教师是在教学中不断学习而得到提高的,我会在每次上课后及时作反思,及时发现自己的不足,认识到自己需要改进的地方,让语文课堂变得丰富多彩,让我的语文课更有意思。对于个刚参加工作的我而言,教学还处在初级阶段,并无经验可谈,要不断学习,路漫漫其修远兮,吾将上下而求索,不断创新上进。我经常鞭策和勉励自己,希望自己能做得更好──新的语文教学应为学生们提供个温馨和谐的人文环境,倾注更多的人文关怀,激发起孩子们的情感渴望,点燃起孩子们的心灵火花,让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤,追求的精神元素。努力让我的语文课堂越来越有活力。两只鸟蛋教学实录及反思篇下面是儿童叙事诗两只鸟蛋的教学反思,仅供参考!两只鸟蛋教学反思两只鸟蛋是首儿童叙事诗,讲述了个小朋友从树上取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里,我们能看到孩子在母亲的启发下,幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱,对小鸟的关爱,对大自然的热爱。教学语言比较零碎,语言缺少感染力。听了周老师老师执教的富饶的西沙群岛,觉得周老师言简意赅却富有激情的教学语言非常值得自己学习,然而冰冻尺,非日之寒,自己本身语言功底不深,常常是纵有千般深情,通过自己的语言表述出来,却是苍白无力。所以,自己的教学语言,还有待锤炼。我反省了这节课自己不足的原因。之读的形式比较单,读的力度不够。在教中,我多采用自由读指名读,齐读男女生赛读分组读这些朗读形式,对低年级的孩子们来说,相对单了些。而对于两只鸟蛋就是两只小鸟这教学难点,没有通过各种形式的反复朗读让学生来领会,所以造成学生对于小男孩送还鸟蛋就是爱鸟的体现这点未能完全理解。在教中,我尽管增加了教师范读配乐朗读推荐读得好的同学示范朗读,而且尽量给每次的朗读都确立了目标,效果还是不够理想,主对学生朗读水平估计过高,在教学第课时时,在识字教学上花费时间多了,在初读和再读课文的环节花费时间少了,导致学生朗读还没有达到正确流利的程度,就直接进入了精读悟情的环节。所以,在教学中需要深入把握学生学情,抓关键词语焦急不安小心地连忙轻轻地等词语反复体会来突破难点。针对学生的情况循序渐进地指导朗读,让学生从最初的读准字音读通课文到读得正确流利到读出味道读出情感乃至达到最后的熟读成诵,琅琅上口。之情境创设不到位。我说的情境创设不到位,除了我前面说的自己语言创设情境不到位,还有方法和时机不到位。在教中,我原本设计了在课前导入时播放小鸟破壳的视频让学生来理解两只鸟蛋就是两只小鸟这个问题,从而让学生感知生命的可贵与神奇。在课前导入时,在课件出示的小鸟快乐飞翔画面和小鸟欢唱的音乐中让学生围绕个问题交流喜欢小鸟吗?为什么?你知道小鸟是怎样出生的吗?如此费心创设教学情境的设想在具体实施时却遗漏了个重要环节问学生喜欢小鸟吗?学生兴致盎然地纷纷回答喜欢!学生的胃口被吊起来了,我却没有了下文,因为我把为什么喜欢?这个问题漏掉了,而让学生交流这个问题,就是为了唤醒学生对鸟儿的声音形态颜色等印象,唤醒孩子们对大自然界的精灵小鸟的喜爱之情。由此自然过渡到小鸟是怎样出生的?把对小鸟的喜爱进而转化为对鸟蛋的喜爱,为下面的朗读作铺垫。还有在教学妈妈看见了,说lsquo;两只鸟蛋就是两只小鸟,鸟妈妈这会儿定焦急不安rsquo;这段第小节时,我让学生结合自己的实际说说自己为什么事情焦急不安过?从而理解焦急不安这个词语的含义,然后说说鸟妈妈是为了什么事情焦急不安?是因为丢失了自己最心爱的宝贝这时我让学生闭上眼睛想象鸟妈妈焦急不安的样子,说说,然后课件出示鸟妈妈丢失了宝宝凄厉惨叫的情形,再让学生读妈妈对小男孩说的话两只鸟蛋就是两只小鸟,鸟妈妈这会儿定焦急不安。