每天,我们全家人都看电视,我家看电视,可真有些奇妙!每个人心里都装着个秘密,到底是啥?不说你也知道。看电视教学反思篇看电视教学反思年级语文下册第课看电视是首短小的儿童诗,生动地描绘了家口看电视的感人场面,巧妙地把家庭的温情和尊老爱幼的好风尚融为体。课文十分贴近学生的家庭生活,可以使学生感到真实和亲切。在课文的开始,我以谜语引导学生进入课文,当学生猜出谜底为电视时,我接着问学生都喜爱看哪些电视节目,爸爸妈妈喜欢看哪些电视节目,这很符合学生的生活实际,于是气氛也被调动了起来。学生年龄小,应该结合看图,我却忘了。可是由于昨天在课堂上领着同学们读课文和标生字了,预习效果好,所以学习起来很愉快,孩子们不吃力。教学过程中我用了加分减分的方式实施奖惩,孩子们的听课效果比较好。比较满意的是让大家每读次课文,就有个提问课文讲了什么事？奇妙在哪里？秘密是什么？通过这个问题,整个教学过程结构合理,思路清晰。小组合作学习生字,对于年级,我采用两人组的形式,通过两种形式,个是单认字,个是组词认,并借助笔把彼此不会的字圈起来,便于针对难点学习,减轻老师负担,效果较好。整个教学自我感觉还不错,下节课进行朗读训练和写字训练,并对类字进行字多组词的训练。第课时,生字教学放手还是不够,教师应只对难字指导,那样留给孩子更多的写字时间。看电视教学反思电视在每个家庭中是非常常见的家用电器,几乎每个孩子都非常喜欢看电视。今天教学的课文看电视很有必要,它让孩子们学会了谦让的美德。在教学设计中,我立足于体现基础改革的新理念,紧紧围绕‚奇妙‛,运用看读演议等方式,通过品词品句以读代讲演中拓展,把词语理解朗读与感知理解课文有机地融为体,引导学生积极与文本作者进行心灵对话,达到理解内容体会情感积累知识之目的。上完这课后,颇有感触。分步识字重内化效果本课主要分个阶段完成识字任务预习中主动识字；阅读中分散识字；作业中巩固识字。这样学生学得轻松,教学效果好。‚课堂应是在教师指导下学生自主的语文实践活动。‛教师教学生识字时没有按以往个固定的套路读拼音数笔画说部件连词语,而是把识字的主动权交给学生,让学生自己动脑筋记字辨字。当小老师写字,既激发了学生的学习情趣,又有助于学生的理解和记忆,使学生自学生字的能力得到增强。读中感悟重创新感受把‚读‛作为教学主线,陪养和发展学生的语感在这教学环节中,我们实践了个朴素的思想重复重复再重复。在螺旋递进的重复中,学生对于课文中出现的字词句进行了感知,在不断地词句‚拼装‛中,巧妙地实现了课文内容梳理字词巩固理清脉络等大目标。也许,这就是语文教学中整合思想的种体现吧。以学生为本,重视学生阅读的独特感受阅读是学生个性化的行为。要珍惜独特的感受体验和理解。提倡多角度有创新的阅读。我在教学中,让学生充分‚张扬‛自己,如‚读了这句话你想问什么？‛‚lsquo;我们rsquo;家的电视还会变频道吗？为什么？‛这些开放性的问题。都使学生对课文作出了各自独特的思考,因此,学生对问题作出了多元化的解答,也从中学会了自己品读揣摩推敲课文。多元朗读,培养学生能力本课教学设计中,我努力运用多种朗读方法,把朗读与语言感知理解课文结合起来,让学生在听读演议中体会‚关爱他人‛这中心。在默读合作读引读中探究课文内容,在表情朗读读中想象,读读背背中深化课文中心。想象识词重理解渗透本课教学中,我还重视引导学生展开想象理解词语。例如‚疲劳‛这个词语,我请学生先联系生活经验想想意思,再想象下妈妈‚疲劳‛的样子,并用几句话说说。像这样,对些聚集着语言形象语言情感语言技巧的词语,引导学生进行感悟挖掘,不仅让学生对课文内容和情感内涵有较深的理解,还有效地渗透了理解词语的方法,提高了学生理解词语的能力。