完成了本课的教学之后,我发现本节课还有些不足之处我在处理些教学环节的时候,有些地方处理得不够细致。课堂上的教学语言没有抑扬顿挫的变化。在以后的教学工作中我会努力弥补这些不足之处。落花生教学反思篇落花生课讲完了,留给我的反思颇多我认为语文阅读教学只是示例教学。课堂上对课文内容的处理不要面面俱到,要抓住重点句子,引导学生加深理解,让学生学得充分,学得深刻。就如落花生这篇课文,我认为教师应抓住父亲所说的这几句话,作为学习该文的突破口,深入理解课文内容。教师要善于质疑,设臵悬念,让学生多角度,多方位地去思考和解决问题,才能培养学生求异性思维。这篇文章的写作特点是借物喻人,教师可设臵几个问题让学生回答。作者借助落花生比喻哪类人也就是在我们的生活中哪类人具备着落花生的这种精神。同时,新课程理念提到的关于教学内容的价值取向问题。我认为落花生这篇课文体现的是种奉献精神。当然我们在评析时要赋予落花生以种主体性,或者说它是主体精神的某种体现。落花生没有努力去炫耀自己,而是默默地生长,在地下结果。炫耀自己是种自我欲望的满足,而把果子埋在地下,却是十足的贡献。苹果在生长的同时由于其颜色,芳香吸引了羡慕的目光,也就炫耀了自己,在生长和死亡的过程中满足了自我的欲望。但它毕竟还是有果实的。那些只炫耀自己,只满足自己,没有果实,丝毫不贡献的主儿,大概许地山连提也不愿提到它们。在上完第次课后,我感觉效果不是很好,特别是重点部分‚议花生‛用的时间太少了,学生言之无物。我们年级教研组的王延芳老师张玉莲老师王海玲老师和孙在荣主任在听了我的课后,及时给予我指导,她们从如何突破重难点的角度帮我分析,给了我条宝贵意见我的这堂课在开始总结主要内容时,分角色朗读耽误了较多时间,可以把分角色朗读放在‚议花生‛这环节,这样就可以把时间放在重点部分的处理上。在处理花生和桃子石榴苹果的比较时,可以用表格的形式呈现,这样学生能更直观地进行比较,理解花生和桃子石榴苹果的不同。作者的主次分明的写作手法可以和借物喻人的手法起放在最后,作为文章的个总结,这样学生印象更深刻。讲课语速过快,学生可能反应不过来。听了几位老师的点评,我茅塞顿开,认真修改了自己的教学设计。在第次全校语文听课展示中,我信心倍增,感觉处理重点内容的时间充足了,但是不知道是因为我引导的不够好,还是学生太紧张,在谈对花生品质的感受时,学生还是说的太少。讲完后的语文教研活动中,各个年级的语文老师针对我的这堂课进行了细致的分析,肯定了我的努力和进步,也指出了我需要进步修改的地方。董梅老师指出我的个错误‚对比‛不能说成‚作比较‛,‚作比较‛是说明文中的说法。张玉莲老师建议,为了让学生在‚议花生‛部分有更多的想法可说,应该适当调整这部分的讲课顺序先用表格出示花生和桃子石榴苹果的不同,进行对比,再让学生谈感受,最后总结花生的品质,这样的设计才能让学生在充分理解之后言之有物。刘芳主任说,为了让这节课更完整,字词部分可以适当缩短时间,年级的学生有定的知识积累了,轻声字的读音可以在‚习学案‛中有所体现,让学生自己去发现轻声词语的特点,将节省出来的时间利用到花生的作用上,因为花生不光有默默无闻的品质,它确实还有很多作用。刘芳主任还说,为了让授课更精彩,还需要注意过渡语的运用,怎样让课堂更生动,也是我以后要关注的问题。‚教而不研则浅,研而不教则空。‛经过老师们的细心指点,我对怎样设计教学和如何授课有了更深的感悟和收获。要想设计好堂课,除了要吃透教材,还应该重视教学目标和重难点,根据教学目标设计教学环节,将更多的时间放在教学重难点上。在授课时,不光要注意教态和语速,还应该运用多种教学方式和教具调动课堂气氛。当然,想上好堂课不是朝夕就能做到的,在今后的语文教学中,我会多向有经验的老师们学习,以教研促教学,努力提升自己的教学水平！