研习课文研习第段落实重要词句非兵不利,战不善,弊在赂秦国互交互,引申为相伴丧,率全,都,概赂秦耶盖副词,表猜测原因失强援,不能独完形容词作动词,保全问题全文的中心论点是什么?明确国破灭,弊在赂秦。从几个方面说明这中心论点的?明确A赂秦力亏,破灭之道也。B不赂者以赂者丧。第自然段在全文中的作用是什么?明确提出中心论点,总领全文,引发以下议论。背诵第自然段。研习第段重点词语秦以相当于‚于‛,在攻取之外较比较秦之所得,与战胜而得者,其这实实际上百倍思厥其先祖祖辈父父辈暴秦之欲无厌通‚餍‛,满足至于到了的结局颠覆,理固本来宜应该然此言得符合之上面的道理问题能不能用句话概括第自然段的中心意思?明确‚以地事秦,犹抱薪救火,薪不尽,火不灭。‛本段从哪几个方面说明赂秦的危害?明确A以地事秦,导致了敌我双方力量对比的变化,刺激了贪欲和扩张的野心。B韩楚魏国以地事秦求苟安而不得。本段的中心内容,印证了第自然段中的哪句话?明确赂秦而力亏,破灭之道也。小结文章开篇直接点出中心论点,紧接着分析国破灭的原因是赂秦而力亏,破灭之道;不赂者以赂者丧,盖失强援不能独完。所以追根结底弊在赂秦。研习第段重要词句迁灭古代灭掉个国家,要迁走该国的传国重器,如武王灭商,迁鼎于洛邑。迁灭即灭亡。下文的‚革灭‛,革是除旧,也是灭亡的意思。义坚守正义,名作动词用不赂秦斯用兵之效功效也至丹以荆卿表示对人的尊称为计始速招致,动词祸焉向先前使假使国名爱其地胜负之数命运,存亡之理道理当应当与秦相较抗衡,或未易量估量提问找出段中表述齐国灭亡的句话。明确‚与嬴而不助国也。‛比较燕赵两国的相同点与不同点。明确共同点形势环境相同,处秦革灭殆尽之际。军事策略相同,能守其土,义不赂秦。不同点对抗秦国的方式不同燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。赵因李牧被谗言所害自毁长城。找出第段中与本段意思吻合的句话。明确‚不赂者以赂者丧,盖失强援,不能独完。‛最后句话在全文中有什么作用?明确用‚向使‛引起假设,总结国情况,使论证更加深入全面,中心论点更加鲜明有力,同时又为下文进步假设作铺垫,从反面将论证推进层。齐读本段。研习第段重要词句并力西向进军,则吾恐秦人食之结构助词,无实义不得下咽也。为治理国者无不要使让自己为被积威之所劫胁迫挟持哉。提问前层与上段末句有怎样的关系?后层有什么作用?明确上段末句从消极方面来说,不该用什么策略;这层从积极方面说该用什么策略。以国灭亡作结,自然引出般性结论历史教训‚有如此之势‛承上启下作者在本段连用了两个叹词,有什么作用?明确呜呼承接上段末尾,提出国合力抗秦的主张。悲夫又回到历史中,感叹国破灭的可悲结局,抨击国的政策。提出‚为秦人积威之所劫‛才是赂秦之根源。作用表达作者对历史的思考与感慨,起到连接作用,在历史与现实间快速自由转移,引导读者理清思路。最后句语带双关,请说明其含义。明确作者对历史事实分析后的议论,明确了国赂秦的根本原因,同时也切合当时北宋王朝的实际情况,委婉地劝谕当权者面对北方的威胁,放弃屈辱的妥协政策,不要重蹈历史的覆辙。研习第段重要词句而犹还有可可以以凭不赂而胜之秦国之的势。苟假如以天下之大,而从追随国破亡之故事,是这又在国下矣。提问第自然段在全文论述中起了什么作用?明确本段议论的基础建立在作者自己对历史事实的分析上,源于历史,但又高于历史,讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈历史覆辙。写作特点,切中时弊。,论证严密。段中的形象语言,感染力强。