本课教学设计立足于体现基础改革的新理念,即紧紧围绕‚奇妙‛,运用看读演议等方式,通过品词品句以读代讲演中拓展,把词语理解朗读与感知理解课文有机地融为体,引导学生积极与文本作者进行心灵对话,以达到理解内容体会情感积累知识之目的。上完这课后,颇有感触。总之,教学这课文,学生受益非浅,自己也觉得很成功。我在想如果每节课都象上这节课那么成功,那我的语文教学将回上个新的台阶,孩子们也会在这样的教学中,如鱼得水！看电视教学反思看电视是篇短小的诗歌,生动地描绘了家口看电视的场面,巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为体。语言通俗易懂朴实无华,却饱含深情。在教学的整个过程中,我以课文的‚奇妙‛为线索贯穿全文诗,让学生反复读课文,在读中理解‚我家看电视奇妙在哪里？‛通过学生的反复朗读和全班的交流,同学们知道了爸爸把自己最爱看的球赛换成了京剧给奶奶看,奶奶有又把京剧换成了球赛给我和爸爸看,我爸爸和奶奶有把电视换成了妈妈爱看的频道。让学生知道‚奇怪‛的原因是全家每个人的心里都装着个互相关爱的亲情。。全家奇妙精彩关掉球赛音乐写字交换完成舞蹈。看图说话。这是谁的家？他家有什么人？他们在干什么？你知道他们现在在看什么节目？你觉得他们开心吗？朗读感悟。‚明明‛和爸爸在看自己喜欢的电视节目,奶奶不看电视,直笑眯眯地看着他们。这家人看电视的表现可真奇妙,这究竟是怎么回事呢？读读课文,看看谁先从课文中找到答案。‚奇妙‛是什么意思？‚明明‛家还有什么奇妙的事呢？爸爸不看球赛让奶奶看京剧；我们把电视换成音乐和舞蹈,让妈妈放松。？你能读给大家听听吗？节。,可大家都不看自己喜欢的电视节目,你知道这是为什么吗？节,想想每个人心中的小秘密是什么？。用上‚因为middot;middot;middot;middot;middot;middot;所以middot;middot;middot;middot;middot;middot;‛的句式来说说第节的内容。因为爸爸孝顺奶奶,所以把自己爱看的球赛悄悄地换成奶奶喜欢的京剧。因为奶奶关心我们,想让我们高兴,所以把京剧换成我们爱看的球赛。因为我们都爱妈妈,想让妈妈放松,所以把球赛换成音乐和舞蹈。‚明明‛家看电视的场面真让人感动,正是因为大家心中都藏着爱,所以才会发生正么多奇妙的事情。？也是这么奇妙吗？。课堂小结从看电视这件平凡的小事中,我们感受到了‚明明‛家浓浓的亲情。学了课文,你们心中定有很多话想说,回家和爸爸妈妈交流交流。布臵作业,和他们谈谈你的学习体会。有发言,有补充,有辩论。尤为可喜的是,有名同学竟说道‚正是因为后两节有换字了,所以我认为在前面才应该用关字。‛听完学生的汇报,我情不自禁地举起双手,几欲拍手叫好。个‚关‛字问题的提出,击中了学生思维的兴奋点,激发了学生的参与热情,课堂上呈现出探讨的气氛。这无疑是真正的读书,读书而又不盲从于书,敢于向教材挑战,体现了探索精神。当然,学生的质疑,不定都正确,更不可能很完善,但这并不重要,只要没有大错,就应当尊重学生的认识。保护学生善于发现问题的能力,以及独立思考问题的能力,充分展示每个个体生命的风采,课堂上才能形成探究的气氛。此片断中,问题让学生提,疑难让学生议,见解让学生讲,使学生在争辩中增强学习的自主性,唤醒了个体创造的潜意识。如果能持之以恒,必然有利于学生创新意识的萌生,促进创新能力的发展。教后反思这堂课给了我今后如何进行课堂教学个启示,即要针对学情变化发展灵活组织教学。马卡连柯说过‚教育技巧的必要特征之就是要有随机应变的能力。