落花生教学反思篇落花生给做人方面的反思是,作者在落花生这课中清楚明白地教育读者‚人要像花生,它虽然不好看,可是很有用,不是外表好看而没有实用的东西‛。我们在学习中,大部分同学都认同父亲的观点并认真领会,可有些同学也认为当今信息时代需要默默奉献的‚花生‛式的人,更需要把才能充分向外界展示奉献社会的人,从这个方面看,他们显然认为苹果石榴桃子式的人更能适用于时代的挑战与要求。我肯定了学生具有这种创新精神。因为默默奉献不图虚名的花生式的人固然值得赞美,但是苹果石榴桃子式的人乐于把自己的本事展现出来,勇于奉献的品质同样也值得大家学习。落花生教学反思篇每堂课总有不尽人意的地方,就像很少有十全十美的人样。节课中有‚败笔‛并不可怕,关键是要学会去发现,总结,提高！今天讲的落花生,对于心想上出最佳‚境界‛的我来说是堂不成功的课。当下课的铃声响起的时候,天平的端有种如释重负的感觉,天平的另端却有些遗憾。在整节课中老师讲得稍多,学生说的偏少,读的还不够。落花生是篇传统课文,尽管自己也花了很多时间去查找去设计,但却未能推‚陈‛出‚新‛,整个教学环节是比较清晰的,但落实到小的环节具体的环节,其教路和学路还有些零乱,自己没能做到成‚竹‛在‚胸‛,提的问题零碎,没能很好的给问题做些铺垫,有些学生回答无所适从,有时只好胡乱而猜之,使得师生双边活动受到限制,而自己在如何调动学生积极性方面做得很不够,使得课堂气氛有些沉闷,不活跃！教学时以谜语导入是好的,若能充分利用语文资源,如先出示谜面,让学生读给学生读的机会,然后学生猜,并让学生说说为什么,因为谜面是围绕谜底‚花生‛而设计的先让学生了解花生的些习性和特点,为后面的理解做更好的铺垫,这样可以避免陷入为导入而导入为教学而教学的浅滩中！此外,在教学中与内容无关的尽量少说或者不说,比如在问学生花生有什么好处时,我却随兴说‚多吃花生可以延年益寿,这是以前历代想长生不老的君王都不知道的秘密‛,这些话与教学中心无关,没有定的科学道理,也冲淡了教学内容。落花生教学反思篇落花生是我国现代作家许地山的篇叙事散文名篇,全文围绕‚种花生收花生吃花生议花生‛来写,真实地记录了作者小时候的次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了家人过花生收获节的情况,通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了我们要学习花生不图虚名默默奉献的品格。在设计本课的教学时,我从以下几方面入手问题导入。以作者的笔名为出发点,让学生提出疑惑,带着问题学习课文。整体感知。在课堂教学中,通过分析‚种花生收花生吃花生议花生‛这几部分内容在文中着墨的多少明确‚议花生‛这部分写得详,而这部分恰好又是文章的重点难点之所在,这样,就自然而然地找到教学的突破口,引导学生重点品读议花生的段落。读中品味。在学习‚议花生‛时,我主要是让学生自己体会花生的品质,知道父亲拿花生跟桃子石榴苹果比是种对比的手法。但是没有过多的引导学生去理解。联系实际,情感升华。课文中的‚人要做有用的人,不要做只讲体面而别人没有用处的人。‛是全文的点睛之笔和中心句,体会了这句话的内容,也就弄清了作者的写作意图。我设想让学生联系周围的生活实际谈谈什么是有用的人,我们身边有没有这样默默奉献的人,这环节设计的意图是让学生学习花生的品质,情感得到升华。课外延伸。在本堂课的结尾,我布臵学生仿照作者的写法,来写写对自己有启发的事物,由此深化对借物喻人写法的理解。《落花生》教学反思（12篇）。成功之处通过猜谜实物再现拉近了学生与文本的距离；以读代讲层层深入。