国论导学案篇学习目标领会苏洵关心国家反对屈辱求和,主张抵抗外辱的思想,了解作者借古讽今的现实针对性,培养学生‚天下兴亡匹夫有责‛的历史责任感和‚以史为鉴共创未来‛的与时俱进精神通过听示范朗读和自由诵读相结合,找出并提出文言知识疑难点,在教师引导启发下,学生能结合自己已有的知识积累总结文言实虚词活用情况和句式特点学习重点掌握‚兵弊互率完暴弥至于颠覆再殆速智力不行当礼故事‛的含义;归纳多义词‚得非或相势‛的义项;掌握文中重要虚词‚而之以为‛的用法;总结归纳本文特殊句式和用法洞悉‚国破灭,非兵不利,战不善,弊在赂秦‛中心论点的内涵,了解苏洵如何围绕中心论点展开论证,理清思路,弄清论点和论据的关系学习难点‚改造史例为文造势为文造情‛的史论笔法课时安排课时教学流程课前预习教师在简单介绍文章的写作背景下提出如下预习要求借助课文注释和工具书能读正文章中的字音通顺熟练地读完全文借助课文注释和工具书能理清句意,疏通课文大意,归纳文言基础知识,提出疑难问题预习作业主要在夜自习上完成,同学在预习过程中有不理解的地方可举手提问,让学生自己完成文言文的疏通意在培养学生主动学习的能力讲课时教师除了补充些文言知识外,其他如实词虚词句式翻译等文言知识均由提问学生学生的覆盖面要大检查预习效果的形式来完成第课时导入分钟宋仁宗嘉佑年公元年,苏轼十岁,到京师卞梁开封去考进士在京师等考期间,有几个自负的举人看苏轼年轻,瞧不起他,有意戏弄苏轼个举人备了个下酒菜,延请苏轼喝酒,苏轼欣然前往入席,举人建议为助酒兴,喝酒要行酒令,酒令内容是每人说个历史人物的典故,联系那样菜,那样菜就归谁吃,行令要从年纪大的到年纪小的其余举人连声附和‚好好好!‛‚姜尚渭水钓鱼‛,年最长者傲气满脸地端走了鱼;‚秦琼长安卖马‛,第位神气十足地端走了马肉;‚苏武北海牧羊‛,第个毫不示弱地端走了羊肉;‚张飞蜀都卖肉‛,第位不慌不忙地端走了猪肉;‚关羽荆州卖豆腐‛,第个从容不迫地端走了豆腐;‚诸葛亮隆中种菜‛,第个胸有成竹地端走了青菜全部菜被端走了,个举人正准备高兴地吃菜喝酒,苏轼开口了‚各位,该我行酒令了!‛他说出了个字,不紧不慢地把盘菜端到自己面前,然后笑眯眯地说‚诸位兄台,请!‛原来苏轼行的酒令是嬴政并吞国春秋战国时期是中国政治经济文化的第个大动荡大碰撞,也是大融合时期雄争霸并于秦,后世英杰多扼腕对这段历史,后人多有评说宋代著名文学家‚唐宋大家‛之的苏洵苏轼和苏辙之父就曾有过十分精辟的论述那就是国论今天,就让我与大家起来领略苏洵精辟与广博的分析解题作者简介分钟国在我国历史上,战国是雄争霸的时代,为了独占天下,国与国之间经常进行战争国就是指的战国雄中秦国以外的齐楚燕赵韩魏个国家,它们都被秦国个个地击破而消灭了‚国论‛在这里是个省略式短语,实际应是‚国破灭之论‛文章旨在分析国失败的原因‚论‛是古代常用的种散文文体,以论证为主,要求善于析理,般有两种,即政论文和史论文,政论文主要用于发表作者对于时政的见解和主张,史论文主要通过评论历史,总结历史教训为当时统治者提供治国借鉴提问本文属于政论文还是史论文?史论文苏洵字明允,号老泉苏老泉,十,始发愤,读诗书可谓是大器晚成‛,唐宋大家之宋代眉山今川眉山县人,人称‚老苏‛,与儿子‚大苏‛苏轼‚小苏‛苏辙并称苏后人有诗称赞‚门父子,都是大文豪,诗赋传千古,峨嵋共比高‛联系曹操曹丕曹植父子通读全文,读准字音请个男生读课文,并请其他同学评价,纠正读音分钟易读错的字弊在赂lù秦国互丧sàng率shuài赂秦耶yé小则获邑yì思厥jué先祖父暴pù霜露暴秦之欲无厌yàn草芥jiè与yǔ嬴yíng而不助国洎jì牧以谗诛zhū革灭殆dài尽胜负之数shù当tǎng与秦相较或未易量liáng下咽yàn悲夫fú为wéi秦人积威之所劫日削xuē月割苟gǒu以天下之大下而从国破亡之故事gùshì整体把握文章论证结构分钟全班齐读课文,要求在读的过程中找出文章中心论点及各段的主要内容提问本文在开头提出的中心论点是什么呢?