‛这片断的教学,我认为主要体现出以下几个特点。课堂教学的最基本特征之是现场生成性,也就是教学的过程决定于师生的双向现场活动。如果教师只是在课堂上展示编制得十分细致的教案,把课堂教学理解为演示教案的过程,就难以上出鲜活的好课,就不能使课堂充满生命的活力。在学生提出有价值的问题时,能根据学情的变化发展灵活组织教学是可取的教学艺术。高明的教师应该教学生‚学会学习‛。只有学会学习,才能应用所学知识,创造性地解决问题,并进而构建新的知识。在这教例中,我让学生用自学讨论法去读书思考讨论,解决问题,并注意保护学生的发现,相信学生,尊重学生,有效地培养了学生的探究精神。看电视教学反思篇教学要求认识‚全奇‛等生字,会写‚爸全‛等生字。有感情地朗读诗歌,体会家庭成员之间的亲情。感悟诗歌的韵律美,喜爱朗读诗歌。借助拼音,正确流利地朗读诗歌。借助插图及联系生活经历,了解诗句的意思。通过反复朗读,感悟诗歌的韵律美。态度与价值观感悟诗歌的韵律美,喜爱朗读诗歌,体会家庭成员之间的亲情。重难点与关键学习生字词,理解诗句的意思,体会家庭成员之间的亲情。第课时教学过程复习导入。《看电视》教学反思（12篇）。师看大家讨论得这样热烈,说明这个问题提得不错！大家找找‚奇妙‛躲在课文的哪个地方？找出有关句子来读读。生在第节。生读句子。生在最后节也有。生读句子。师谁能根据课文内容用这个词提个问题？课堂下子安静下来。生为什么说‚我们家看电视,真有些奇妙‛？生为什么课文的前面说‚我家看电视,真有些奇妙‛,课文的最后节还要说‚我家看电视,可真有些奇妙‛？生为什么前面的‚奇妙‛后面用的是横线,最后节的‚奇妙‛后面用的是感叹号？师板书──这个符号不叫横线,叫‚破折号‛。生那什么叫‚破折号‛？有什么用啊？师这些问题都提得很好,你们能通过读课文自己解决吗？生老师,我还想提问题。师好,你问吧。生什么是‚咿咿呀呀的‛？许多学生都笑出声来,还说‚这都不懂啊？‛该生脸都红了。师你们别笑,能提出问题就说明他认真读书,认真思考。我想他肯定没听过京剧,谁来帮帮他？生‚咿咿呀呀‛就是这样。学唱京剧,全班哄堂大笑。师学得真像,懂得联系生活实际来理解词语,真棒！生‚精彩‛是什么意思？生爸爸明明是足球迷,为什么要把精彩足球赛关掉？师板书精彩非常好,你问到关键了,待会儿读到这段时,大家可要认真思考。生‚打盹‛是什么意思？生生笑这有什么难的！我知道,就是‚打瞌睡‛嘛！师谢谢你帮他,不过,可别笑他,学问学问,不懂就问嘛！生那么,‚打盹‛和‚睡觉‛不是重复吗？能不能只说‚我和爸爸都在睡觉‛或‚我和爸爸都在打盹‛呢？师好问题！师笑着看了看刚才回答问题的男生你还能帮他解答这个问题吗？生搔了搔头,不好意思地笑了。师那好,我们读课文的时候再来解决,还有问的吗？生‚啥时‛是什么意思？生奶奶为什么不看电视,只看我们？生‚直叫‛是什么意思？生‚快射门‛后面为什么用感叹号？生我觉得‚好球,好球,‛后面也可以用感叹号,为什么课文用的是‚逗号‛？生我们家每个人心里装的秘密到底是什么呢？为什么不说你也知道？我就不知道呀。教后反思直以来,课堂上的提问是教师才有的‚特权‛。教师问,学生答,似乎天经地义。而教师的提问是按照自己对教材的理解自己的思路和意愿来设计的,在这种接受性的学习方式中,学生失去了提问的权利,也失去了质疑深层次的思考的机会,最终失去了发现问题解决问题的能力。因此,在这课的教学中,我改变了以往‚以教促学‛的习惯,在初读课文后,让学生自主学习,自主提问,以学定教。当学生提出第个问题时,我非常高兴。高兴的是学生提的‚奇妙‛词刚好是课文的文眼,与我心中确定的教学思路是致的。