倘若我在这时能抓住时机有效创设情境妈妈担心鸟妈妈丢失了宝宝着急所以就对小男孩说hellip;hellip;读妈妈说的话妈妈担心鸟妈妈丢了宝宝难过所以对小男孩说hellip;hellip;再读妈妈说的话妈妈担心鸟妈妈丢了宝宝伤心所以对小男孩说hellip;hellip;读妈妈的话这样在反复的朗读中不但让学生深入理解了两只鸟蛋就是两只小鸟,也理解了鸟妈妈的焦急不安,更为学生理解下文中小男孩送还鸟蛋的爱鸟行为打下了伏笔,使教学环环相扣。我错过了这两个创设情境的重要时机,所以把本该入情入境的朗读感悟变成了机械重复的朗读。但是在难点的突破上我课前预设不足,没有有效达成目标。在看图展开想象时,很多孩子都说出了图中的景色看到了蓝天白云看到了大树看到了鸟妈妈hellip;hellip;于是我提问仿佛可以换成什么词,我觉得这对学生没有难度,就把它作为个阶梯,引导学生想象。但是在实际的操作中,学生不能准确地说出它的意思,还是回答了刚才的答案。我有些着急了,说了个句子帮助理解仿佛,但是很遗憾,孩子还是没有明白意思,反复请了几个孩子都让我失望了,终于有个孩子说出了仿佛就是似乎的意思。我松了口气,又补充了仿佛也可以换成好像。但是对文本内容学生还是没有深入理解,我却在这里停止了。直接出示画面,代替学生说我仿佛看见了鸟儿在花丛中歌唱,在树上快乐地捕食,在树枝上无忧无虑地嬉戏,在蓝天上自由地飞翔。我觉得正是自己对学生的预设不足,课前没有备足学生,才导致课堂生硬缺乏学生思维的火花。在学习第节时,我可以先承接上节引导学生想象,现在两只鸟蛋正舒舒服服地躺在鸟窝里,你猜,在鸟妈妈的孵化下,过几天这两只鸟蛋会怎样?虽然它们现在还是蛋,但我们可以想到,放鸟叫声听!说说你仿佛听到了什么吗?击出示鸟儿在蓝天中飞翔图看!说说你仿佛看到了什么吗?然后边读边想象,把自己当作小男孩读诗歌第节,再播放幻灯展示鸟儿自由生活的画面人与鸟和谐相处的照片进步激发孩子热爱鸟类热爱自然的情感,从而引导有感情地朗读。两只鸟蛋教学实录及反思篇两只鸟蛋教学反思两只鸟蛋是首儿童叙事诗,讲述了个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里,没能看到孩子在母亲启发下,幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱,对小鸟的关爱,对大自然的热爱。教学本课,我主要设计了以下教学思路初读课文,整体感知在让学生拼拼读读生字,初步读通课文后,我提出了这样个问题读了这篇课文后,你知道课文讲了件什么事？多数学生的回答较简单,如课文写了两只鸟蛋的事。课文写鸟蛋很好玩。课文写我听到了鸟儿的欢唱,真正答到点子上的只有名学生,他说课文写个小朋友取下两只鸟蛋,妈妈告诉他,两只鸟蛋就是两只小鸟,鸟妈妈定会着急的,小朋友听了妈妈的话,就小心地放回了鸟蛋。不管学生的回答是否切中要点,我都给以肯定和鼓励,因为这毕竟是刚开始了解课文的阶段,学生只要能有初步的认识就够了。逐段朗读,加深理解在指导学生朗读每个自然段时,我尽量摈弃烦琐的分析,而是让学生在尽情的朗读中体会作者的情感。朗读表演,想象说话为让学生获得情感的体验,我让学生边朗读,边配上动作表演,这样来,学生就能更好地感悟课文所表达的思想感情。我还让学生看图编故事,学生们能看着图画,结合课文内容,加上自己的想象,编出生动的故事来,通过编故事,学生对课文又有了更深切的理解。拓展延伸,情感升华在学完课文,理解课文后,我又设计了这样个问题请小朋友们想象下,这世上没有了小鸟,将是个怎样的世界？学生们的回答是丰富多彩的如果没有了小鸟,那么世上将都是虫子。如果没有了小鸟,田里的稻子都会被虫子吃光。