口语交际环节的创设使学生情感进步得到升华,真正落实了情感态度和价值观的教学目标,也体现了文章的主旨。不足之处对话的内容处理得比较匆忙,也没有涉及写话,学生动手实践的能力没有落实好。改进措施如果再重新学习,我会带着孩子们分角色朗读,让读书声充盈课堂；还会引导学生从不同的角度去观察,去思考,再仿造文章对比的写法进行小练笔活动。落花生教学反思篇教师要时刻对自己的教学进行反思,把自己做的好的继续发扬,不好的加以改正。下面是关于落花生教学反思范文,欢迎大家借鉴!落花生教学反思落花生是篇极富哲理的文学。全文围绕‚种花生收花生吃花生议花生‛来写,突出‚议花生‛这部分内容。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨,交流,感悟,收到较为满意的效果。具体操作如下父亲笔下的苹果桃子石榴是怎样的?花生又是怎样的?启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。作者借助落花生比喻哪类人?也就是在我们的生活中哪类人具备着落花生的这种精神?要求学生把重要的段落仔细品读,因为这篇课文是篇借物喻人的文章,里面蕴含很深的道理,学生虽然在课堂上谈了对父亲那段话的理解,但很多都是流于形式,很多道理要让学生在以后人生历程中慢慢体会,所以,在教学这篇课文前,我把背诵课文作为教学重点来抓。让他们把课文背下来,再慢慢在生活中体会。我相信对孩子的生肯定有帮助。抓好课后小练笔的落实。目的是让学生在平凡的事物中,发现美的面,另方面也是培养学生学习课文的写作表达方法,通过对比比喻等修辞手法去写作,举两得,让学生在学习中感悟,在学习中运用。在课前预习也是非常重要的,我让学生查找相关资料,了解了花生的生长特点及有关花生的常识。从而让学生知道花生名字的来历。这样更好地,以及更深刻的理解课文所表达的思想感情。本篇文章语言浅显,但所说明的道理却很深刻,富有教强的教育意义。课上孩子们都能很好的集中注意力听讲,同时也能积极发言。只有个别孩子仍然思想‚开小差‛,不能控制自己,主动参与到课堂的教学活动中来。总之,在语文教学中,教师必须以人为本,弘扬人文精神,充分尊重学生的个性,还学生自由的空间。教师应善于营造民主平等宽松自由的课堂氛围和学习环境,让学生的个性得以充分张扬,让人文精神在语文教学中得以渗透。当然课堂上的不足之更值得反思,比如不善于质疑,设臵悬念,让学生多角度多方位地去思考和解决问题新课程理念提到的关于教学内容的价值取向问题。我认为落花生这篇课文体现的是种奉献精神。当然我们在评析时要赋予落花生以种主体性,或者说它是主体精神的某种体现。落花生没有努力去炫耀自己,而是默默地生长,在地下结果。,而把果子埋在地下,却是十足的贡献。苹果桃子石榴在生长的同时由于其颜色芳香吸引了羡慕的目光,也就炫耀了自己,炫耀自己是种自我欲望的满足,也就是说苹果等在生长和死亡的过程中满足了自我的欲望。但它们毕竟还是有果实的。对人类的作用价值可点不逊于花生,悬在枝上颜色好看只是上天赋予它的生长方式,这并非它们自己的错误观念,难道这世上不需要内外兼优秀的人吗?尽管自己甚至看过课文的人都知道这点,可我课堂上却丝毫不敢去大胆让学生讲到这点,怕的就是违背了课堂的真正目标和打乱提前的设计。再想如果课堂上有孩子提到这样的问题我又该怎样去引导,又该怎样去把他们拉回我想要的预设好的环节中呢?总之,语文教学的路还很长,我们学习的道路也同样很长hellip;教学内容只有被教师心灵化,然后才能在学生心中真正地活起来。从本节课,我真正的体会到苏霍姆林斯基所说的‚只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候,知识才能触及人的精神世界。