接着,我因势利导,让学生根据‚奇妙‛词继续提问题,应该说学生提的个问题是十分精辟的,我是既意外又得意,这说明段时间来对学生问题意识的培养是颇有效果的。因而,我急着让学生按这条思路走下去,马上就问‚你们能通过自己读课文来解决这些问题吗？‛准备引入下阶段的学习,没想到,学生说‚老师,我还有问题要问。‛我时有点犹豫,让他们继续问下去吗？会不会打乱课堂教学的条理性？会不会影响教学的节奏？还好,我意识到如果意孤行阻止他们的提问,会扼杀了他们提问的积极性？不利于培养学生的问题意识呢。于是,我让他们继续提问,果然,学生又提出了不少有价值的问题。课后想想,我心中固有的教学模式还是在不断地发挥作用,我差点又屈服于习惯的力量。我想,老师有容纳学生提问的雅量,学生才有想提问题的欲望吧。后来提的问题中,有些问题提得较为浅显,比如‚咿咿呀呀‛‚直叫‛‚啥时‛等,可以马上就请同学及时帮忙解决；有的问题比较有针对性,就留待讲读课文时再随机解决。从所提问题中可以看出,每个学生在节课里,所表现出来的最近发展区是有区别的有层次的,这也是正常的。我及时阻止了同学对某些学困生所提问题的嘲笑,并借助语言手势眼神,给予充分的肯定和赞赏。保护他们的自尊心,保护他们提问回答问题的积极性,让他们敢于提出问题,乐于提出问题。。有发言,有补充,有辩论。尤为可喜的是,有名同学竟说道‚正是因为后两节有换字了,所以我认为在前面才应该用关字。‛听完学生的汇报,我情不自禁地举起双手,几欲拍手叫好。个‚关‛字问题的提出,击中了学生思维的兴奋点,激发了学生的参与热情,课堂上呈现出探讨的气氛。这无疑是真正的读书,读书而又不盲从于书,敢于向教材挑战,体现了探索精神。当然,学生的质疑,不定都正确,更不可能很完善,但这并不重要,只要没有大错,就应当尊重学生的认识。保护学生善于发现问题的能力,以及独立思考问题的能力,充分展示每个个体生命的风采,课堂上才能形成探究的气氛。此片断中,问题让学生提,疑难让学生议,见解让学生讲,使学生在争辩中增强学习的自主性,唤醒了个体创造的潜意识。如果能持之以恒,必然有利于学生创新意识的萌生,促进创新能力的发展。教后反思这堂课给了我今后如何进行课堂教学个启示,即要针对学情变化发展灵活组织教学。马卡连柯说过‚教育技巧的必要特征之就是要有随机应变的能力。‛这片断的教学,我认为主要体现出以下几个特点。课堂教学的最基本特征之是现场生成性,也就是教学的过程决定于师生的双向现场活动。如果教师只是在课堂上展示编制得十分细致的教案,把课堂教学理解为演示教案的过程,就难以上出鲜活的好课,就不能使课堂充满生命的活力。在学生提出有价值的问题时,能根据学情的变化发展灵活组织教学是可取的教学艺术。高明的教师应该教学生‚学会学习‛。只有学会学习,才能应用所学知识,创造性地解决问题,并进而构建新的知识。在这教例中,我让学生用自学讨论法去读书思考讨论,解决问题,并注意保护学生的发现,相信学生,尊重学生,有效地培养了学生的探究精神。看电视教学反思篇教学要求认识‚全奇‛等生字,会写‚爸全‛等生字。有感情地朗读诗歌,体会家庭成员之间的亲情。感悟诗歌的韵律美,喜爱朗读诗歌。借助拼音,正确流利地朗读诗歌。借助插图及联系生活经历,了解诗句的意思。通过反复朗读,感悟诗歌的韵律美。态度与价值观感悟诗歌的韵律美,喜爱朗读诗歌,体会家庭成员之间的亲情。重难点与关键学习生字词,理解诗句的意思,体会家庭成员之间的亲情。第课时教学过程复习导入。。全家奇妙精彩关掉球赛音乐写字交换完成舞蹈。看图说话。这是谁的家？他家有什么人？他们在干什么？你知道他们现在在看什么节目？你觉得他们开心吗？