这位学生是沿着前个同学的思路说的如果没有了小鸟,我们会觉得身边很静！终于有人说到点子上了,我脸的喜悦。如果没有了小鸟,那么早上就没有鸟叫声,我上学会迟到的！精彩的回答赢来了阵阵热烈的掌声。是啊,鸟儿不仅能捕捉害虫,也能给大自然带来生命,给我们的生活带来生机和活力,所以,我们要爱护小鸟,关爱生命。我满怀激qing地作了以上的总结,觉得这堂课的感觉真好。两只鸟蛋教学反思开学,我和上学期样积极投入到课改中。这学期,教材中照样安排了大量识字,在我苦思该如何用更好的方法引导学生识字时,在次偶然的机会中,家长给了我丝启发。这位家长在家中模仿中央电视台的幸运节目,让孩子猜词,帮助孩子识记课外的生字词,并锻炼孩子的反应能力。在教学两只鸟蛋课,学习字词时,我的脑海里下闪出了这种方法,于是,我放弃了课前精心准备的教学方案,而采用这种方法,让个学生猜,其余学生看词,用语言描述或动作表演词语的意思,给猜者提示,学生们的积极性很高,教学取出词,第小组推荐大宝猜,同学们争先恐后地给他描述生大宝,你看！他从书包里把书拿到桌面,手里摇着书两个字的词。大宝拿书!全班学生不对,不对！同学们瞪大眼睛,着急地摆手告诉他不对。许多学生又做出从桌堂里取东西的动作。大宝取书！全班同学不对,不对！同学们皱着眉头大喊不对,大宝眉头紧缩,挠着脑袋,咬着觜唇,努力地想着,许多同学的手举得更高了,争着要给大宝提示。生第个字对,第个字是入的反义词。教室里顿时鸦雀无声,等待着他的回答,而大宝的头上渗出了汗珠！大宝取出！对啦！全班同学笑着边大声说,边热烈鼓掌,大宝舒展了眉头,咧着嘴笑了学生从看到这个词,到想它的意思,到组织语言,表演动作这个过程中,取出这个词语已经牢牢的记住了。课后反思在回办公室的路上,我感到了无比的轻松和愉快。这堂语文课,同学们没有像往常那样读词记词,而是在游戏中把学过的词语牢牢记住,但我相信我并没有因此而失去我的课堂,失去我的学生,我为我的大胆行为而高兴。这节大胆的尝试课,使学生们的个性得到发展,使学生的各种能力得到锻炼。两只鸟蛋教学反思两只鸟蛋是年级下册书里的首小诗,我讲的是第课时,教学目标是识字和理解朗读课文,在上课的前十分钟我比较在状态,引导识字比较到位,但应该把捧抬投也进行归类识记,对生字的扩词上也应该注意对于比较常见的多扩,不常见的不扩或着少扩,在进行课文理解过程中第小节让学生通过感受鸟蛋的凉样子拿在手里怎么样等来指导朗读效果还好,班里纪律挺好。学生的停课习惯比较好,在指导后小节的朗读是我的思路又些乱,学生的状态跟着也有所变化,对课文的理解没有达到我要的那种效果,我的情绪直接影响学生的情绪,在提问上不够精练和结合学生实际,在以后的教学中我需要提炼自己的语言特别是在提问上。这节课上下来,让我受益匪浅,我从中学到了很多对自己今后的教学很有用的东西,比如怎样处理生字,怎样控制课堂时间,怎样步个脚印的指导朗读,怎样充实自己的教师素质等等。教研组的同事们也给了我很多的帮助,还提了很多的意见和建议,在今后的工作中应该多多请教多多向她们学习！两只鸟蛋教学反思两只鸟蛋是首儿童叙事诗,讲述了个小朋友从树上取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里,我们能看到孩子在母亲启发下,幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱,对小鸟的关爱,对大自然的热爱。教学本课,我主要设计了以下教学思路设疑激趣,引入新课。〘板书〙定焦急不安鸟窝小男孩的手上鸟窝小小的小心地凉凉的连忙真好玩轻轻地颗颗珍珠亮闪闪只有情深才成链───两只鸟蛋的教学反思〘前言〙语文课程标准指出,语文的性质是工具性和人文性的统。