‛也就是说只有在学生心目中产生‚想学习‛的内在情感因素,才会激发学习的积极性。因此我们的语文课堂应该是开放而有活力的,应该是流淌着情感的。落花生教学反思篇落花生篇叙事散文,全文围绕‚种花生收花生吃花生议花生‛来写,通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了我们要学习花生不图虚名默默奉献的品格。说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,课文围绕落花生讲了‚种花生收花生吃花生议花生‛这几部分内容后,提出个问题这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分,为什么？让学生自选内容,学习体会,让学生在无拘无束的自学中个性得到了发展,这样,我就从学生的兴趣需要中找到了教学的突破口,从而增强了学生学习的主动性和积极性,提高了学习效果。我在课上设计了实话实说栏目,让学生阐述自己的真实想法,我的目的是不干预学生的想法,让学生有独立表达自己看法的权利,无论他想做何种人,只要他的理由是充分的。关注每个学生的情感体验道德生活和人格的养成。并让学生联系周围的生活实际谈谈,在我们身边有没有像花生样默默奉献的人,这环节学生的情感再次得到了升华。为学生营造个和谐民主宽松自由的学习氛围和学习环境,让学生的个性得以充分张扬,让人文精神在语文教学中得以渗透。落花生教学反思篇教学完落花生课,我的感触颇多,我觉得在中年级语文阅读教学方面值得关注。教师应从始至终激发学生学习的兴趣。从导入的悬念到文章内容的理解,以及写作方法的说明和对教材内容的补充,应充分考虑到调动学生的原有认知,摸清学生的心理状态,使学生从头到尾都沉浸在种我想探究,我想学习,我渴望解答这问题的情境之中,这样才能把理解内容,升华感情与实践导行者有利地结合起来,真正达到教书育人的目的。教师应当营造平等愉悦的交流环境,还要适时引导。语文课上学生的学习兴趣但被激发,就会问题多,答案多,话题多,有时甚至会与课文内容毫不相干,这时教师就要营造个平等的交流氛围,但要避免学生谈的漫无边际,教师就要全面调控课堂,对于学生说得离谱时要采用适时适度的评价性语言及时把他们引导到课文的相关内容中来,还应注意不打消学生的学习积极性,保护他们的求知欲学生搜集信息与理解课文是相辅相成的通过本课教学,我觉得学生搜集信息的能力和途径都很差,因此时理解文章内容造成了定的障碍,只能从教师搜集的资料外获得信息,相对来说,信息比较少。。落花生教学反思篇每堂课总有不尽人意的地方,就像很少有十全十美的人样。节课中有‚败笔‛并不可怕,关键是要学会去发现,总结,提高！今天讲的落花生,对于心想上出最佳‚境界‛的我来说是堂不成功的课。当下课的铃声响起的时候,天平的端有种如释重负的感觉,天平的另端却有些遗憾。在整节课中老师讲得稍多,学生说的偏少,读的还不够。落花生是篇传统课文,尽管自己也花了很多时间去查找去设计,但却未能推‚陈‛出‚新‛,整个教学环节是比较清晰的,但落实到小的环节具体的环节,其教路和学路还有些零乱,自己没能做到成‚竹‛在‚胸‛,提的问题零碎,没能很好的给问题做些铺垫,有些学生回答无所适从,有时只好胡乱而猜之,使得师生双边活动受到限制,而自己在如何调动学生积极性方面做得很不够,使得课堂气氛有些沉闷,不活跃！教学时以谜语导入是好的,若能充分利用语文资源,如先出示谜面,让学生读给学生读的机会,然后学生猜,并让学生说说为什么,因为谜面是围绕谜底‚花生‛而设计的先让学生了解花生的些习性和特点,为后面的理解做更好的铺垫,这样可以避免陷入为导入而导入为教学而教学的浅滩中！