赂‛何以使得国破灭?答第种本文的中心论点‚国破灭,非兵不利,战不善,弊在赂秦‛开门见山,鲜明简洁!并且接着强调‚赂秦而力亏,破灭之道也‛这是正面解释由于贿赂秦国导致实力亏损,才是被消灭的根本原因联系课文后边的内容来看,‚是不是所有的国家都贿赂了秦国呢?哪些国家没有贿赂秦国?‚国中‚不赂者‛因何破灭?师补充介绍秦灭国的顺序秦灭韩灭魏灭楚灭燕灭赵灭齐答没有贿赂秦国的国家齐燕赵没有贿赂的国家是因为贿赂的国家而灭亡的,因为‚盖失强援,不能独完,‛失去了强大的援助,不能单独保存自己对抗强大的秦国老苏似乎早已料到读者会有如此疑问,于是紧接着从反面阐述了‚不赂者‛丧的原因,通过设问消除了读者的疑问,使总论点稳固周密无懈可击,同时也形成了总论点下的两个分论点文章第段围绕哪个分论点展开?答第段以‚割城‛为例,论证‚赂秦‛之弊紧承第个分论点‚赂秦而力亏‛写韩赵魏国把祖先艰难得到的土地轻易拱手送给秦国,而‚奉之弥繁,侵之愈急‛,‚故不战而强弱胜负已判矣‛,从而论证‚弊在赂秦‛的论点文章第段围绕哪个分论点展开?答第段,以‚不赂者以赂者丧‛的事实,进步论证‚弊在赂秦‛紧承第个分论点‚不赂者以赂者丧‛,文中写齐赵燕国虽‚义不赂秦‛,但‚盖失强援,不能独完‛,从而论证‚弊在路秦‛的中心论点第段在结构上的作用是什么?作者评价国的灭亡,意在阐述什么样的政治主张?答第段承上启下,提出‚为国者‛不要被敌国的‚积威之所劫‛的政治主张。第段中作者为什么将国的情况和北宋的情况做对比?师补充北宋当时的政治处境答第段,借时讽世,借古喻今,讽谏北宋王朝改变妥协政策,奋起抵抗将国的情况与北宋情况作对比,证明国力量远弱于北宋,警告北宋统治者不要重蹈国灭亡的旧事,点明本文主旨,即作者写作本文的目的;历史与现实有时候是惊人地相似,代又代的‚为国者‛皆被敌人积威所劫,以物供敌,以钱富敌苏洵睹之心忧,忧而思救,个‚赂‛字把历史与现实联系起来,以‚国破灭之道‛来讽谏,希望北宋统治者改弦更张,勿蹈复辙,于是写下了这篇醒世文章。国论导学案篇吉林省柳河县第中学教学目标设计教材分析国论是高中语文第册第单元课文,是高第篇文言文。新教材非常重视古代经典诗文的阅读积累,全套教材编排的古代诗文作品,约占课文总数的,高高上学期文言文按时代编排,本单元为宋代散文,宋代散文继承唐古文运动的传统有所发展,题材更加广泛,形式更加多样,语言更加畅达,并且更长于议论,对后世的散文创作有深远的影响。普通高级中学语文课程标准中明确提出了‚注重语文应用审美与探究能力的培养‛‚充分发挥语文课程的育人功能,全面提高学生的语文素养及整体素质‛。现行高考考试说明对古代诗文的阅读作了个递进层次的要求理解能力层级b理解常见文言实词在文中的含义；理解常见文言虚词虚词在文中的用法；理解与现代汉语不同的句式和用法；分析综合能力层级c；筛选并提取文中的重要信息；归纳内容要点,概括中心思想,分析作者在文中的观点态度。鉴赏评价能力层级e；鉴赏文学作品的形象语言和表达技巧,评价文学作品的思想内容。在实践教学中往往忽视了后两中能力的培养。学情分析学生经过初中和高上期的文言文学习,已掌握了定数量的文言实词虚词,学生的文言文阅读能力有了明显的提高,但却普遍存在着种片面认识,错误以为文言文教学就是仅限于高考考试说明中能力层级b的培养。从而忽视了能力层级c能力层级e的提高。