朗读感悟。‚明明‛和爸爸在看自己喜欢的电视节目,奶奶不看电视,直笑眯眯地看着他们。这家人看电视的表现可真奇妙,这究竟是怎么回事呢？读读课文,看看谁先从课文中找到答案。‚奇妙‛是什么意思？‚明明‛家还有什么奇妙的事呢？爸爸不看球赛让奶奶看京剧；我们把电视换成音乐和舞蹈,让妈妈放松。？你能读给大家听听吗？节。,可大家都不看自己喜欢的电视节目,你知道这是为什么吗？节,想想每个人心中的小秘密是什么？。用上‚因为middot;middot;middot;middot;middot;middot;所以middot;middot;middot;middot;middot;middot;‛的句式来说说第节的内容。因为爸爸孝顺奶奶,所以把自己爱看的球赛悄悄地换成奶奶喜欢的京剧。因为奶奶关心我们,想让我们高兴,所以把京剧换成我们爱看的球赛。因为我们都爱妈妈,想让妈妈放松,所以把球赛换成音乐和舞蹈。‚明明‛家看电视的场面真让人感动,正是因为大家心中都藏着爱,所以才会发生正么多奇妙的事情。？也是这么奇妙吗？。课堂小结从看电视这件平凡的小事中,我们感受到了‚明明‛家浓浓的亲情。学了课文,你们心中定有很多话想说,回家和爸爸妈妈交流交流。布臵作业,和他们谈谈你的学习体会。每天,我们全家人都看电视,我家看电视,可真有些奇妙!每个人心里都装着个秘密,到底是啥?不说你也知道。看电视教学反思篇看电视教学反思年级语文下册第课看电视是首短小的儿童诗,生动地描绘了家口看电视的感人场面,巧妙地把家庭的温情和尊老爱幼的好风尚融为体。课文十分贴近学生的家庭生活,可以使学生感到真实和亲切。在课文的开始,我以谜语引导学生进入课文,当学生猜出谜底为电视时,我接着问学生都喜爱看哪些电视节目,爸爸妈妈喜欢看哪些电视节目,这很符合学生的生活实际,于是气氛也被调动了起来。学生年龄小,应该结合看图,我却忘了。可是由于昨天在课堂上领着同学们读课文和标生字了,预习效果好,所以学习起来很愉快,孩子们不吃力。教学过程中我用了加分减分的方式实施奖惩,孩子们的听课效果比较好。比较满意的是让大家每读次课文,就有个提问课文讲了什么事？奇妙在哪里？秘密是什么？通过这个问题,整个教学过程结构合理,思路清晰。小组合作学习生字,对于年级,我采用两人组的形式,通过两种形式,个是单认字,个是组词认,并借助笔把彼此不会的字圈起来,便于针对难点学习,减轻老师负担,效果较好。整个教学自我感觉还不错,下节课进行朗读训练和写字训练,并对类字进行字多组词的训练。第课时,生字教学放手还是不够,教师应只对难字指导,那样留给孩子更多的写字时间。看电视教学反思电视在每个家庭中是非常常见的家用电器,几乎每个孩子都非常喜欢看电视。今天教学的课文看电视很有必要,它让孩子们学会了谦让的美德。在教学设计中,我立足于体现基础改革的新理念,紧紧围绕‚奇妙‛,运用看读演议等方式,通过品词品句以读代讲演中拓展,把词语理解朗读与感知理解课文有机地融为体,引导学生积极与文本作者进行心灵对话,达到理解内容体会情感积累知识之目的。上完这课后,颇有感触。分步识字重内化效果本课主要分个阶段完成识字任务预习中主动识字；阅读中分散识字；作业中巩固识字。这样学生学得轻松,教学效果好。‚课堂应是在教师指导下学生自主的语文实践活动。‛教师教学生识字时没有按以往个固定的套路读拼音数笔画说部件连词语,而是把识字的主动权交给学生,让学生自己动脑筋记字辨字。当小老师写字,既激发了学生的学习情趣,又有助于学生的理解和记忆,使学生自学生字的能力得到增强。读中感悟重创新感受把‚读‛作为教学主线,陪养和发展学生的语感在这教学环节中,我们实践了个朴素的思想重复重复再重复。