此外,在教学中与内容无关的尽量少说或者不说,比如在问学生花生有什么好处时,我却随兴说‚多吃花生可以延年益寿,这是以前历代想长生不老的君王都不知道的秘密‛,这些话与教学中心无关,没有定的科学道理,也冲淡了教学内容。落花生教学反思篇落花生是我国现代作家许地山的篇叙事散文名篇,全文围绕‚种花生收花生吃花生议花生‛来写,真实地记录了作者小时候的次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了家人过花生收获节的情况,通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了我们要学习花生不图虚名默默奉献的品格。在设计本课的教学时,我从以下几方面入手问题导入。以作者的笔名为出发点,让学生提出疑惑,带着问题学习课文。整体感知。在课堂教学中,通过分析‚种花生收花生吃花生议花生‛这几部分内容在文中着墨的多少明确‚议花生‛这部分写得详,而这部分恰好又是文章的重点难点之所在,这样,就自然而然地找到教学的突破口,引导学生重点品读议花生的段落。读中品味。在学习‚议花生‛时,我主要是让学生自己体会花生的品质,知道父亲拿花生跟桃子石榴苹果比是种对比的手法。但是没有过多的引导学生去理解。联系实际,情感升华。课文中的‚人要做有用的人,不要做只讲体面而别人没有用处的人。‛是全文的点睛之笔和中心句,体会了这句话的内容,也就弄清了作者的写作意图。我设想让学生联系周围的生活实际谈谈什么是有用的人,我们身边有没有这样默默奉献的人,这环节设计的意图是让学生学习花生的品质,情感得到升华。课外延伸。在本堂课的结尾,我布臵学生仿照作者的写法,来写写对自己有启发的事物,由此深化对借物喻人写法的理解。在上完第次课后,我感觉效果不是很好,特别是重点部分‚议花生‛用的时间太少了,学生言之无物。我们年级教研组的王延芳老师张玉莲老师王海玲老师和孙在荣主任在听了我的课后,及时给予我指导,她们从如何突破重难点的角度帮我分析,给了我条宝贵意见我的这堂课在开始总结主要内容时,分角色朗读耽误了较多时间,可以把分角色朗读放在‚议花生‛这环节,这样就可以把时间放在重点部分的处理上。在处理花生和桃子石榴苹果的比较时,可以用表格的形式呈现,这样学生能更直观地进行比较,理解花生和桃子石榴苹果的不同。作者的主次分明的写作手法可以和借物喻人的手法起放在最后,作为文章的个总结,这样学生印象更深刻。讲课语速过快,学生可能反应不过来。听了几位老师的点评,我茅塞顿开,认真修改了自己的教学设计。在第次全校语文听课展示中,我信心倍增,感觉处理重点内容的时间充足了,但是不知道是因为我引导的不够好,还是学生太紧张,在谈对花生品质的感受时,学生还是说的太少。讲完后的语文教研活动中,各个年级的语文老师针对我的这堂课进行了细致的分析,肯定了我的努力和进步,也指出了我需要进步修改的地方。董梅老师指出我的个错误‚对比‛不能说成‚作比较‛,‚作比较‛是说明文中的说法。张玉莲老师建议,为了让学生在‚议花生‛部分有更多的想法可说,应该适当调整这部分的讲课顺序先用表格出示花生和桃子石榴苹果的不同,进行对比,再让学生谈感受,最后总结花生的品质,这样的设计才能让学生在充分理解之后言之有物。刘芳主任说,为了让这节课更完整,字词部分可以适当缩短时间,年级的学生有定的知识积累了,轻声字的读音可以在‚习学案‛中有所体现,让学生自己去发现轻声词语的特点,将节省出来的时间利用到花生的作用上,因为花生不光有默默无闻的品质,它确实还有很多作用。刘芳主任还说,为了让授课更精彩,还需要注意过渡语的运用,怎样让课堂更生动,也是我以后要关注的问题。‚教而不研则浅,研而不教则空。‛经过老师们的细心指点,我对怎样设计教学和如何授课有了更深的感悟和收获。