,另方面又使学生们了解到了更多作者对梅花魂的理解,使学生对这种感情有个更全面的了解。教学过程中给了学生个‚感悟和对话的课堂‛。感悟既是种心理活动,又是种感情经历,还是种审美的体验。把人家的情感变成自己的情感。学生感悟出梅花寄托着外祖父的情感,同时自己也被深深地感动。把人家的语言变成自己的语言。‚阅读教学是学生教师文本之间对话的过程‛,‚是这几个主体之间自由开放弘扬个性的对话。‛对话教学实现了这几者相互的沟通不仅仅拘泥于知识的理解与能力的养成,而更在于唤起了学生的生命意识,体现了学生的生命价值,丰富了学生的生命世界,促进了学生生命自由活泼地生长。这节课中,翁老师较好地实现了‚文本对