在螺旋递进的重复中,学生对于课文中出现的字词句进行了感知,在不断地词句‚拼装‛中,巧妙地实现了课文内容梳理字词巩固理清脉络等大目标。也许,这就是语文教学中整合思想的种体现吧。以学生为本,重视学生阅读的独特感受阅读是学生个性化的行为。要珍惜独特的感受体验和理解。提倡多角度有创新的阅读。我在教学中,让学生充分‚张扬‛自己,如‚读了这句话你想问什么？‛‚lsquo;我们rsquo;家的电视还会变频道吗？为什么？‛这些开放性的问题。都使学生对课文作出了各自独特的思考,因此,学生对问题作出了多元化的解答,也从中学会了自己品读揣摩推敲课文。多元朗读,培养学生能力本课教学设计中,我努力运用多种朗读方法,把朗读与语言感知理解课文结合起来,让学生在听读演议中体会‚关爱他人‛这中心。在默读合作读引读中探究课文内容,在表情朗读读中想象,读读背背中深化课文中心。想象识词重理解渗透本课教学中,我还重视引导学生展开想象理解词语。例如‚疲劳‛这个词语,我请学生先联系生活经验想想意思,再想象下妈妈‚疲劳‛的样子,并用几句话说说。像这样,对些聚集着语言形象语言情感语言技巧的词语,引导学生进行感悟挖掘,不仅让学生对课文内容和情感内涵有较深的理解,还有效地渗透了理解词语的方法,提高了学生理解词语的能力。本课教学设计立足于体现基础改革的新理念,即紧紧围绕‚奇妙‛,运用看读演议等方式,通过品词品句以读代讲演中拓展,把词语理解朗读与感知理解课文有机地融为体,引导学生积极与文本作者进行心灵对话,以达到理解内容体会情感积累知识之目的。上完这课后,颇有感触。总之,教学这课文,学生受益非浅,自己也觉得很成功。我在想如果每节课都象上这节课那么成功,那我的语文教学将回上个新的台阶,孩子们也会在这样的教学中,如鱼得水！看电视教学反思看电视是篇短小的诗歌,生动地描绘了家口看电视的场面,巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为体。语言通俗易懂朴实无华,却饱含深情。在教学的整个过程中,我以课文的‚奇妙‛为线索贯穿全文诗,让学生反复读课文,在读中理解‚我家看电视奇妙在哪里？‛通过学生的反复朗读和全班的交流,同学们知道了爸爸把自己最爱看的球赛换成了京剧给奶奶看,奶奶有又把京剧换成了球赛给我和爸爸看,我爸爸和奶奶有把电视换成了妈妈爱看的频道。让学生知道‚奇怪‛的原因是全家每个人的心里都装着个互相关爱的亲情。每天,我们全家人都看电视,我家看电视,可真有些奇妙!每个人心里都装着个秘密,到底是啥?不说你也知道。看电视教学反思篇看电视教学反思看电视是首短小的诗歌,生动地描绘了家口看电视的感人场面,巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为体。语言朴实无华,却饱含深情,精彩处既让人忍俊不禁,又让人感慨万千。作者以‚奇妙‛为线索贯穿全诗,开头结尾两次提到我家看电视有些奇妙,首尾呼应;整首诗也都在写我家看电视的奇妙放弃自己爱看的电视节目,换成别人爱看的频道。最后,作者巧妙地抛给读者个问题,引起读者的思考每个人的心里都装着样什么东西?教学中,我着重从以下几个方面引导学生学习课文。谜语导入,激发兴趣在导入新课时,我出示谜语让学生猜。师‚小小间房,只有扇窗,唱歌又演戏,天天变花样。打家用电器‛谜底电视接着问你最喜欢看什么电视节目?你知道爸爸妈妈最喜欢看什么电视节目?然后出示课文插图,设问这家都有哪些人?他们在做什么你知道他们在看什么节目吗?最后师过渡引入课题。用谜语引出电视,意在激发学生的学习兴趣。出示课文插图,引