要想设计好堂课,除了要吃透教材,还应该重视教学目标和重难点,根据教学目标设计教学环节,将更多的时间放在教学重难点上。在授课时,不光要注意教态和语速,还应该运用多种教学方式和教具调动课堂气氛。当然,想上好堂课不是朝夕就能做到的,在今后的语文教学中,我会多向有经验的老师们学习,以教研促教学,努力提升自己的教学水平！落花生教学反思篇落花生给做人方面的反思是,作者在落花生这课中清楚明白地教育读者‚人要像花生,它虽然不好看,可是很有用,不是外表好看而没有实用的东西‛。我们在学习中,大部分同学都认同父亲的观点并认真领会,可有些同学也认为当今信息时代需要默默奉献的‚花生‛式的人,更需要把才能充分向外界展示奉献社会的人,从这个方面看,他们显然认为苹果石榴桃子式的人更能适用于时代的挑战与要求。我肯定了学生具有这种创新精神。因为默默奉献不图虚名的花生式的人固然值得赞美,但是苹果石榴桃子式的人乐于把自己的本事展现出来,勇于奉献的品质同样也值得大家学习。完成了本课的教学之后,我发现本节课还有些不足之处我在处理些教学环节的时候,有些地方处理得不够细致。课堂上的教学语言没有抑扬顿挫的变化。在以后的教学工作中我会努力弥补这些不足之处。落花生教学反思篇落花生课讲完了,留给我的反思颇多我认为语文阅读教学只是示例教学。课堂上对课文内容的处理不要面面俱到,要抓住重点句子,引导学生加深理解,让学生学得充分,学得深刻。就如落花生这篇课文,我认为教师应抓住父亲所说的这几句话,作为学习该文的突破口,深入理解课文内容。教师要善于质疑,设臵悬念,让学生多角度,多方位地去思考和解决问题,才能培养学生求异性思维。这篇文章的写作特点是借物喻人,教师可设臵几个问题让学生回答。作者借助落花生比喻哪类人也就是在我们的生活中哪类人具备着落花生的这种精神。同时,新课程理念提到的关于教学内容的价值取向问题。我认为落花生这篇课文体现的是种奉献精神。当然我们在评析时要赋予落花生以种主体性,或者说它是主体精神的某种体现。落花生没有努力去炫耀自己,而是默默地生长,在地下结果。炫耀自己是种自我欲望的满足,而把果子埋在地下,却是十足的贡献。苹果在生长的同时由于其颜色,芳香吸引了羡慕的目光,也就炫耀了自己,在生长和死亡的过程中满足了自我的欲望。但它毕竟还是有果实的。那些只炫耀自己,只满足自己,没有果实,丝毫不贡献的主儿,大概许地山连提也不愿提到它们。比如小区里的清洁工。让学生先说说他们具有什么特点？再对照文中‚父亲‛介绍的花生的特点说说它们的共同点是什么？然后再通过交警老师等学生熟悉的职业帮助学生感悟文中‚父亲‛的话中的道理,并懂得在自己的日常生活中该怎么做,做怎样的人。小组合作,用表演帮助学生理解课文内容。例如在教学‚种花生收花生‛的时候,我把学生分成小组然后分配角色,让他们表演番。在表演的时候,我提出问题‚父亲为什么要请？如果让你请,你准备说什么父亲才会在百忙中来？‛这个问题的设计主要是对学生进行‚说‛的训练,在读课文说理由的过程中体会课文的语言文字表达。条件种植花生不容易,居然收获了,来体会大家的高兴,让父亲来分享高兴。条件母亲把这个吃花生居然说成过花生‚收获节‛,母亲还做了好几样食品,体会语言文字的妙用,体会母亲对此的重视。条件在后园茅亭里过节。而通过学生的发言,教师扮演‚父亲‛,说不全条件就推脱自己很忙。这样逼着学生在书中找答案,学生们把条件说清楚了,书也就读明白了。《落花生》教学反思（12篇）。从本节课,我真正的体会到苏霍姆林斯基所说的‚只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候,知识才能触及人的精神世界。‛也就是说只有在学生心目中产生‚想学习‛的内