语文能力的本质也就是语言工具性和精神人文性同构共生的能力；语文课,应为促进学生语言和精神同构共生而教。这是个崭新而有价值的理念,是新课程对语文学科发展性目标的最好概括。〘设计思路〙两只鸟蛋是首儿童叙事诗,讲述了个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的故事。这首诗不仅语言十分生动准确,而且内涵相当丰富。我们看到孩子在母亲的启发下,幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱,对小鸟的关爱,对大自然的热爱。当孩子把目光投向高远的蓝天时,孩子看到了小鸟的明天,我们也看到了人类的希望──人与自然和谐相处。这是篇融语言和精神为体的好教材。那如何能让学生的语言和精神得到和谐的统呢？这正是本课教学的研究主题。构建以生为本,多元化的教学目标认识生字,能正确流利地朗读课文。学习并积累文中的好词语。积极创设情境,引导学生自主体验和感悟孩子的内心情感,并能有感情地朗读。懂得鸟类是人类的朋友,初步具有爱护小鸟珍爱生命的意识。采用灵活有效,多途径的教学策略努力构建生活的课堂,从生活入手,唤起学生的生活体验,引导学生顺利走进文本。通过鸟蛋和鸟窝的实物为学生创设真实的生活情景,拉近文本与学生的距离,使之对文本产生浓厚的兴趣,也有助于对文中小男孩的情感有更为真实的理解和体验。以小男孩的情感变化为线索贯穿教学,从学生的实际出发,精心设计问题。让学生充分自读自悟,使之与文本进行深入地交流对话,从而形成独特的积极的丰富的人生态度和情感体验。牢牢抓住读这个根本。让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中积累语言,在读中受到情感的熏陶。〘反思及策略〙回首本课的教学总体设计是合理的也不乏新意。课堂中学生参与主动注重感悟积累目标基本达成。但总觉得学生朗读的火候还是不够,与理想中的美还有些距离。细细品味那就是情感之线体现得还不够明,情感体验亦不够浓。以至于学生对人物之情感受还不够深,进而导致读书之味亦不够真。那如何有效利用情感线,加深学生的情感体验,提升朗读水平？以情感主线来导情因此,在通读课文,理清文脉这个环节上的设计思路上做了如下调整原先教师是从文本的条主线以鸟蛋的地点变化引导学生总体感知课文的,应改为开始就紧紧抓住文本的条情感主线以小男孩的实际行为来引导。这样使学生对小男孩这个主要人物形象留下深刻的印象,从而为学生进步理解文本,研读小男孩行为变化的原因奠定了定的感情基础。以师之激情唤深情第节诗歌讲述了小男孩从鸟窝里取下了两只鸟蛋。原先的教学步骤是自读──玩鸟蛋──交流感受──指导朗读。首先通过创设让孩子玩鸟蛋的情境拉进了文本与学生的距离,使之自然地走进了文本。课堂上气氛非常热烈。大家都积极参与,兴奋地玩着说着笑着。接着又通过创设说说感受的语言平台,鼓励孩子把自己真实的理解和独特的体验用恰当的语言表达出来。最后自然地由自己的感受联想到文中小男孩的感受,从而进行有感情地朗读。这样的环节设计是合理的。之所以朗读效果不够明显,主要是教师的情感没有全身心投入,没能很好地把握住学生情感的脉搏,过渡语太过平实。在教学过程中教师是这样引导的下面我们也像小男孩样来玩玩鸟蛋。你觉得鸟蛋好玩吗？说说你的感受。这么好玩,那这句话该怎么读呢？其实,教师始终是与学生平等对话中的首席,其饱满的激情丰富的语言准确的语感对学生就是种语言的感染,种情感的熏陶。因此在多翻推敲后,改为读完文中的小小的鸟蛋凉凉的,拿在手上真好玩的句子后,教师这样引导真的很好玩吗？你们想不想来玩玩？那就让我们也像这位小男孩样轻轻地取下鸟蛋,好好地看看,摸摸,玩玩,感受下吧！小朋友,你们开心吗？你喜欢这两只鸟蛋吗？说说你刚才是怎么玩的？有什么感受？