导致学生学习文言文兴趣下降,不能真切‚体会中华文化的博大精深‛和充分的‚吸收中外古今优秀文化的营养‛。针对以上的分析情况,本课教学目标设计如下知识目标课文中词语的积累和文章的背诵能力目标逐步培养学生分析文言文的习惯和能力情感目标感受和探究中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点教学重点分析文章的脉络,把握作者的思路教学难点学生学习文言文习惯的转变教法设计引导启发点拨要在开始引导学生转变学习文言文的旧习,使学生明白‚文言文‛首先是‚文‛,而不只是简单翻译背诵。而是通过阅读和鉴赏,陶冶情性,深化热爱祖国语文的感情,体会中华文化的博大精深,追求高尚情趣,提高道德修养。从而进步提高自己的语文素养。在学生转变观念后,可启发学生以篇议论文的观点来分析文章,对不明确的问题适当适时点拨。可适当运用些多媒体辅助工具学法设计分析归纳联想自主分析文章第段,归纳作者的思路,联想所学过的文章教学过程设计以分钟为标准课时导入新课分钟年普通高等学校招生全国统考试语文试题‚门父子,都是大文豪,诗赋传千古,峨眉共比高。‛这首诗中的‚父子‛,指的是a曹操曹丕曹植苏轼苏辙班固班超杜牧杜荀鹤课件显示补充年高考福建试卷作文题选择下面所列的个人物或文学形象作为话题,自选角度,写篇不少于字的作文人物孔子苏轼曾国藩鲁迅史蒂芬〃霍金文学形象曹操宋江薛宝钗冬妮娅桑提亚哥题解‚论‛的文体课件显示分析课文共分钟教师背诵文章第段,并分析文章论点的提出指出本课的学习重点分钟学生自主分析文章后段以段为主,体会文章的结构和思路。教师点拨分钟课件显示课内情感迁移设计在文章最后段,适当加入写作背景材料,让学生体会作者的良苦用心,并展开联想和讨论,联系以往学习的文言文体会中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点。分钟补充背景宋真宗景德元年年‚澶渊之盟‛议定。每年给辽‚岁币‛银十万两绢十万匹。宋仁宗庆历年年,宋又被迫与辽订盟,每年加‚岁币‛银十万两绢十万匹。同年,宋与西夏达成协议,西夏对宋称臣,宋每年送给西夏银万两绢十万匹茶万斤。尽管如此,辽和西夏的侵略活动仍未停止。苏洵此文就是针对这种情况写的。各家关于天下兴亡的观点高年级为主,适当联系初中内容课件显示过秦论仁义不施而攻守之势异也。伶官传序忧劳可以兴国,逸豫可以记身谏太宗十思疏居安思危,戒奢以俭阿房宫赋戒奢以俭触龙说赵太后磨炼国君意志,培养能君主邹忌讽齐王纳谏广开言路勾践灭吴励精图治,心忧天下,尊贤重士,法纪严明出师表广开言路亲贤远佞孟子章得道多助,失道寡助总结课文发课外练习苏辙李桢国论节选比较阅读课件显示,课后完成机动时间分钟课堂注意学生课前要充分预习,解决字词及课文翻译以课文分析为主,翻译为辅。使学生明白文学和历史的区别,不要陷入历史史实的纠缠中教学媒体设计可适当运用多媒体课件课堂板书设计大欲大患固不在战强弱胜负赂秦力亏奉之弥繁不战韩魏楚破灭之道侵之愈急已判以地事秦国破灭抱薪救火齐人与嬴终继迁灭弊在赂秦不赂秦者不助国势所不免以赂者丧燕谴刺客齐燕赵盖失强援始速祸焉智力孤危不能独完赵失良将战败而亡用武不终课件显示课外能力迁移设计国论节选苏辙尝读国世家,窃国天下诸候以倍之地,十倍之众,发愤向西,以攻山西千里之秦,而不免于灭亡。常为之深思远虑,以为必有自安之计。盖未尝不咎其当时之士,虑患之疏,而见利之浅,且不知天下之势也。夫韩魏不能独当秦。而天下之诸候藉之以蔽其西,故莫如厚韩亲魏以摈秦,秦人不取逾韩魏以窥齐楚燕赵之国,齐楚燕赵之国因得以自完于其间矣。以无事之国佐当寇之韩魏,使韩魏无东顾之忧,而为天下出身以当秦兵；以国委秦,而国休息于内,以阴助其急。若此可以应夫无穷,彼秦者将何为哉?不知出此而乃贪疆埸尺寸之利,背盟败约。以自相屠杀。秦兵未出,而天下诸候已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其国,可不悲哉!国论节选李桢以余观之,彼国者皆欲为秦所为,未可专心罪秦也。当是时,东诸侯国也,未有能愈于秦国也；其溺于攻伐,习于虞诈,强食而弱肉者也,视秦也无异也。兵连祸结,曾无虚岁。向使有擅sàn据有形便地理形势有利之利如秦者,而又得天助焉,未必不复增秦也,惟其终不克为秦所为,是以卒自弱,而取夷灭。窃怪天下之诸侯盖未尝不咎其当时之士故莫如厚韩亲魏以摈秦天下诸侯以自困矣过失排除困惑自谦词责备排斥困乏自谦词责怪排斥困窘d谦词,不译责怪摈弃困窘国论李桢加点的词。罪秦；曾无虚岁；向使视秦也无异也。彼秦者将何为哉惟其终不克为秦之所为以为必有可以自安之计为天下出身以当秦兵以攻山西千里之秦因得以自完于其间矣至于秦人得伺其隙,以取其国若此可以应乎无穷abcd‚使韩魏无东顾之忧,而天下出身以当秦兵‛的条件是；不同之处在于‚未必不复增秦也‛的意思是；他以为国‚视秦无异也‛是因为,他观点的局限性是。参考答案课外能力迁移；竟；假使；比。那秦国将有什么作为呢?只是他们自己不能做秦国所作的事情。魏。；秦得天助而国未得天助。；国溺于攻伐,习于虞诈,强食而弱肉者；认为秦统国得天助,有种天命论思想。作者邮箱。。提问能不能用句话概括第自然段的中心意思？明确‚以地事秦,犹抱薪救火,薪不尽,火不灭。‛问本段从哪几个方面说明赂秦的危害？明确A以地事秦,导致了敌我双方力量对比的变化,刺激了贪欲和扩张的野心。B韩楚魏国以地事秦求苟安而不得。问本段的中心内容,印证了第自然段中的哪句话？明确赂秦而力亏,破灭之道也。熟读背诵全文。完成课后练习。第课时教学重点研习第段,小结课文特色,完成练习。迁灭古代灭掉个国家,要迁走该国的传国重器,如武王灭商,迁鼎于洛邑。迁灭即灭亡。下文的‚革灭‛,革是除旧,也是灭亡的意思。义坚守正义,名作动词用不赂秦斯用兵之效功效也至丹以荆卿表示对人的尊称为计始速招致,动词祸焉向先前使假使国名爱其地胜负之数命运,存亡之理道理当应当与秦相较抗衡,或未易量估量找出段中表述齐国灭亡的句话。明确‚与嬴而不助国也。‛比较燕赵两国的相同点与不同点。明确共同点形势环境相同,处秦革灭殆尽之际。军事策略相同,能守其土,义不赂秦。不同点对抗秦国的方式不同燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。赵因李牧被谗言所害自毁长城。找出第段中与本段意思吻合的句话。明确‚不赂者以赂者丧,盖失强援,不能独完。‛提问最后句话在全文中有什么作用？明确用‚向使‛引起假设,总结国情况,使论证更加深入全面,中心论点更加鲜明有力,同时又为下文进步假设作铺垫,从反面将论证推进层。齐读本段。,齐读。并力西向进军,则吾恐秦人食之结构助词,无实义不得下咽也。为治理国者无不要使让自己为被积威之所劫胁迫挟持哉。前层与上段末句有怎样的关系？后层有什么作用？明确上段末句从消极方面来说,不该用什么策略；这层从积极方面说该用什么策略。以国灭亡作结,自然引出般性结论历史教训‚有如此之势‛承上启下提问作者在本段连用了两个叹词,有什么作用？明确呜呼承接上段末尾,提出国合力抗秦的主张。悲夫又回到历史中,感叹国破灭的可悲结局,抨击国的政策。提出‚为秦人积威之所劫‛才是赂秦之根源。作用表达作者对历史的思考与感慨,起到连接作用,在历史与现实间快速自由转移,引导读者理清思路。提问最后句语带双关,请说明其含义。