小男孩当时就跟我们现在样,觉得这两只鸟蛋小小的凉凉的,真好玩,他非常喜欢。那你能把他非常喜爱鸟蛋的样子给读出来吗？自己试试看！相信通过教师生情并茂的语言渲染和恰当的肢体语言定能激发学生的学习兴趣,丰富学生的语感,启迪学生心灵,从而有效促使学生有感情地朗读。找准文眼,深入挖掘,诱真情第节是该文本的精华所在,主要引导学生理解鸟妈妈定会焦急不安的心情和体会出小男孩意识到自己行为自私的情感。教学中主要是如何引导学生深入体会小男孩内心情感喜爱──焦急不安──珍爱的变化。这既是本课教学重点更是难点。原先的教学中主要是围绕焦急不安这个关键词语来展开的。如什么是焦急不安？为什么鸟妈妈定会焦急不安？如果你的妈妈找不到你,心里会怎么样？那么妈妈当时说的话应该怎么读呢？是读得快点还是慢点？为了突破这段的教学难点,虽然我花费了许多精力,还精心制作了多媒体课件,也充分展示了自己良好的语文功底,但是教学效果就是不够明显,特别是朗读效果很不理想。我发现学生的理解仅仅还是停留在读轻些着急的语气语言文字表面,而对文中的鸟妈妈妈妈小男孩这几个人物丰富的内心情感缺乏深切地体会。没有真性情怎么能读出真感情呢？于是,我再次研读文本。这次,我惊喜的发现,原来文本中两只鸟蛋就是两只小鸟。这句话才是真正的文眼,才能体现语言和精神的和谐统。于是,对于原先这个教学环节我必须要大刀阔斧立志改革。我要紧紧抓住两只鸟蛋就是两只小鸟。好好地作番文章。直奔中心先充分肯定妈妈说的话是对的两只鸟蛋就是两只小鸟,就是鸟妈妈的两个孩子。这样开始就培养起爱鸟的正确情感。多媒体课件演示,同时配上教师声情并茂的语言让学生通过观看鸟蛋孵化成小鸟的过程,进而激发种爱鸟爱妈妈的美好情感。鼓励孩子大胆想象,进步激发学生内心的情感导语小朋友,你们想象下,如果这时候鸟妈妈回来了,见不到自己的孩子,那会是个怎样的情景呢？学生想象的过程,实际上就是充分调动原有的生活积累语言储备大胆展示自己对客观世界独特认识独特感受的过程。这样产生的体验和感受原比原先单的问题设计来得更多更强烈。教师要给学生个充分想象交流的自由时空。在交流中要善于巧妙捕捉有效信息；顺从学生各自的个性；引导想象体验独特；引导表述表现独特。使之有效地变成学生言语活动和精神生活的纽带。角色转换回到文本导语妈妈正是想到了这些,所以她看到小男孩居然在玩鸟蛋,心里是怎样的？很着急的是的,她是很着急的,她是在替谁着急呀？鸟妈妈小男孩鸟蛋──是啊,妈妈是替鸟妈妈找不到自己的孩子而着急,是替这两只可爱的鸟蛋的生命受到威胁而着急,更是为自己的孩子不懂得爱护小鸟而着急呀！朗读指导那妈妈这么着急的语气该怎么读呢？自己试试看！相信学生有了前面的情感酝酿,此时的朗读定会是水到渠成的。以活动为载体,自悟自演,现真心第节在教学设计上主要体现的是充分让学生自主学习自主评价。通过创设送鸟蛋的情境,感受小男孩珍爱鸟蛋的情感。从教学效果看,原先的设计基本合理。学生的朗读效果比较明显,能够从小男孩知错改正珍爱小鸟的良好行为,感受到我们要有爱护小鸟珍爱生命的意识。美中不足之处,就是教师引导学生自主评价时方法还不够娴熟。还要努力加强这方面的学习和研究。以自然结尾去矫情正如语文课程标准指出培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它们当做外在的附加任务,应该熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。这堂课经过师生对文本中语言和精神的深挖细掘,使人已经感受这个课堂是个语言学习的课堂,更是个丰富精神的殿堂。情感道德教育已如和风细春,随风潜入夜,润物细无声。因此最后的出示结束语并齐读这环节就显得画蛇添足了,必须要坚决删掉。〘总论〙语言和精神的同构共生是个动态的发展过程,语文教学必须树立动态生成观。