明确作者对历史事实分析后的议论,明确了国赂秦的根本原因,同时也切合当时北宋王朝的实际情况,委婉地劝谕当权者面对北方的威胁,放弃屈辱的妥协政策,不要重蹈历史的覆辙。齐读背诵。而犹还有可可以以凭不赂而胜之秦国之的势。苟假如以天下之大,而从追随国破亡之故事,是这又在国下矣。第自然段在全文论述中起了什么作用？明确本段议论的基础建立在作者自己对历史事实的分析上,源于历史,但又高于历史,讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈历史覆辙。板书大欲大患固不在战强弱胜负赂秦力亏奉之弥繁不战韩魏楚破灭之道侵之愈急已判以地事秦国破灭抱薪救火非兵不利战不善齐人与嬴终继迁灭弊在赂秦不赂秦者不助国势所不免以赂者丧燕谴刺客齐燕赵盖失强援始速祸焉智力孤危不能独完赵失良将战败而亡用武不终借古讽今,切中实弊。论点鲜明,论证严密。语言生动,气势充沛。国论导学案篇国论苏洵教学目标］借古讽今的用意,领会作者关心国家命运,反对屈辱求和主张抗击强暴的思想。,学习有关文言文中特殊句式的翻译知识。区别。教学重点理解它的政论目的,即借古讽今,批评北宋政府对西夏契丹的妥协政策。教学难点了解作者借史抒怀借古讽今的为文意图,体察作者的爱国之情媒体设计］多媒体课件以声音画面渲染气氛,突出教学目标课时安排课时教学过程第课时导入新课上课我们学习了贾谊的过秦论,作者治史致用,借评论秦的兴亡引出可资当时最高统治者借鉴以治国的历史经验。贾谊这种治史致用关心国家命运的忧患意识在今天仍然值得我们学习。今天我们学习的国论也是篇史论,它的作者苏洵,也是位充满忧患意识关心国家命运的封建进步文人。关于苏洵,课文注释中已经有简括介绍,如果愿意进步了解,可参看宋史本传见附录。在这里需要指出的是,作者十分关心政治,论文大多是针对时政而发,议论锋利,说服力强,能切中时弊。欧阳修很赏识他的论文,在嘉祐年间,曾把苏洵的篇文章推荐给朝廷,时名动京城,文人竞相模仿。因此苏洵把自己的文集命名为嘉祐集。课文国论即选自嘉祐集权书,原题国,后世选本多题为国论。‚论‛是散文的种文体,以论证为主,要求善于析理,析理愈透愈精,就愈能体现这种文体的特点。苏洵的国论到底切中了宋王朝的什么时弊？他在文中怎样通过评史来提出自己的政治主张？这些主张有什么进步性和局限性？这是我们学习时要注意的。但国论毕竟用文言写成,要读懂这篇文章,就必须注意文言词语的积累,明白词义的古今差别,对与今天不同的特殊句式该如何翻译等,在学习时也不可忽视。下面我们就来学习这篇课文。预习指导‚预习提示‛。这是我们质疑的钥匙。‚预习提示‛共小段。首段介绍了作者的写作动机。为对此加深理解,请认真阅读作者所处时代的背景介绍。同时,在阅读课文时了解作者分析国灭亡的原因是什么。第小段,介绍了论证特点。读课文时应思考作者使用了哪些历史事实,如何进行‚充分分析‛,文末又如何联系北宋实际的。第小段,介绍了文章的结构。这对帮助我们理解文章内容很有作用,它实际上是全文的结构提纲。读课文时可以与之对照,细加体味。第小段,是对本文写作特点的评价以及提醒我们读时要用历史唯物主义和辩证唯物主义去分析作者的观点。读时既要弄清其片面性,又要注意其进步性和今天可借鉴的有哪些方面。提纲力求体现课文‚预习提示‛的内容,但侧重于字词,未涉及的将在后面研习课文时处理。本提纲以学生自学自练为主。听课文录音或教师范读课文,注意下面加黑字的读音,并与以前学过的字词作比较。国互丧,率赂秦耶暴霜露暴秦之欲无厌洎牧以镵诛胜负之数数吕师孟叔侄从国破亡之故事从散约败在下面括号里填上恰当的字,以辨析形似字与而不助国也粮而景从悉使兵负草填之