如果把教学中每个语言亮点都比作珍珠的话,倘若中间没有情感这条精神主线亦或情感体验不深,那么即使每颗珍珠都是亮闪闪的,也终归难以串成条美丽的项链。但愿我们每位语文老师不但有慧眼采颉珍珠的本领,更要练就身连珠成线的绝技,只有这样我们的语文课堂才能犹如条美丽的项链,熠熠生辉！新教案〘教学目标〙通过多种形式的朗读达到正确流利地朗读课文。通过生活情境的创设,引导学生深入体会和感悟小男孩的情感,并能有感情地朗读。使学生懂得鸟类是我们的朋友,要爱护动物关爱生命。〘教学重点〙能正确流利有感情地朗读课文；懂得鸟类是人类的朋友,珍爱动物的生命,有爱鸟的意识和情感。〘教学难点〙体会两只鸟蛋就是两只小鸟,体会鸟妈妈焦急的心情和小男孩心理变化的过程。《两只鸟蛋》教学实录及反思（12篇）。教师是在教学中不断学习而得到提高的,我会在每次上课后及时作反思,及时发现自己的不足,认识到自己需要改进的地方,让语文课堂变得丰富多彩,让我的语文课更有意思。对于个刚参加工作的我而言,教学还处在初级阶段,并无经验可谈,要不断学习,路漫漫其修远兮,吾将上下而求索,不断创新上进。我经常鞭策和勉励自己,希望自己能做得更好──新的语文教学应为学生们提供个温馨和谐的人文环境,倾注更多的人文关怀,激发起孩子们的情感渴望,点燃起孩子们的心灵火花,让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤,追求的精神元素。努力让我的语文课堂越来越有活力。两只鸟蛋教学实录及反思篇下面是儿童叙事诗两只鸟蛋的教学反思,仅供参考!两只鸟蛋教学反思两只鸟蛋是首儿童叙事诗,讲述了个小朋友从树上取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里,我们能看到孩子在母亲的启发下,幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱,对小鸟的关爱,对大自然的热爱。教学语言比较零碎,语言缺少感染力。听了周老师老师执教的富饶的西沙群岛,觉得周老师言简意赅却富有激情的教学语言非常值得自己学习,然而冰冻尺,非日之寒,自己本身语言功底不深,常常是纵有千般深情,通过自己的语言表述出来,却是苍白无力。所以,自己的教学语言,还有待锤炼。我反省了这节课自己不足的原因。之读的形式比较单,读的力度不够。在教中,我多采用自由读指名读,齐读男女生赛读分组读这些朗读形式,对低年级的孩子们来说,相对单了些。而对于两只鸟蛋就是两只小鸟这教学难点,没有通过各种形式的反复朗读让学生来领会,所以造成学生对于小男孩送还鸟蛋就是爱鸟的体现这点未能完全理解。在教中,我尽管增加了教师范读配乐朗读推荐读得好的同学示范朗读,而且尽量给每次的朗读都确立了目标,效果还是不够理想,主对学生朗读水平估计过高,在教学第课时时,在识字教学上花费时间多了,在初读和再读课文的环节花费时间少了,导致学生朗读还没有达到正确流利的程度,就直接进入了精读悟情的环节。所以,在教学中需要深入把握学生学情,抓关键词语焦急不安小心地连忙轻轻地等词语反复体会来突破难点。针对学生的情况循序渐进地指导朗读,让学生从最初的读准字音读通课文到读得正确流利到读出味道读出情感乃至达到最后的熟读成诵,琅琅上口。之情境创设不到位。我说的情境创设不到位,除了我前面说的自己语言创设情境不到位,还有方法和时机不到位。在教中,我原本设计了在课前导入时播放小鸟破壳的视频让学生来理解两只鸟蛋就是两只小鸟这个问题,从而让学生感知生命的可贵与神奇。在课前导入时,在课件出示的小鸟快乐飞翔画面和小鸟欢唱的音乐中让学生围绕个问题交流喜欢小鸟吗?为什么?你知道小鸟是怎样出生的吗?如此费心创设教学情境的设想在具